幼兒園語言活動設計與實施-配套教案學習情境四 文學活動教案

學習情境四文學活動教學內容一、幼兒文學活動的基本認識二、故事活動的設計與實施三、詩歌散文活動的設計與實施教學目標【知識目標】1．熟知文學活動的特點和目標2．掌握文學活動設計與組織的基本結構【技能目標】1．能夠設計并制作文學活動所需要的教具2．能夠設計并實施故事活動3．能夠設計并實施詩歌散文活動教學重點1．文學活動設計與組織的基本結構2．文學活動內容相關的玩教具制作教學難點故事活動的情節(jié)和人物性格能夠根據(jù)不同年齡階段設計并組織實施故事活動能夠根據(jù)不同年齡階段設計并組織實施幼兒詩歌、散文教學活動教學方法講授法、案例法、小組討論法、角色扮演法課時數(shù)10課時教學內容第一節(jié)文學活動的基本認識一、文學活動的概念念一首兒歌或聽一個故事，并不是文學活動。幼兒園的文學活動，是以文學作品為基本教育內容而設計組織的語言教育活動類型。這類活動圍繞一個具體的文學作品教學，開展一系列相關活動，創(chuàng)設幼兒學習運用敘事性語言的情境,幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。二、幼兒文學活動的基本特征和類型（一）幼兒文學活動的特征1.圍繞文學作品展開學習活動2.蘊含著審美感染的學習過程3.是個多層次的學習活動4.提供多種與文學作品相互作用的途徑（二）幼兒文學活動的類型1.作品欣賞活動充分感知作品，理解作品意境，受到美的熏陶的活動。包含聽(觀)賞作品，理解體驗，交流議論，重復欣賞等環(huán)節(jié)。包括故事欣賞、詩歌欣賞、散文欣賞等。2.作品表現(xiàn)活動再現(xiàn)性，如朗誦、復述等；創(chuàng)造性，即運用美術、音樂、建構、舞蹈，戲劇等來表達對作品獨特理解。3.作品創(chuàng)編活動不僅對作品表現(xiàn)形式加以大膽創(chuàng)新，也是對作品內容加以變化與再創(chuàng)造，并運用多元形式進行展現(xiàn)。幼兒文學作品的類型“文學作品”是一個籠統(tǒng)的概念，它包含諸多不同種類不同特征的文學樣式，因而在我們設計組織幼兒園文學活動時，需要充分考慮每一類、每一個具體的文學作品對幼兒學習的不同要求。一般而言,幼兒園常用的文學作品包括以下三類。1.故事包括童話故事和生活故事。童話是一種帶有幻想色彩的虛構故事，通過夸張、象征、擬人的語言表現(xiàn)方式去塑造形象，表現(xiàn)生活，借幻想創(chuàng)造出并不存在于現(xiàn)實生活卻又與生活有密切聯(lián)系的生活場景。生活故事取材于社會現(xiàn)實生活，以敘述事件為主反映幼兒熟悉或需要了解的生活內容，向幼兒講述經(jīng)過提煉概括或虛構的“真人真事”。2.詩歌兒童詩歌在語言形式上分行分節(jié)，有明顯的韻律，并采用一定的語言表現(xiàn)手法來抒發(fā)感情，是便于幼兒吟唱的詩歌體的文學作品。3.散文幼兒散文是用凝練、生動、優(yōu)美的文學語言寫成的，供幼兒學習的敘事、記人、狀物或寫景的文學作品。三、幼兒文學對于兒童成長的意義和作用兒童文學的意義和作用是依靠兒童對作品的閱讀、欣賞、接受，在心理上得到愉悅的滿足，精神上受到美的熏陶，對其思想感情和精神面貌產(chǎn)生積極的影響，從而轉化為物質力量的一種作用。通常也稱為兒童文學的審美教育作用。它可以歸結為：認識作用、教育作用、美感作用、娛樂作用。1.兒童文學的認識作用兒童文學的認識作用是指具有較高思想性和藝術性的兒童文學作品在幫助兒童認識社會、認識歷史、豐富生活經(jīng)驗、增長知識、啟迪心智時所發(fā)揮的作用。比如，兒童通過閱讀都德的小說《最后一課》，就可以了解普法戰(zhàn)爭時期法國被迫割讓亞爾薩斯和洛林兩省而喪權辱國的歷史；通過閱讀比安基的科學童話《尾巴》，就會獲得關于動物尾巴功能的知識等等。2.兒童文學的教育作用兒童文學的教育作用在于幫助兒童健康成長，使兒童在閱讀、欣賞兒童文學作品的過程中，潛移默化地受到思想、品德方面的啟發(fā)和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影響。3.兒童文學的美感作用兒童文學的美感作用絕非抽象、空洞的東西。它與認識作用、教育作用同時產(chǎn)生，而又直接影響到認識作用、教育作用的發(fā)揮。高爾基指出：“兒童固有的天性是追求光輝的不平凡的事物?！边@種天性和追求，正是“決定用正確思想、英雄人物進行教育的基礎”（《把文學給予兒童》）。4.兒童文學的娛樂作用兒童文學的娛樂作用，是指通過具體的兒童文學作品讓兒童得到愉悅和消遣，以及通過娛樂包藏較深的思想認識和道德教育的內容，寓教于樂。四、幼兒文學活動的語言教育目標文學作品因其本身含在了豐富的信息，使得它們對幼兒成長具有多方面的促進作用。我們在此僅從語言教育的角度探討文學活動對幼兒語言發(fā)展所起的作用。有研究指出：成人可以促進嬰幼兒語言發(fā)展的基本方式有兩種：第一，提供豐富多樣的口頭語言和書本語言的樣本；第二，為嬰幼兒創(chuàng)設各種使用語言的機會。語言文學作品正是這樣的書面語言樣本，這些原因藝術的結晶體在幼兒園運用，時時與幼兒園語言教育的基本目標聯(lián)系在一起。幼兒園文學活動的目標主要包括以下幾個方面。向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識1.傾聽各種語言句式2.傾聽形象化的語言3.傾聽不同風格特色的語言（二）擴展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力幼兒學習的文學作品，是由各種詞匯組合起來的語言藝術作品，學習文學作品，是擴展幼兒詞匯，幫助幼兒掌握語言內容的重要途徑。（三）培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能在幼兒語言的發(fā)展過程中，學習做一個樂于聽并善于聽的人，是幼兒運用語言進行交往的重要方面。幼兒園的語言教育，包括了這樣-一個目的和內容，教師在日常的教學和活動里，應當注重培養(yǎng)幼兒聽的能力。語言文學作品的教學，是與幼兒的“聽”緊密聯(lián)系在一起的，它給幼兒提供了有意識的、評析性的、欣賞性的傾聽機會，并能在實踐中培養(yǎng)傾聽技能。（四）提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運用語言的能力為幼兒講故事、念兒歌，實際上給幼兒極好的暗示，使之可以在愉快的體驗中發(fā)展他們從文學作品中獲取語言游戲的靈感，收到一種激勵。文學活動還可以幫助幼兒在不同語境中創(chuàng)造性的運用語言。在兒童語言發(fā)展過程中，幼兒對語言結構的敏感性是在逐步地熟悉、理解文學作品的過程中發(fā)展起來的，教師在教學中注重引導幼兒去主義感知文學作品的語言形式是提高幼兒語言結構敏感性的關鍵因素。第二節(jié)故事活動的設計與實施一、幼兒故事活動設計的要點和應注意的問題故事創(chuàng)編是在理解故事、積累相關知識經(jīng)驗的基礎上，嘗試運用語言編出符合結構規(guī)則的故事的一種活動。故事創(chuàng)編是一種創(chuàng)造性的語言活動，有利于訓練幼兒創(chuàng)新思維能力，擴展幼兒的想象空間。幼兒進行故事創(chuàng)編活動需要具備兩個必要條件：一是經(jīng)驗和語言準備；二是創(chuàng)編動機。教師可根據(jù)幼兒感興趣的事確立題目或主題，引導幼兒進行創(chuàng)編，并及時把握幼兒的構思和靈感，因勢利導，進行故事創(chuàng)編活動。在故事創(chuàng)編活動中，教師要注意創(chuàng)設寬松愉悅的氛圍，啟發(fā)幼兒大膽想象，鼓勵幼兒積極講述。由于幼兒編構故事需要具有一定的生活經(jīng)驗，并且有較強的語言表達能力。因此，不同年齡班的故事創(chuàng)編有不同的要求。小班可創(chuàng)編故事結局，中班可編構高潮或結局部分，大班可進行完整故事的創(chuàng)編。在創(chuàng)編故事活動中，教師要把握以下幾方面指導要點。在創(chuàng)編故事活動中，教師要把握哪些方面的指導要點1.教師應幫助幼兒理解故事作品的構成要素包括故事的時間、地點、人物、情節(jié)等。2.豐富幼兒的知識與經(jīng)驗教師要鼓勵幼兒多觀察周圍的事物，了解一些粗淺的自然科學現(xiàn)象，如人與自然的關系，動植物與自然的關系。通過這些直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的積累，為幼兒創(chuàng)編故事提供內容上的準備。3.豐富幼兒的詞匯，提高其語言表達能力教師應創(chuàng)設一些情境讓幼兒運用詞匯說一句或一段話；另外，引導幼兒學習一些故事、童話中優(yōu)美的詞匯、句式，并感受、理解故事作品的語言表達方式。采用替代的方式，增強幼兒對句式的理解和認知。4.在創(chuàng)編活動中應該注重故事的教育性和啟發(fā)性。三、幼兒故事活動過程設計的結構（一）創(chuàng)設情境，引出故事教師在講故事之前，為了激發(fā)幼兒欣賞故事的興趣，需要運用一定的方式，創(chuàng)設一定的情境導入活動。教師常見的導入方式有：直觀的教具（掛圖、木偶、頭飾、玩具、拼圖卡片、生活中的實物等）引入、音樂或幻燈片引入、表演引入、游戲引入、提問引入、猜謎語引入等。（二）有感情地講述故事通過講故事幫助幼兒理解、學習故事，講故事是一門藝術，教師在講的時候要表現(xiàn)出對故事的極大興趣，靈活運用講故事的技巧，用生動準確的普通話，并借助必要的教學手段，充滿感情、生動流暢地講，同時注意講述的不同方式，以讓幼兒真正沉浸在有趣的故事情節(jié)中，喜歡上這個故事。（三）引導幼兒理解故事教師可以通過掛圖、教具、故事表演的方式幫助幼兒理解故事的主題、情節(jié)和人物形象等；教師還可以通過三層次提問方式，層層深入地引導幼兒理解故事。這三層次提問是指描述性提問、思考性提問、假設性提問。（四）拓展延伸，組織活動為了引導幼兒深入理解掌握故事，教師可以進行故事的拓展延伸，并圍繞故事相關主題合理組織一些活動，例如：故事表演活動、復述故事、創(chuàng)編故事、續(xù)編故事、畫故事等多種活動。因而，我們在設計與組織幼兒故事活動時，須以此作為基本結構，再根據(jù)選取的幼兒故事內容具體問題具體分析，既不偏離基本方向又能有自己的獨特創(chuàng)新。幼兒故事活動的實施（一）生活故事樂樂是個快樂的孩?，可是，這幾天呀，他卻不快樂。為什么呢？原來樂樂喜歡吹泡泡，可媽媽卻總是不讓，因為樂樂總是弄濕衣服。有?天，媽媽出去買菜，樂樂就按想好的計劃自制泡泡。他找出洗衣粉，挖了?大勺，放進?個?杯子里再倒?jié)M水，拿著吸管攪拌起來。這時侯，媽媽回來了。樂樂趕緊藏起了杯?。媽媽看看樂樂，又看看洗衣粉，很?興，笑著說：“好孩?，你要洗什么？”樂樂眼睛?眨，急忙說：“我，我要洗小手絹。”媽媽摸著樂樂的頭，皺著眉頭說：“小?絹，昨天不是剛洗過嗎？”樂樂低下頭，小聲地說：“對不起，我在做泡泡。”媽媽看著樂樂?中的杯子，又看看樂樂紅紅的臉，輕輕地說：“說謊不好，以后，不要再說謊了，要做個誠實的孩子。這泡泡嘛，還是可以做的，不過……”樂樂抬起頭，?聲地說：“好媽媽，別擔心，我可以穿上做飯的圍裙！”媽媽微笑著，親了親樂樂的紅臉蛋。然后，就和樂樂?起做起泡泡。就這樣，樂樂的快樂又回來了。動物故事從前，?個山洞里住著?只老虎河?只狐貍。它們?惡不作，整天偷農夫的家禽。這天，它們趁著農夫出門去，就偷偷去農夫的家，這次它們偷了?只?，美美地吃了?頓，可老虎太貪心了，它說，要再去偷?只回來。農夫回來發(fā)現(xiàn)羊圈里少了?只羊，就知道肯定市被老虎和狐貍吃掉了，它正在想怎么對付拿可惡的老虎和狐貍，就看見老虎鬼鬼祟祟的來了，農夫拿了根棍子，站在羊圈的門后面，等老虎?進門，就使勁打它，老虎落荒而逃，沒被農夫打死?？墒抢匣⒉凰佬模诙?，它有準備去偷羊，這次農夫在門口挖了個洞，老虎?進門就掉進去了，農夫把準備好的?全部倒進去了，老虎被悶死里面了。第三節(jié)詩歌散文活動的設計與實施一、幼兒詩歌、散文的含義幼兒詩歌是以幼兒為主體接受對象，適合于幼兒聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。應該符合幼兒的心理和審美特點，既包括成人詩為幼兒創(chuàng)作的詩，也包括幼兒詩為抒懷而創(chuàng)作的詩。幼兒詩是詩的一個分支，由于受到特定讀者對象心理特征的制約，因此所反映的生活內容、所進行的藝術構思、所展開的聯(lián)想和想象、所運用的文學語言等等，都必須符合幼兒的年齡特征，必須是幼兒喜聞樂見的。這樣才能在培養(yǎng)幼兒良好的道德品質、思想情操，激發(fā)豐富他們的想象力、思維能力等方面，尤其在培養(yǎng)幼兒健康的審美意識和藝術鑒賞力上，發(fā)揮自己獨特的作用。散文有廣義、狹義之分。廣義的散文相對韻文而言，凡不押韻不注重排偶的非詩、詞、曲、賦之散形文章，統(tǒng)稱為散文。近代的散文概念是指與小說、詩歌、戲劇并列的一種文體，即狹義的散文。我們所說的兒童散文，被包容在狹義的散文內，專指為兒童所創(chuàng)作，或雖不專為兒童所創(chuàng)作但能為兒童閱讀欣賞的散文。幼兒詩歌、散文活動的作用和一般開展形式作用：（1）幫助幼兒開闊眼界，增長知識。（2）培養(yǎng)幼兒的審美能力，同時使他們的情感受到美的熏陶，提高他們的思想境界。（3）訓練幼兒的觀察能力、語言表達能力。一般開展形式：擴編、續(xù)編、仿編和創(chuàng)編幼兒詩歌、散文的特征幼兒詩歌是一種精致、優(yōu)美的藝術化的語言，常見的修辭手法有擬人、比喻、夸張、反復、設問等。幼兒詩歌語言的形象是指它的每一個字、詞、句，都盡可能運用生動的，具體的方法，把人物和事物的聲音、色彩、形狀、動作、神態(tài)、心理等鮮明的、具體的直接凸顯出來。幼兒詩歌語言的情感性表現(xiàn)為在其語言滲透著幼兒對外界事物的美好體現(xiàn)，表現(xiàn)出了幼兒特有的童趣和童真。詩歌特征：（1）內容淺顯，主題單一。（2）聲韻活潑，節(jié)奏鮮明。（3）篇幅短小，結構簡單。（4）形象具體，生動有趣。幼兒散文的特征主要包括以下幾點。（1）內容上充滿了童心童趣。（2）敘事方式具有故事性的特點。（3）語言簡明、生動、優(yōu)美，在語法上有示范作用。在創(chuàng)編詩歌散文活動中，教師要把握哪些方面的指導要點1.完整欣賞作品，理解詩歌、散文的意境教師在設計詩歌、散文活動時，可以將兒歌、散文所表現(xiàn)出來的意境，即畫面制作成相關的直觀教具(如圖片、幻燈片或多媒體課件)，將作品所表達的較為抽象的意境，轉化成直觀可感的畫面，為幼兒直觀感受作品意境提供輔助材料，使幼兒達到對作品意境的理解。2.理解作品的情感詩歌、散文內容的情感是通過句子展現(xiàn)出來的，幫助幼兒理解作品情感，就應先從理解句子人手。教師可以利用句子來設計問題，有層次、有啟發(fā)性地引導幼兒從句子中理解作品的內容。3.理解難懂的字、詞、句幼兒對詩歌、散文的理解，遇到困難最多的是作品中一些關鍵的字、詞、句，教師要重點幫助幼兒理解這些字、詞、句，才能為幼兒掃清理解中的“語言障礙”