幼兒園語言活動設(shè)計與實施-配套教案學(xué)習(xí)情境二 講述活動教案

《幼兒園語言活動設(shè)計與實施》教案PAGEPAGE60學(xué)習(xí)情境二講述活動教學(xué)內(nèi)容看圖講述活動實物講述活動情景表演講述活動教學(xué)要求1.能選擇適合本班幼兒語言特征的講述主題并確定恰當?shù)闹v述形式2.能充分利用已有資源或現(xiàn)代信息技術(shù)、制作玩教具等手段創(chuàng)設(shè)情境3.會設(shè)計幼兒園講述活動，能獨立或合作組織實施4.掌握新的教育理念，關(guān)心愛護幼兒教學(xué)重點1.掌握各年齡階段的幼兒看圖講述活動、實物講述活動、情景表演講述活動的學(xué)習(xí)目標與要求2.能夠設(shè)計符合各幼兒年齡階段特點的看圖講述活動、實物講述活動、情景表演講述活動3.在活動組織過程中，有技巧的引導(dǎo)幼兒展開聯(lián)想、用清楚的語言表述圖片故事或情節(jié)4.能夠通過實物講述活動促使幼兒運用富有邏輯的語言進行描述與表達5.能夠掌握實物講述活動組織過程中引導(dǎo)幼兒思考與表述的有效方法6.能引導(dǎo)幼兒用肢體動作、表情等表達關(guān)鍵性內(nèi)容和情節(jié)7.能引導(dǎo)幼兒用正確的詞句表達情節(jié)、描述內(nèi)容教學(xué)難點1.能夠設(shè)計符合各幼兒年齡階段特點的看圖講述活動2.會組織實施看圖講述活動3.能設(shè)計并組織實施符合各年齡階段特征的幼兒實物講述活動4.能設(shè)計并組織實施幼兒情景表演講述活動教學(xué)方法講授法、案例法課時數(shù)12課時教學(xué)內(nèi)容看圖講述活動講述活動的含義講述是發(fā)展學(xué)前兒童口語表達能力的重要形式，幼兒園的講述活動是一種有目的、有計劃地培養(yǎng)幼兒獨白語言能力的教育活動。獨白語言是比談話更為復(fù)雜、更為周密的一種口頭語言的表達形式。它的特點是要用計較恰當、完整、連貫的語言表達自己的想法。講述活動以促進幼兒幼兒語言表述行為的發(fā)展為主。需要幼兒積極參與命題的講述實踐，幫助幼兒逐步獲得獨立構(gòu)思和表述的語言經(jīng)驗?？磮D講述是指幼兒在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下觀察圖片、理解圖意，并運用恰當?shù)恼Z句完整、流暢地表述圖意的教學(xué)活動。講述活動中使用的單幅畫或連環(huán)畫是通過色彩和線條來反映客觀現(xiàn)實的，它所反映的內(nèi)容來源于幼兒的實際生活，具有鮮明的直觀性。講述活動與談話活動的區(qū)別幼兒在談話活動中的語言交流是雙向或多向的，交談的對象是明確的，交談的話語是簡潔的且上下連貫緊扣的；而在講述活動中，幼兒的語言交流對象是不明確的，可以是講給一個人聽，也可以是講給多人聽，說的話語相對較長，句子成分比較完整，而且每段話相對獨立，各成章節(jié)。講述活動的獨白是要求幼兒獨自完成一段完整話語的過程，即幼兒憑借所提供的材料和相關(guān)的語境，經(jīng)過自己大腦的獨立構(gòu)思，組建語言，按照自己的理解將所見所聞進行加工、整理，然后選用恰當?shù)脑~句連貫而有條理地敘述出來。因此，講述活動對語言的要求比談話活動對語言的要求高。講述語言是建立在一般交談的語言基礎(chǔ)之上的，要求幼兒獨立構(gòu)思與獨立表達對某一內(nèi)容的完整認識。講述活動是培養(yǎng)、鍛煉幼兒獨白語言的特別途徑，有別于其他各類語言教育活動，有著獨特的語言教育價值。幼兒園的談話活動，是一種有目的、有計劃地組織幼兒圍繞某一個話題進行談話的語言教育活動。它旨在讓幼兒將已積累的生活經(jīng)驗與呈現(xiàn)的話題有機聯(lián)系，融入自己的見解，運用語言陳述出來。談話活動是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運用語言和他人進行交流的語言教育活動類型，是幼兒語言教育活動的一個重要組成部分，能促進幼兒傾聽能力、口語表達能力、語言交往水平等關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展。講述活動各年齡階段目標小班：（1）樂意運用各種感官，按照要求去感知講述內(nèi)容。（2）能基本理解內(nèi)容簡單、特征鮮明的實物、圖片和情景。（3）愿意在集體面前講述，能準確說出講述內(nèi)容的主要特征或事件（4）能安靜地聽他人講述，并用眼睛注視講述者。中班：（1）養(yǎng)成先仔細觀察，后言語講述的習(xí)慣。（2）逐步學(xué)會理解圖片和情景中展示的事件順序。（3）能主動地在集體面前完整講述且聲音響亮，學(xué)習(xí)按照一定的順序講達實物、圖片和情景的內(nèi)容。（4）能積極地須聽他人的講達內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異同，并從中學(xué)習(xí)好的講進方法。大班：（1）通過觀察，理解圖片和情景中蘊含的主要人物的關(guān)系和思想感情傾向。（2）能有重點地講述實物、圖片和情景，突出講述的畫面。（3）在集體面前自然、大方地講話。（4）講述時語言表達連貫、流暢，且用詞、用句較為準確。看圖講述活動的特點看圖講述的特點是圖片所反映的內(nèi)容來源于幼兒的實際生活，具有鮮明的直觀性。這種圖片形象生動、色彩鮮艷、情節(jié)簡單，能引起幼兒的共鳴，符合幼兒具體形象思維和想象發(fā)展的特點，是幼兒所喜愛的藝術(shù)形式。在這類活動中，教師提供的圖片可以是印刷品，也可以是教師自己繪畫制作的圖片?？磮D講述的憑借物都是靜止的具象畫面，在指導(dǎo)幼兒講述時，需要幫助他們聯(lián)想靜止的畫面之外的活動的形象和連接的情節(jié)，講出事物的發(fā)展和因果關(guān)系，從而有力地促進幼兒觀察、思維和口語的發(fā)展看圖講述活動組織步驟與要點1.引出活動的內(nèi)容，并出示圖片，激發(fā)幼兒觀察圖片的興趣出示圖片的方式有三種，分別是一次性出示、逐幅出示、非順序出示。那么如何指導(dǎo)幼兒看圖呢？2.看圖講述的過程：看——想——講“看”圖主要讓幼兒“觀察主要內(nèi)容”“和導(dǎo)幼兒觀察細節(jié)”兩個方面。要注意引導(dǎo)看的順序：如從主要情節(jié)——次要情節(jié)的順序；從上——下、左——右、近——遠的順序等。3.提問的方式：描述性提問、選擇性提問、比較性提問、分類性提問、假設(shè)性提問、反詰提問教師提問后，要引導(dǎo)幼兒運用已有經(jīng)驗進行講述。兒童在“講”圖時，教師要仔細聽，并且可以用提問或插話的方式幫助兒童有序地講述。教師在觀察指導(dǎo)講述中可以進行提示，提示的方法有指圖、遞詞、講述前提示等。4.引進新的講述經(jīng)驗環(huán)節(jié)，教師要注意以下內(nèi)容教師要面向全班，具體指導(dǎo)；指導(dǎo)兒童說話要有根據(jù)；幫助兒童用詞組句，訓(xùn)練兒童連貫地說話；根據(jù)表達的需要，教師幫助兒童理解和運用新詞。教師用表演的方式，鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗。進一步調(diào)動了兒童講述的積極性與主動性。除了表演，教師也可以運用示范、小結(jié)遷移經(jīng)驗，也可以通過與多種教學(xué)形式和游戲相結(jié)合遷移經(jīng)驗。各年齡階段幼兒對于圖片的選擇的特點小班：圖片畫面大，以單幅畫為主，主題要單一，人物角色少，角色的動作、表情明顯，畫面的背景簡單或沒有背景。中班：所選擇的圖片主要是不超過4幅的連環(huán)畫，畫面主題鮮明，情節(jié)較為復(fù)雜。大班：所選擇的圖片主要是不超過6幅的連環(huán)畫，各畫面應(yīng)存在邏輯，有較強的想象空間。教師提供給幼兒的圖片的種類教師提供的圖片可以是印刷品，也可以是教師自己繪制的圖片，可以是邊講邊勾畫的半成品圖片，也可以是幼兒畫的圖片等。教師提供給幼兒的圖片所具備的功能包括語言活動的教材的功能，教具的功能，是幼兒學(xué)說話的依據(jù)。第二節(jié)實物講述活動實物講述活動的相關(guān)概念實物講述是一種以具體物體作為憑借物的講述，實物講述具有真實可感，取材方便的特點，日常生活中的真實物品以及外在的自然景觀，都可作為講述的憑借物。在組織實物講述時，教師的重要任務(wù)是指導(dǎo)幼兒仔細觀察實物、理解和把握實物的特征，這是實物講述成功與否的基礎(chǔ)。二、實物講述活動的學(xué)習(xí)目標1、培養(yǎng)幼兒感知理解講述所講述的實物的能力2、培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思與清楚完整表達的能力3、培養(yǎng)幼兒語言交流的信息調(diào)節(jié)能力4、培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度三、實物講述活動的準備實物講述活動的準備——內(nèi)容的選擇作為實物講述的內(nèi)容，除了與其他形式的講述內(nèi)容有共同之處外，還要符合下列幾點要求首先，所選的內(nèi)容動作性較強，便于表演。其次，主題突出，情節(jié)簡單，角色不宜太多，一般2~3人為宜，表演中可以有適當?shù)膶υ?，但對話不宜過多，以免影響幼兒的想象與思維。在中、大班，有時還可用啞劇的形式，只靠動作、表情和道具等來表現(xiàn)情節(jié)實物講述活動的準備——組織排練內(nèi)容選好后應(yīng)物色人選，扮演角色，可以由教師表演、幼兒表演或師生合演，也可以由教師操作木偶進行表演。情境表演成功與否，直接影響幼兒講述的積極性和講述的質(zhì)量，因此必須事先認真排練。排練時指導(dǎo)幼兒動作準確、熟練而略有夸張，不僅可以自始至終完整地表演，而且能分段表演。實物講述活動的準備——準備道具，布置場景實物講述活動計劃及提問的設(shè)計要求與實物講述活動設(shè)計大致相同。計劃應(yīng)包括活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程。活動過程中的提問要緊扣主題;按人物的出場和情節(jié)發(fā)展的順序提問;富于啟發(fā)性，能引導(dǎo)幼兒通過觀察表演產(chǎn)生相關(guān)的情緒記憶和運動記憶。實物講述活動的準備——設(shè)計活動計劃及提問實物講述活動計劃及提問的設(shè)計要求與實物講述活動設(shè)計大致相同。計劃應(yīng)包括活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程?；顒舆^程中的提問要緊扣主題;按人物的出場和情節(jié)發(fā)展的順序提問;富于啟發(fā)性，能引導(dǎo)幼兒通過觀察表演產(chǎn)生相關(guān)的情緒記憶和運動記憶。實物講述活動的準備——設(shè)計活動計劃及提問四、實物講述活動的設(shè)計——感知理解講述對象情境表演講述的憑借物是觀看表演，并引導(dǎo)幼兒講述表演。1.介紹角色、場景，引起幼兒興趣實物講述開始時，教師用富有表情和吸引力的語言揭示內(nèi)容，介紹場景、角色和主演者，以引起幼兒觀察表演的興趣，并提醒幼兒仔細觀看表演者的表情、動作，記住表演內(nèi)容，以便在觀看后進行講述。2.觀看表演為了使全體幼兒都看清楚表演，表演者要面向全體，速度適中?？梢酝暾硌?，也可以分段表演。實物講述活動的設(shè)計——運用已有經(jīng)驗講述教師應(yīng)在兒童看完表演之后，引導(dǎo)兒童采用自由地組合或個別方式，運用已有的經(jīng)驗進行講述。教師應(yīng)借助于提向，提醒兒童要圍繞感知理解的表演進行講述。第一次完整表演后的提問可以籠統(tǒng)些，以啟發(fā)兒童主要講述初次觀察的印象，不強求有順序的回答。第二次分段表演后的提問，是為了讓兒童逐段細致地描述細節(jié)、人物對話及心理活動。實物講述活動的設(shè)計——教師引進新的講述經(jīng)驗兒童自由講述表演內(nèi)容后，教師可根據(jù)主要情節(jié)的線索提問，讓兒童產(chǎn)生聯(lián)想，然后再次觀看表演;也可作示范講述，由教師或兒童按表演順序，連貫地示范講述整個表演內(nèi)容，讓兒童了解新的講述思路；教師可用提問、插話的方法引導(dǎo)兒童的講述思路；講述中碰到重點、難點，或因為沒有記住某些細節(jié)而遺漏時，教師可以重復(fù)表演這一小段，讓兒童仔細觀察后再進行講述。實物講述活動的設(shè)計——鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗讓兒童根據(jù)老師的要求更換角色、場景或事件，用上述類似的講述經(jīng)驗作遷移講述。例如情境表演的內(nèi)容如適合全體兒童表演的，可把全體兒童每兩三人編為一組，分別扮演角色，做情境表演游戲，也可由教師解說，全體兒童按角色的動作進行對話。實物講述活動的設(shè)計——鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗讓兒童根據(jù)老師的要求更換角色、場景或事件，用上述類似的講述經(jīng)驗作遷移講述。例如情境表演的內(nèi)容如適合全體兒童表演的，可把全體兒童每兩三人編為一組，分別扮演角色，做情境表演游戲，也可由教師解說，全體兒童按角色的動作進行對話。五、大班實物講述——我的文具盒第三節(jié)情景表演講述活動一、情景表演講述活動的相關(guān)概念情景表演講述活動是根據(jù)兒童經(jīng)驗設(shè)計情景，由教師或兒童扮演角色進行表演或操作木偶進行表演，在引導(dǎo)兒童觀看表演的同時，要求兒童憑借對情景表演的理解進行講述的一種活動。情景表演可以是真人表演的情境，可以是用木偶表演的情境，可以是真人與木偶共同表演的情景，也可以是通過錄像或電腦展示的情景等。情景創(chuàng)設(shè)力求讓大部分幼兒在短時間內(nèi)能夠看懂、看明白，所以它的情節(jié)不能過于曲折復(fù)雜，角色也不追求大量豐富，否則就會影響后面講述的效果。二、情景講述活動的特點（1）要有一定的情景憑借物。兒童通過教師提供的憑借物，能夠在表演中連貫、清楚的進行講述。（2）要有相對正式規(guī)范的語言場合。包含語言規(guī)范和情景規(guī)范，幫助兒童提高規(guī)范的口頭表達能力。（3）充分調(diào)動多項能力。包含注意力、記憶力、想象力和邏輯思維能力，在情景表演講述中不僅需要兒童記住情景中的人物和對話，還需要發(fā)揮想象力和邏輯思維能力，感受情節(jié)中人物的動作、語言變化，并通過兒童獨特的方式表達出來。三、情境講述活動前的準備講述活動以培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語言能力為基本目的。情景表演講述的目標也是讓幼兒充分感知情境后用語言表述對情景的理解，如作品情節(jié)、人物內(nèi)心的情緒情感、人物對話等。與其他講述活動相比，情景表演講述注重情境創(chuàng)設(shè)對幼兒表達的鋪墊，因而需要教師付出更多的時間和精力，做好包括情境創(chuàng)設(shè)等一系列準備工作。1.選擇教材表演應(yīng)該主題鮮明，情節(jié)簡單，動作性強，角色不多，2-3個，對話少。2.組織排練物色人選，排練時要求幼兒既能完整表演，也能分段表演。3.準備教具，布置場景教具要簡單，有代表性。4.設(shè)計活動計劃及提問四、情景表演講述案例分析——《吃飯》（一）情景展示情景表演一木偶小兔、小鴨到老師家來做客，敲門道：“老師好！”老師：“今天你們來做客，我準備了你們愛吃的飯餐請你們吃（在小兔、小鴨面前各放一只碗和一把勺）?！毙⊥米枚苏?，吃得認真；小鴨坐得不好，東張西望。情景表演二小兔、小鴨繼續(xù)吃飯。小兔一手拿勺，另一手扶碗，一口一口認真地吃；小鴨不扶碗，把碗弄翻了。情景表演三小兔、小鴨繼續(xù)吃飯，小兔吃得很干凈，小鴨說：“這個我不愛吃（還用手將這個將食物抓出來）?！庇^看情景表演二教師提問：誰把碗打翻了？為什么會翻？小兔吃飯時怎么樣的？（引導(dǎo)幼兒說出一手拿勺，另一手扶碗，就不會打翻了。）觀看情景表演三教師提問：我們來看看，小兔、小鴨它們的桌面怎么樣？為什么小兔的桌面上干干凈凈，而小鴨的桌面上很臟？小結(jié)：小兔、小鴨是怎么樣吃飯的，你們要學(xué)習(xí)誰呢？復(fù)習(xí)兒歌《吃飯》，鞏固對良好的進餐習(xí)慣的認識。小兔吃飯吃得好是因為是按