學生檔案袋評價之反思

學生檔案袋評價之反思摘要：檔案袋有兩個層面的含義：一是實體層面的；二是哲學層面的。檔案袋有五種不同的類型，每種類型適合于不同的目的。檔案袋評價不僅符合當代社會發(fā)展的先進理論，并且滿足當代教育評價的基本規(guī)定。但是，檔案袋評價在實施的過程中也面臨諸多困境，多個評價辦法的整合才是我國課程評價的對的道路。核心詞：學生檔案袋；檔案袋評價；檔案袋類型；困境；思考檔案袋評價在西方國家的興起也才但是時間，但由于我國新課程原則明確提出要“改革評價考試偏重知識記憶，強調選拔與甄別功效的傾向，建立評價指標多元、評價方式多樣，既關注成果，更加重視過程的評價體系”，使檔案袋評價在我國新一輪的課程改革中一躍成為現(xiàn)在課程評價改革的主流。然而，由于對檔案袋概念認識的偏差，對其類型理解的片面性，對其特點認識的不深刻，對其產生理論基礎的無視，加上對檔案袋評價在實踐中出現(xiàn)的困境的無視，致使在現(xiàn)在的教育實踐中使用檔案袋評價時出現(xiàn)了某些問題，甚至流于形式。因此，對學生檔案袋及其評價中的若干問題進行重新思考是非常必要的。一、終究什么是檔案袋即使檔案袋的英文名稱只有一種“portfolio”，但其涵義卻多個多樣，也有人將其譯為“成長統(tǒng)計袋”（現(xiàn)在在我國是將這兩個概念等同使用的）。①“portfolio”的原意有“代表性輯作”之意，最初使用這種形式的是畫家以及后來的攝影家，他們?yōu)榱颂囟ǖ哪康陌炎约河写硇缘淖髌肪奂饋?，向預期的委托人展示。但現(xiàn)在國外的專家學者對檔案袋的概念及內涵卻有種種不同的描述。阿特（Arter）等人認為檔案袋評價是學生作品的有目的的聚集，以反映學生在特定領域的努力、進步或成就。檔案袋的內容重要涉及檔案袋內容選擇過程中的學生參加狀況，選擇檔案袋作品的原則，判斷作品質量的原則以及學生反思的證據。珀特（Porter）等人認為：檔案袋是學習者學習成果的聚集，重要涉及學生作品及作品反思。作品反思不僅能夠協(xié)助學習者理解，擴展所學知識，并且能夠使讀者對學習者及其學習狀況有一種進一步的理解。佛格特（Forgette）和西蒙（Simon）則認為：檔案袋是指“由學生自己、教師及/或同窗選擇并作出評論的有關材料的不停聚集，以此評價學生在能力發(fā)展過程中的進步狀況”。［1］在全部這些界定中，筆者覺得舍拉（Sheila）的觀點比較全方面，她認為檔案袋含有兩個層面的涵義：一是從實體的層面理解；二是從哲學的層面理解。從實體層面來看，檔案袋涉及3個方面的描述：（1）“有目的的收集”；（2）學生作品和統(tǒng)計；（3）一段時間內的進步。諸多定義就停留于此了，在類似這樣的理解中，檔案袋是作為一種名詞（noun）在使用的。而舍拉則認為，檔案袋尚有哲學層面的理解，也就是能夠作為一種動詞（verb）來使用。這種理解也包含3個方面：（1）“合作的過程”；（2）收集檢查和使用信息的過程；（3）反思和增進教學的過程。她還用一種表對檔案袋“是什么”以及“不是什么”進行了總結，見表1。［2］（22—25）表1檔案袋：一種總結檔案袋是什么檔案袋不是什么一種通過周密思考的目的、任務和原則的構造一種全部事物或任何事物的寄存處一種使用更多的變化的、真實的基于體現(xiàn)的學生能力的標記的機會一種儲存間接的、過時的讀寫任務的地方一種持續(xù)的帶有指導的評定過程一種1年一次的、課堂之外的、為其別人需要的評定成果一種開放的、共享的、可達成的寄存學生作品與進步統(tǒng)計的地方一種累計的統(tǒng)計分數(shù)、等級和小朋友不能靠近的秘密信息的文獻夾一種主動的思考、賦予價值和評價教與學的過程一種主動的思考、賦予價值和評價教與學的過程一種收集學生作品的樣本的地方一種對原則參考測驗或原則化考試的補充一種避免學習原則的判斷筆者完全同意舍拉的觀點，只有對檔案袋內涵的對的認識，才干避免在實踐中出現(xiàn)偏差。現(xiàn)在在我國部分中小學校中，正是由于對檔案袋概念的片面認識，致使在實施檔案袋評價中出現(xiàn)了“把檔案袋作為學校評價改革的標志、學生成績的聚集冊、學生間比較與競爭的平臺以及家長對孩子監(jiān)控的媒介”等不容無視的問題。［3］盡管不同的學者對檔案袋的見解不完全相似，但下列幾點是共同的：（1）檔案袋里的重要內容是學生的成果。重要涉及測驗卷、作業(yè)、學習心得、反思材料、小組評價、教師建議，等等；其體現(xiàn)形式能夠是文字，也可是圖像，甚至是實物材料。（2）檔案袋里的內容是通過選擇的。不是學生的任何東西都能夠放進檔案袋之中。檔案袋要重視收集體現(xiàn)學生發(fā)展的作品樣本，成績的證據，即發(fā)生過的事實、體現(xiàn)學生進步的標志性的事實，展示學生進步的狀況，以學生進步的事實為主。（3）檔案袋含有反思的功效。收集材料的過程必然隨著學生的反思，也是反思的過程。在這一過程中收集資料的活動轉化為故意義的學習經歷，為學生的成長提供了重要契機。（4）檔案袋的內容要有真實性。即提交的內容必須是真實的，不能弄虛作假，偽造事實證據。這也是采用檔案袋這種評價方式的基本前提和確保。（5）檔案袋的內容要有個性。檔案袋的內容不能千篇一律，是提交者通過反思之后選擇的最能代表其水平與進步過程的內容，是提交者的個性特長的展示。檔案袋的實質在于“教與學”的整合，過去我們將教與學截然分開了，“教師教，學生學”成了口頭禪，而事實上兩者是一種整體。二、檔案袋有哪些類型由于使用檔案袋的目的、使用者、參加者以及構造的不同，檔案袋的類型也是不同的。理解這些不同的類型有助于我們選擇不同的類型，為我們的決策服務。檔案袋的類型多個多樣，重要有下列五種類型。（一）展示型檔案袋展示型檔案袋完全由學生負責選擇自己最佳的或最喜歡的作品，它里面涉及學生個人在家里或學校制作的作品。［4］學生選擇作品的因素多個多樣，因此，每個學生的展示型檔案袋里面的內容和其它學生是不同的。由于教師對展示型檔案袋里的內容控制較少，加上學生選擇內容的因素各異，因此，展示型檔案袋可能不能提供教師需要的有關教學或學生在教學規(guī)定方面的進步的信息，也不一定與教師關注的教學重點相一致。展示型檔案袋的重要使用者是學生自己，其重要目的是學生對自己作品的反思。展示型檔案袋是不能用來進行評價的，也不能提供學生進步或成長的持續(xù)信息。但是，展示型檔案袋能讓教師以一種新的視角來探尋學生對作品的反思以及他們學習的辦法。（二）文獻型檔案袋文獻型檔案袋最早來源于幼兒教育，它涉及系統(tǒng)的、正在進行的統(tǒng)計和學生進步的樣本。其目的是記載學生一段時間內的學習狀況，采用的辦法是教師觀察、軼事統(tǒng)計、訪談以及學生活動，材料往往是教師放進檔案袋的。［5］文獻型檔案袋極少用于評定，它重要是描述學生一段時間內的進步以及教師的盼望，許多教師往往保存這些文獻很數(shù)年，作為其統(tǒng)計系統(tǒng)的一部分，它也是教師與家長聯(lián)系的一種工具。教師和家長是文獻型檔案袋的重要使用者，他們通過這些信息理解學生成長的更全方面的信息，以協(xié)助學生設定此后的目的，制訂教學以及家庭支持的計劃。（三）評價型檔案袋評價型檔案袋和上面兩種類型的檔案袋完全不同，這種檔案袋的重要目的是收集事實以系統(tǒng)地評價學生的學習，并將成果報告給其別人，這些檔案袋要按照特定的目的或學習者的成果進行評分或賦予等級。［6］評價型檔案袋的動力往往來自于一種州或地區(qū)所進行的大規(guī)模的評價活動，有時是替代或補充基于原則化考試的評定；評價型檔案袋的使用者重要是課堂之外對學生的學習感愛好的人們；重要的是，評價型檔案袋應當能夠進行可靠的評分。自然，當檔案袋里面的內容不同時評分往往是非常復雜的，因此，評價型檔案袋試圖通過簡化評價任務、統(tǒng)一評價規(guī)定以及指導檔案袋里面應當放什么材料來確保評分過程的高信度，有的甚至把特定的評分表也放入其中。評價型檔案袋并非經常使用，往往是一年一次或在需要劃分等級水平的時候使用，這和原則化考試類似；但評價型檔案袋的內容重要是教師選擇的，以反映學生學習成果及對成果的反思方面的內容。評價型檔案袋的評分者大多是教師，教師在評分的過程中需要遵照一定的原則，清晰哪些對學生是重要的，這對提高教師的教學水平、制訂有效的教學方略以及闡明對學生體現(xiàn)的盼望都是很有協(xié)助的。（四）過程型檔案袋過程型檔案袋涉及對作品本身產生過程的記載以及對作品的反思兩個方面。第首先，過程型檔案袋涉及作品從萌芽到最后定型的過程。例如，對于學生發(fā)表一篇小說的記載，就涉及提綱、初稿、教師和其別人的反饋意見、編輯的修改意見和批示，等等，每個片段都涉及作者的寫作過程以及使用的多個寫作技巧和方略。第二方面，過程型檔案袋還必須涉及學生對作品的反思過程。在完畢作品的每個階段，都要預留一定的時間給學生進行反思，涉及評價他們自己的工作，理解自己在一段時間內的成長或進步。使用過程中對作品的反思比最后選擇作品更為重要，這更能培養(yǎng)學生的思維能力。盡管也有某些內在的評價過程型檔案袋的原則，但過程型檔案袋極少進行評分或評等級。過程型檔案袋的使用者更多的是在課堂之內，不像其它的檔案袋類型呈現(xiàn)最佳的或最后的作品，過程型檔案袋更關注學習的過程。（五）復合型檔案袋由于以上每種檔案袋都有用，因此，復合型檔案袋則是對上述幾個檔案袋的綜合。它涉及三個方面的成分：（1）學生選擇的作品；（2）教師選擇的作品；（3）通用的工具。這三個方面的成分構成了一種檔案袋和檔案袋文化，這種文化用來構建學生的作品及自我反思、一段時間內的成長、評價在重要學習成果上的體現(xiàn)、獲悉課堂教學的進程并報告給其別人。［2］（39—57）學生選擇的作品不僅涉及作品本身，還涉及對作品的反思，以及為什么選擇這些作品。學生通過選擇使自己更善于思考問題，以及學會如何評判作品。這是非常有助于培養(yǎng)學生自我反思和自我評價能力的一種過程。教師選擇作品也涉及作品本身以及選擇的因素。普通教師需要根據教學的目的以及學生作品的獨創(chuàng)性或新的視角來選擇作品，也要考慮每個學生的具體狀況，這就規(guī)定教師必須理解每個學生以及學生完畢作品的過程。教師選擇的作品也能夠和學生選擇的作品進行比較。檔案袋還是教師與家長聯(lián)系的重要工具。通用工具也是在兩種狀況下使用：一是對特定的評價任務；二是評價特定學生的學習成果。通用工具是由教師編制的，來源于課堂教學以滿足評價的需要。教師編制通用工具的過程事實上也是教師的反思過程，即規(guī)定學生學習什么，以及如何判斷學生的進步。最后，我們再用一種表對上述5種檔案袋類型作一種小結，見表2。［2］（29）表2檔案袋類型展示型文獻型評價型過程型復合型目的聚集學生最佳的和最故意義的作品；學生反思成長統(tǒng)計；教學過程的體現(xiàn)及成果評價成就；呈現(xiàn)給其別人；某些學生的自我反思記載發(fā)明產品的過程；學生自我反思；學生在教學過程中的成長學生成長；評價體現(xiàn)/成就；學生自我反思；學生在教學過程中的成長使用者教師、學生及父母教師、學生及父母管理者教師、學生及父母教師、管理者、學生及父母重要參加者學生教師教師與學生學生教師與學生構造松散的適中的緊密的變化的適中的總之，每種檔案袋類型都有各自的優(yōu)點和局限性，也都有各自的合用目的及范疇。我們但愿，把建立學生檔案袋的過程作為一種共享的經歷，全部參加者在這一過程中都能有所收獲。三、檔案袋評價有何優(yōu)勢檔案袋評價是指根據某一目的、以檔案袋為根據而對評價對象進行的客觀的、綜合的評價，也稱為成長統(tǒng)計袋評價。與傳統(tǒng)的評價辦法相比，檔案袋評價含有傳統(tǒng)評價辦法無法比擬的優(yōu)勢。（一）檔案袋評價的理論基礎是當代的從當代哲學流派來說，建構主義是一種重要的流派。建構主義強調，知識本身是建構的以及互相聯(lián)系的，學習知識的過程是一種主動的建構的過程，學習者運用現(xiàn)有的知識主動地建構新知識；也強調對意義的建構，對內容的深層理解的演示，學生的參加，以及共享知識的深度和廣度；還強調思維過程中反思的重要性；等等。這為檔案袋評價提供了哲學基礎。［7］從當代心理學的角度來說，美國哈佛大學的加德納提出了多元智能理論，他認為，每個人的智能是由多個因素構成的，而不同的人的構成因素不同，這些眾多的因素除了傳統(tǒng)的智能因素以外，還涉及動作技能因素、音樂因素、美術技能因素、反省因素等。而美國耶魯大學的斯滕伯格還提出了成功智力的概念，他認為，每個達成自己預定目的的人就算成功者，就含有成功智力。尚有當代認知心理學的發(fā)展，重視對思維過程的探究。這些理論都規(guī)定評價不能只重視成果而無視過程，只重視評價傳統(tǒng)的智能因素而無視其它方面的能力。當代教育學理論強調以人為本，具體而言就是以學生為本；強調學生、教師、家長的人際互動；強調重視學習的過程；強調發(fā)展學生的個性特長；等等，這些理論也是檔案袋評價的基礎。從當代社會學的角度來說，自由、民主、平等、多元已成為當今社會的主旋律，自然也會反映到教育的方方面面，教育評價也不例外。（二）檔案袋評價是當代教育評價的必然規(guī)定檔案袋評價也符合當代教育評價的基本理念，重要涉及下列幾方面。1.評價內容的豐富性傳統(tǒng)的評價內容是單一的，重要是知識和技能方面的因素。檔案袋評價則不僅涉及知識、技能方面的內容，還涉及非智力方面的因素以及學生的學習過程、學習辦法等多方面的內容。但凡能體現(xiàn)學生學習成果和學習過程以及個性發(fā)展等方面的內容都能夠放進檔案袋之中。2.評價主體的多元性傳統(tǒng)的評價主體是單一的，重要是教師對學生的評價。而檔案袋評價的主體則不僅涉及教師，還涉及學生自己、學生家長、管理者以及同窗之間，甚至社會人士也能夠作為評價的主體，更重要的是全部的評價主體不是互相孤立的，而是互相作用的一種評價整體。學生在評價的過程之中事實上也受到教育，提高了自己的反思能力以及人際交往水平。3.評價過程的開放性傳統(tǒng)的評價過程是封閉的，而檔案袋評價的過程則是一種開放的過程。在這一過程中，要充足體現(xiàn)評價的公正、公平和公開的原則，使評價成果保持高的信度和效度。4.評價成果的形成性傳統(tǒng)的評價成果往往是終止性的，往往只提供評價的成果。而檔案袋評價則非常重視過程的評價，它是一種動態(tài)的、發(fā)展的評價，對學生在每一種學習的過程中的體現(xiàn)及進步進行全方面的評價。總之，檔案袋評價是與傳統(tǒng)的評價完全不同的一種新的評價方式，檔案袋評價有多方面的先進的理論基礎，是當代教育評價的必然規(guī)定，符合時代特性，也順應了歷史發(fā)展的潮流。四、檔案袋評價在實施過程中面臨哪些困境教育部頒布的《教育部有關主動推動中小學評價與考試制度改革的告知》中明確指出要“建立每個學生的成長統(tǒng)計袋”，并且規(guī)定各地在初中升高中的考試與招生中，變化以升學考試分數(shù)簡樸相加作為唯一錄用原則的做法，能夠參考學生成長統(tǒng)計袋等其它資料，綜合評價進行錄用。這就使檔案袋評價不能僅僅停留在理論探索的層面，必須付諸實踐。這些年來，國內外在檔案袋評價的實施過程中，都出現(xiàn)了某些值得注意的問題，也面臨諸多困境，需要尋找對應的對策。（一）檔案袋評價加重教師和學生的負擔的問題檔案袋評價使本已十分忙碌的教師和學生付出更多的時間和精力，這是一種不容無視的重要問題。國外有學者調查研究發(fā)現(xiàn)，應用檔案袋的最大障礙就是時間問題。檔案袋內容的收集、編排、保存等工作能夠由學生在教師指導下完畢，檔案袋會議必須由教師親自主持。普通來說，檔案袋會議的內容重要對學生的作業(yè)進行回想與反省，教師要強調學生對自己的作品進行自我評價，并在必要時協(xié)助自我反省能力比較單薄的學生發(fā)展對應的能力，這樣每次會議需要大概15到20分鐘的時間。讓教師為每個學生每月召開一次正規(guī)的檔案袋會議，即使是在班額較小的美國，也需要耗費教師大量的時間。［8］采用檔案袋評價必然加重教師的負擔，對西方國家如此，對中國更是如此，這種評價方式明顯比傳統(tǒng)的紙筆測驗方式更耗時、耗力。也正因如此，有的教師雖已認識到檔案袋的潛在優(yōu)勢，但仍然駐足觀望，沒有主動將其應用于評價實踐之中；有的教師雖已創(chuàng)立了檔案袋，但收集起來一大堆東西卻沒有時間去整頓和分析，使得原來十分有價值的東西變成了難以解決的垃圾；有的教師做得比較進一步，已經嘗試與學生一起回想和反省所收集的作品，但由于時間倉促，效果也不是十分抱負。產生這些問題的因素，現(xiàn)有檔案袋本身固有的局限，也有使用不當?shù)囊蛩亍＠?，有的教師將檔案袋應用于整個學科，涉及領域過大；沒能充足發(fā)揮學生的主動性，調動學生參加到檔案袋的設計、收集和評價活動中；為收集而收集，將教學與評價割裂開來；在實踐中走形式（如讓學生、同伴、家長和教師把多主體的評價意見全都用筆寫下來）等。如何解決這些問題？我們認為，教師在使用檔案袋時應當做到與教學階段的具體目的相結合，選擇適宜的檔案袋類型，把教學與評價有機地結合起來，做好時間與內容上的管理，使檔案袋評價作為教學過程的一種部分，由此提高工作效率。固然，如果檔案袋評價能得到教育管理部門的支持，并對教育系統(tǒng)作出對應的調節(jié)（如增加教師編制、限制班額、減少教師其它方面不必要的負擔），教師負擔問題就能得到更加好的解決。（二）檔案袋評價針對不同窗科的合用度問題檔案袋評價的效果取決于評價的學科、項目的性質、評價的目的，教師的工作安排和學生的精力等方面的因素。對不同的學科，檔案袋評價的合用度是不同的。例如，普通認為，在藝術類的學科中采用檔案袋評價比較適宜；在開放性的評價中采用檔案袋評價比較適宜；對非選拔性的評價目的采用檔案袋評價比較適宜；小學低年級和大學高年級采用檔案袋評價比較適宜；學生相對學習壓力較輕的階段采用檔案袋評價比較適宜?？偟膩碚f，不能一概而論、統(tǒng)一規(guī)定，而要具體問題具體分析。（三）檔案袋評價的信度和效度問題信度和效度是傳統(tǒng)評價中衡量評價質量的最重要的兩個指標，但對檔案袋評價卻很難像傳統(tǒng)評價同樣判斷其信度和效度。但這一問題又不能回避，于是有學者認為需要重新界定檔案袋評價的信度和效度的概念。綜合有關觀點，我們認為，檔案袋評價的信度重要應從兩個方面來考慮：一是檔案袋里材料的真實性，由于材料如果不真實，則一切評價都失去了意義。要特別強調的是，在中國特定的文化背景下，確實很難確保檔案袋內容的真實性，除非明確這一評價成果與學生將來的前途無關。二是評價者之間對檔案袋評分的一致性程度。檔案袋的效度則重要是指學生的作品對其能力或思維構造的表征程度。在某一學生檔案袋中的作業(yè)樣本可能并不能代表他事實上懂得些什么和能做些什么，也就是說檔案袋評價的效度很難確保。和效度問題有關的一種重要問題就是評價原則的制訂，它往往缺少比較明確、一致的評價原則。國外有學者對檔案袋評價所得分數(shù)與在同一領域中所做的其它評價所得分數(shù)進行了有關分析，發(fā)現(xiàn)學生的檔案袋分數(shù)與原則化分數(shù)之間，基本上是或然關系。也有研究發(fā)現(xiàn)，整體的檔案袋評分與原則化測試評分之間不存在任何有關，而檔案袋的個別部分與原則化評分之間的有關從到不等。這種效度上的缺點，很可能使家長或其它有關人員（如學生換班后的新教師）對學生的能力與成就形成歪曲的認識，從而影響他們看待學生的態(tài)度和行為。要想確保和提高檔案袋評價的效度，必須注意三個問題：收集學生作品樣本的代表性、評價原則的闡明和檔案袋的合用范疇。［8］（四）檔案袋評價與大規(guī)模、高利害評價的關系問題檔案袋評價與大規(guī)模、高利害評價的關系問題也是人們普遍關心的重要問題，在大規(guī)模的評價中采用檔案袋評價的做法在美國和西方其它國家的學術界還存在爭議，還處在實驗和探索階段，重要因素是評價的信度和效度都有待提高。國外的某些研究表明：檔案袋評價與大規(guī)模、高利害評價之間的有關為0，即不存在有關關系。這就給檔案袋評價的推行帶來了很大的麻煩，試想一下，如果師生平時耗費了大量的時間和精力進行的評價，其成果和大規(guī)模、高利害評價之間居然沒有聯(lián)系，也就是檔案袋評價無助于大規(guī)模、高利害的評價，那誰還樂意進行檔案袋評價呢。在美國有的州和學區(qū)也進行了檔案袋評價在大面積范疇內的實驗。例如，佛蒙特州在檔案袋評價應用實踐過程中得出兩個重要的結論。首先從主動的方面來說，檔案袋評價的使用對課堂教學有主動的作用。有關研究報告與獨立觀察的成果都支持這一結論。教師之間在評分方面進行合作，并對什么作品能夠作為范例進行交流，通過這個過程，教師得到專業(yè)上的提高與發(fā)展。這也是檔案袋評價應用的一種重要優(yōu)點。但是，從消極的方面來說，在檔案袋評價集中評分的過程中，評分者之間的一致性信度相對較低。匹茲堡學區(qū)的研究人員得出了類似的結論：大規(guī)模應用檔案袋評價對教學有主動的影響。他們指出，只要有充足的計劃、對內容的選擇進行明確的指導、改善評分程序、加強對評分者的培訓，成長統(tǒng)計袋的評分信度達成可接受的水平是可能的。該學區(qū)隨機抽取了1250個（占全學區(qū)學生總數(shù)的8%）檔案袋，進行了相稱謹慎的評分，共耗費了815個工作時，歷時一周多。成果顯示，評分者之間的一致性信度很高，在高中階段的檔案袋評分中，三個維度上的信度系數(shù)在~之間，初中檔案袋評價的信度系數(shù)則在~之間。［9］我們覺得，在大規(guī)模、高利害評價的過程中使用檔案袋評價的方式，需要注意下列問題：（1）明確規(guī)定評價的內容；（2）明確制訂評價的原則，并進行評分者的培訓；（3）確保檔案袋內容的真實性。另外，也要在大規(guī)模、高利害評價的過程中結合檔案袋評價的辦法或思想。例如，我國的高考，能否出某些開放式的題目，能否增加某些反映學生思維過程的題目，甚至是在某些內容方面采用開卷考試的形式。不同的評價目的決定了采用不同的評價辦法，以及評價的具體內容。檔案袋評價也不是萬能的，特別在我國的使用要十分謹慎，總的來說，質的評價與量的評價的有機結合才是我國現(xiàn)在課