隨班就讀支持保障體系

隨班就讀支持保障體系一、構(gòu)建隨班就讀支持保障體系的背景

2002年12月17日至19日，教育部基礎(chǔ)教育司和中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)教育就業(yè)部在北京聯(lián)合召開了全國(guó)隨班就讀工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

/sbjd/yjss/200609/38.html二、隨班就讀支持保障體系的構(gòu)成要素教育部于2003年下發(fā)《關(guān)于印發(fā)<全國(guó)隨班就讀工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議紀(jì)要>的通知》（教基司函[2003]4號(hào)），文中隨班就讀必要的支持保障。

必要支持保障體系5宣傳2346管理人員管理與指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)部門的配合與支持人員、配備7資金投入1組織管理機(jī)構(gòu)社會(huì)支持系統(tǒng)社會(huì)支持系統(tǒng)隨班就讀的支持系統(tǒng)主體主體客體內(nèi)容手段客體內(nèi)容手段對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體提供的無償幫助和服務(wù)

在隨班就讀的支持保障體系中，將政府支持、群體支持和個(gè)體支持視為特殊兒童隨班就讀支持系統(tǒng)的主體，將隨班就讀的學(xué)生視為被支持者（支持客體），國(guó)家為隨班就讀制定的法律和政策是支持的介體。隨班就讀學(xué)生是整個(gè)支持系統(tǒng)的落腳點(diǎn)，所有的支持最終都體現(xiàn)在隨班就讀學(xué)生的發(fā)展上。不同的支持主體各有不同的支持內(nèi)容和手段，由此構(gòu)成了隨班就讀支持系統(tǒng)的不同要素。思考在隨班就讀工作中主體通過什么樣的手段和方法實(shí)現(xiàn)支持？支持系統(tǒng)要素上海市隨班就讀工作會(huì)議隨班就讀培訓(xùn)研討會(huì)支持系統(tǒng)要素（一）政府支持1．制定政策和規(guī)劃2．建立行政運(yùn)行機(jī)制機(jī)制：主要通過構(gòu)建“以政府為主導(dǎo)，教育行政部門為主體，各職能部門緊密配合，全社會(huì)共同參與”的行政管理模式來實(shí)現(xiàn)。（1）建設(shè)完善的隨班就讀行政管理網(wǎng)絡(luò)（2）建立完善的隨班就讀教研教學(xué)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)（一）政府支持

3.資金開展隨班就讀工作，保證隨班就讀質(zhì)量，就必須有專項(xiàng)資金，在預(yù)算層面上解決隨班就讀的經(jīng)費(fèi)投入問題。（1）縣級(jí)政府提供每年度的隨班就讀發(fā)展經(jīng)費(fèi)。（2）國(guó)家、省、市政府提供轉(zhuǎn)移支付資金和專項(xiàng)撥款。（一）政府支持4.組織隨班就讀課程開發(fā)設(shè)計(jì)等活動(dòng)關(guān)注點(diǎn)是“如何教”關(guān)注點(diǎn)是“教什么”5．加強(qiáng)對(duì)隨班就讀工作的督導(dǎo)評(píng)估（二）群體支持子系統(tǒng)是誰在開會(huì)，他們屬于哪里（二）群體支持子系統(tǒng)他們來自什么樣的學(xué)校（二）群體支持子系統(tǒng)隨班就讀資源教室（二）群體支持子系統(tǒng)群體學(xué)校家庭社會(huì)資源中心1.學(xué)校的支持普通學(xué)校師范院校的支持特殊教育學(xué)校普通學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)勝任教師教學(xué)科研支持系統(tǒng)隨班就讀教師資源教師教師教學(xué)是支持系統(tǒng)的核心科研以課堂教學(xué)為重點(diǎn)人際心理環(huán)境物理環(huán)境2.師范院校的支持疊加培養(yǎng)模式普教知識(shí)特殊教育知識(shí)3.特殊教育學(xué)校的支持培訓(xùn)科研評(píng)估通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)估發(fā)現(xiàn)問題、交流經(jīng)驗(yàn)幫助歲半就讀教師促進(jìn)普特融合隨班就讀師資進(jìn)行培訓(xùn)本身科研隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，知道和自身科研信息、訓(xùn)練、輔導(dǎo)特殊教育學(xué)校的支持，即特殊教育中心的支持.資源中心巡回指導(dǎo)1.社區(qū)的支持家長(zhǎng)社區(qū)全納教育AB特殊教育D殘疾人組織C社區(qū)參與服務(wù)隨班就讀支持系統(tǒng)主要表現(xiàn)為（1）通過宣傳改變?nèi)罕娪^念，形成接納態(tài)度，創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。（2）進(jìn)行社區(qū)康復(fù)，補(bǔ)償兒童缺陷，保證兒童的社區(qū)身心健康。（3）開展社會(huì)教育，配合普通學(xué)校，參與學(xué)校全納教育工作。（4）提供技術(shù)支持，滿足學(xué)校和兒童的特殊需要。（5）提供精神和物質(zhì)援助，解決學(xué)校的實(shí)際困難。2.專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)

醫(yī)療、康復(fù)、心理咨詢、福利等部門。通過政府有關(guān)部門的協(xié)調(diào)，隨班就讀學(xué)校要敞開校門，把這些機(jī)構(gòu)中的專業(yè)人士吸納進(jìn)來，共同為殘疾學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶I(yè)服務(wù)，為他們謀求更好的發(fā)展。3．民間團(tuán)體

民間團(tuán)體中獲得資金支持；教學(xué)和教育研究方面的支持。資源教室的支持

資源教室：是在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專用教室。資源教室：可以滿足具有顯著個(gè)別差異兒童的特殊教育需求，為他們?cè)谄胀▽W(xué)校接受平等的教育提供最適合的環(huán)境與條件。

資源教室的功能（1）資源教室可以為隨班就讀學(xué)生能力發(fā)展提供直接支持（2）資源教室是資源教師及相關(guān)人員開展支援服務(wù)與合作交流的平臺(tái)（3）資源教室可以促進(jìn)普通教師和資源教師不斷發(fā)展（4）資源教室可以為家庭教育提供幫助和支持家庭的支持家庭對(duì)隨班就讀工作的支持，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）積極主動(dòng)向老師提供孩子的有關(guān)情況，直接參與教育與心理的評(píng)估和診斷。（2）參加個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂、實(shí)施、評(píng)估與修改。（3）配合學(xué)校工作，在家庭中積極開展品德習(xí)慣的培養(yǎng)、文化知識(shí)的鞏固、身心缺陷的補(bǔ)償訓(xùn)練，使學(xué)校教育內(nèi)容在家庭中得到延伸和補(bǔ)充。隨班就讀教師隨班就讀助學(xué)伙伴志愿者123（三）個(gè)體支持子系統(tǒng)尊重、接納特殊兒童探索和研究教學(xué)策略12隨班就讀教師支持三、隨班就讀支持保障體系構(gòu)成因素之間的關(guān)系政府、群體、個(gè)體屬于隨班就讀支持體系中不同層面的支持主體，各自發(fā)揮著支持的功能。構(gòu)建支持系統(tǒng)，應(yīng)發(fā)揮三方面的著手，不能忽視任何一方的能動(dòng)作用。政府支持是保證，給予政策指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支持、師資培訓(xùn)等層面支持。群體支持提供專業(yè)技術(shù)支持。

個(gè)體支持是直接對(duì)支持客體支持，支持效果直接體現(xiàn)出隨班就讀支持系統(tǒng)的效果。各種支持主體相輔相成，缺一不可。行政推動(dòng)是基礎(chǔ)，師資是關(guān)鍵，教育教學(xué)是核心，資源教室、特教中心是橋梁，家庭社區(qū)是配合。（二）支持客體學(xué)生：隨班就讀學(xué)生

教師：隨班就讀教師家長(zhǎng)：隨班就讀家長(zhǎng)教師和家長(zhǎng)既是主體又是客體，一方面為隨班就讀學(xué)生提供支持，另一方面需要各方面的支持獲得特教知識(shí)。

（三）隨班就讀支持系統(tǒng)是全方位的、

多領(lǐng)域的支持主體：政府到學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生家庭，再到社區(qū)、民間組織，遍及與隨班就讀學(xué)生發(fā)展相關(guān)的每個(gè)社會(huì)組織單位及其執(zhí)行個(gè)體。支持內(nèi)容：涵蓋了行政、經(jīng)費(fèi)、人員編制、課程、教研、診斷、培訓(xùn)、咨詢、康復(fù)等諸多問題。學(xué)業(yè)方面的支持，還有康復(fù)訓(xùn)練方面的指導(dǎo)。使