兒童發(fā)展心理學(xué)知識點總結(jié)辦公文檔

性進行自我鏡像認識（相依性線索）；8-12個月，用自己某些特征判斷自己形象；WORD12-24個月，性進行自我鏡像認識（相依性線索）；8-12個月，用自己某些特征判斷自己形象；WORD12-24個月，手的觸覺與視覺、動覺相結(jié)合。痛覺與人的情緒有關(guān)新生兒有明顯的嗅覺偏好。兒童出生兩天以后已經(jīng)能夠分辨氣，女生轉(zhuǎn)移時間比男生更少，五年級時男女生差異消失。中學(xué)生的注意：無意注意一直在發(fā)展，初中二年級時達到童思維發(fā)展的最高形式。發(fā)展階段觀點總結(jié)：感知動作階段是智慧的萌芽；前運算階段出現(xiàn)表象和直覺思維；具體發(fā)展心理學(xué)把兒童定義為0-18歲的發(fā)展中的人廣義的發(fā)展心理學(xué)是指從發(fā)展的角度研究心理產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的心理科學(xué)，包括三個分支：兒童發(fā)展心理學(xué)只是個體發(fā)展心理學(xué)的一部分，但卻是核心的部分。以及平衡化的共同影響，平衡化是決定性因素。生理成熟是心理發(fā)展的必要條件但不是充分條件。思維起源于動作算階段最大特點是：兒童思維此時已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把容和形式分開來，設(shè)進行推理。形式運算階段是兒致性、理解性都有了較好的發(fā)展。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意不是獨立的心理活動過程注意的能力增強。小學(xué)生在教育作用下能學(xué)會一些幫助記憶的策略。兒童短時記憶廣度基本和成人一致。中學(xué)生有意識識WORD以及平衡化的共同影響，平衡化是決定性因素。生理成熟是心理發(fā)展的必要條件但不是充分條件。思維起源于動作算階段最大特點是：兒童思維此時已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把容和形式分開來，設(shè)進行推理。形式運算階段是兒致性、理解性都有了較好的發(fā)展。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意不是獨立的心理活動過程注意的能力增強。小學(xué)生在教育作用下能學(xué)會一些幫助記憶的策略。兒童短時記憶廣度基本和成人一致。中學(xué)生有意識識快，對人影響最大，可塑性最強的時期。2341、認知的發(fā)展、情緒和意志的發(fā)展、生理和動作的發(fā)展二是社會認知發(fā)展質(zhì)、性格、動機、信念等。2、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制4、探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響5、提出指導(dǎo)和幫助兒童發(fā)展的具體方法2、為教育工作提供理論依據(jù)3、為與兒童有關(guān)的其他工作提供指導(dǎo)4、豐富心理學(xué)的理論兒童心理發(fā)展的基本理論問題一）關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭論（二）發(fā)展的連續(xù)性和階段性關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭論從中世紀開始，大致經(jīng)歷了三種模式。完全否定遺傳的作用（環(huán)境決定論）華生2、相互作用模式皮亞杰心理圖式通過同化與順應(yīng)的機制3、交互作用模式薩莫夫和山德勒階段論強調(diào)發(fā)展上的質(zhì)變現(xiàn)在的發(fā)展心理學(xué)家認為兒童發(fā)展是量變、質(zhì)變的統(tǒng)一體兒童的主動性與被動性：兒童生來就能積極地探索周圍世界，主動與他人交往，認為發(fā)展的原動力來源于機體的部。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題勞倫茲捷克教育家夸美紐斯編寫《世界圖解》英國哲學(xué)家洛克提出“白板說”，法國思想家盧梭在《愛彌爾——論教育》進化論的影響達爾文《一個嬰兒的傳略》出版為標志。普萊爾被譽為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。成熟勢力說美國心理學(xué)家格塞爾雙生子爬樓梯成熟是推動心理發(fā)展的主要動力格塞爾總結(jié)出三個重要的觀點：為的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。8個月左右，開始用各種動作達到某一目的或得到某一結(jié)果，出現(xiàn)最初的意志行動，標志是人焦慮，即使母親在場亦如此。母親的離開會使兒童極端沮喪。母親返回時兒童會表現(xiàn)出矛盾心態(tài)：尋求保持與母具有的品質(zhì)特征。小學(xué)時期開始建立同伴團體，稱“幫團時期”，特點：在一定規(guī)則上交往；限制團體成員的歸屬為的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。8個月左右，開始用各種動作達到某一目的或得到某一結(jié)果，出現(xiàn)最初的意志行動，標志是人焦慮，即使母親在場亦如此。母親的離開會使兒童極端沮喪。母親返回時兒童會表現(xiàn)出矛盾心態(tài)：尋求保持與母具有的品質(zhì)特征。小學(xué)時期開始建立同伴團體，稱“幫團時期”，特點：在一定規(guī)則上交往；限制團體成員的歸屬性進行自我鏡像認識（相依性線索）；8-12個月，用自己某些特征判斷自己形象；WORD12-24個月，3.兒童的身體類型與個性之間有明顯的相關(guān)格塞爾推出了行為發(fā)育診斷量表行為主義心理學(xué)強調(diào)客觀與實證斯金納用操作性條件發(fā)射解釋行為的獲得。他設(shè)計了“斯金納箱”，皮亞杰發(fā)展受成熟、自然經(jīng)驗、社會經(jīng)驗以及平衡化的共同影響，平衡化是決定性因素。生理成熟是心理發(fā)展的必要條件但不是充分條件。思維起源于動作維果茨基提出心理發(fā)展的實質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，化說是維果茨基心理發(fā)展觀的核心兒童心理發(fā)展的研究者在研究個體心理發(fā)展時必須用實事的態(tài)度和科學(xué)的方法來進行，研究者在進行兒童心理研究時，必須以不損害兒童的心理健康為基本前提。兒童心理研究要將研究容更多地與兒童發(fā)展實際和教育實際緊密聯(lián)系。兒童心理發(fā)展的研究要以唯物辯證法作指導(dǎo)，研究兒童心理的矛盾運動規(guī)律，研究兒童心理發(fā)展中的各種矛盾性。一般與個別相結(jié)合的原則：要求研究者在研究兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律時不能忽視兒童心理發(fā)展中存在的特殊性和個別差異。橫向研究：律或特點。代效應(yīng)”的影響，不能說明發(fā)展的因果關(guān)系?？v向研究：究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。展的聯(lián)系。遷”效應(yīng)。觀察法的分類（四）根據(jù)觀察者是否直接接觸兒童，分為直接觀察和間接觀察。有固定的游戲伙伴；主要是與同性別兒童的交往；女孩在游戲中的交往水平高于男孩。選擇同伴條件：低年級學(xué)生致性、理解性都有了較好的發(fā)展。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意不是獨立的心理活動過程注意的比學(xué)習(xí)能力的影響要大。中學(xué)生注意廣度發(fā)展很快。中學(xué)生注意分配能力的發(fā)展緩慢。初中學(xué)生和高中學(xué)生的注意差異和性別差異上更為明顯。親子依戀是指兒童對某個人所具有的特別親密的難舍難分的一種情緒體驗。依戀和依WORD有固定的游戲伙伴；主要是與同性別兒童的交往；女孩在游戲中的交往水平高于男孩。選擇同伴條件：低年級學(xué)生致性、理解性都有了較好的發(fā)展。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意不是獨立的心理活動過程注意的比學(xué)習(xí)能力的影響要大。中學(xué)生注意廣度發(fā)展很快。中學(xué)生注意分配能力的發(fā)展緩慢。初中學(xué)生和高中學(xué)生的注意差異和性別差異上更為明顯。親子依戀是指兒童對某個人所具有的特別親密的難舍難分的一種情緒體驗。依戀和依優(yōu)點：所得的結(jié)果相對真實可靠，操作相對簡便易行。實驗法是指研究者操縱和控制一定的條件嬰兒身高與成年后身高無密切關(guān)系。A腦重的增加新生兒腦重300-390g，是成人（約為1400g）腦重的20%-25%，此時新生兒體重僅為成人體重的5%。出生后兒童腦重遵循先快后慢的原則隨年齡的增加持續(xù)增長。15歲時達到成人水平。B頭圍的變化神經(jīng)元生長迅速，1歲時數(shù)量相當于成人水平。兒童成長過程中，神經(jīng)元發(fā)育的主要任務(wù)是形成突觸聯(lián)結(jié)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。神經(jīng)元發(fā)展會出現(xiàn)用進廢退現(xiàn)象，及時向嬰兒提供合適的環(huán)境刺激對大腦的發(fā)育至關(guān)重要。神經(jīng)纖維的髓鞘化是大腦部結(jié)構(gòu)成熟的主要標志大部分神經(jīng)纖維的髓鞘化在兒童出生后1-2年完成，少部分的神經(jīng)纖維要到2-3歲以后才能完成髓鞘化，與高級思維活動直接相關(guān)的額葉和頂葉的髓鞘化大約到7歲時才能完成。神經(jīng)系統(tǒng)機能的發(fā)展A腦電的變化兒童3歲時，腦電活動漸趨成熟。B大腦皮質(zhì)的發(fā)育兒童大腦各區(qū)成熟順序是由后向前分別進行，發(fā)展線路是枕葉——顳葉——頂葉——額葉。C大腦皮質(zhì)的興奮與抑制機能嬰兒大腦皮質(zhì)的興奮機制隨年齡增長逐漸加強D大腦半球的單側(cè)化2、首尾原則：頭部—軀干—下肢3、近遠原則或中軸—邊緣高于女孩，性別角色知識比女孩更豐富。女孩對性別相適行為的遵從沒有男孩嚴格。男性的性別化興趣特征更具有嬰兒有選擇和創(chuàng)造的余地。第二，選擇性模仿是在自然環(huán)境中發(fā)生的言語獲得方式。因此，成人與嬰兒雙方的言語生觀和價值觀；幫他們認識遠想和目標對生活的重大價值，積極鼓勵青少年立志；幫助青少年樹立既遠大又符合自運算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維；形式運算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維。WORD第四章兒童的語言發(fā)展嬰兒語言的發(fā)高于女孩，性別角色知識比女孩更豐富。女孩對性別相適行為的遵從沒有男孩嚴格。男性的性別化興趣特征更具有嬰兒有選擇和創(chuàng)造的余地。第二，選擇性模仿是在自然環(huán)境中發(fā)生的言語獲得方式。因此，成人與嬰兒雙方的言語生觀和價值觀；幫他們認識遠想和目標對生活的重大價值，積極鼓勵青少年立志；幫助青少年樹立既遠大又符合自運算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維；形式運算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維。WORD第四章兒童的語言發(fā)展嬰兒語言的發(fā)幼兒在發(fā)展過程中，表現(xiàn)出一些不同于其他年齡階段的特點，概括起來主要有：①游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，是促進幼兒心理發(fā)展的最好形式。②幼兒的認知過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，但抽象概括性和隨意性與開始發(fā)展。③幼兒形成了最初的個性傾向。幼兒的身高是成年期身高的一個較好的指標，兩者相關(guān)約為0.70。女孩體重加速增長的高峰出現(xiàn)在11-12歲，男孩出現(xiàn)在12-13大小方面最小差異的能力，俗稱“視力”。嬰兒期尤其是半歲以前是兒童視力發(fā)展的關(guān)鍵期。區(qū)別顏色是通過視網(wǎng)膜上的視錐細胞來完成的。曉梅等人（1988）采用去習(xí)慣化對新生兒所進行的研究2—3歲，有了明顯的顏色偏好。兒童對顏色的辨認能力，一般是女孩強于男孩，新生兒還能辨別不同人的語言兒童對高頻聲音敏感且感到安全幼兒的聽覺能力發(fā)展教育起著較大的促進作用，人的衰老通常是從聽力開始的。羅恰特（1983）把嬰兒無規(guī)律的口腔觸覺活動稱為口腔探索活動拉夫（1984）研究6個月、9個月和12個月的嬰兒對物體探究的情況，發(fā)現(xiàn)半歲后口腔探痛覺與人的情緒有關(guān)新生兒有明顯的嗅覺偏好。兒童出生兩天以后已經(jīng)能夠分辨氣味的不同?？臻g關(guān)系的知覺嬰兒偏愛復(fù)雜的和社會性的形狀刺激，即喜歡復(fù)雜圖形。喜歡人臉的圖案。生后6周的嬰兒已經(jīng)具有了大小知覺的恒常性。②幼兒的認知過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，但抽象概括性和隨意性與開始發(fā)展。③幼兒形成了最初的個混淆幼兒的主導(dǎo)活動——游戲。1.游戲的特點：是一種社會性活動；是想象與現(xiàn)實生活的獨特結(jié)合。游戲的分類和山德勒發(fā)展的連續(xù)性和階段性：連續(xù)論強調(diào)發(fā)展上的量變強調(diào)發(fā)展是由外部環(huán)境決定的。階段論強調(diào)發(fā)展上的質(zhì)②幼兒的認知過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，但抽象概括性和隨意性與開始發(fā)展。③幼兒形成了最初的個混淆幼兒的主導(dǎo)活動——游戲。1.游戲的特點：是一種社會性活動；是想象與現(xiàn)實生活的獨特結(jié)合。游戲的分類和山德勒發(fā)展的連續(xù)性和階段性：連續(xù)論強調(diào)發(fā)展上的量變強調(diào)發(fā)展是由外部環(huán)境決定的。階段論強調(diào)發(fā)展上的質(zhì)深刻且維持時間更長，尤其是他們認為最有價值的事情，最能激起強烈體WORD驗，這種體驗常成為他們的心境6個月的嬰兒具有了一定的深度知覺。學(xué)前兒童方位知覺的發(fā)展順序是上下——前后——左右，并且在這一發(fā)展順序的每一相對方位中，是一個方位先發(fā)展，相反的另一個方位再發(fā)展。右方位，但以自身為中心的左右方位發(fā)展還不完善。研究者認為7歲可能是時間觀念發(fā)生質(zhì)變的年齡。小學(xué)生觀察過程中也有較明顯的自我中心主義傾向注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意不是獨立的心理活動過程注意的發(fā)生機制是一種定向反射，即心理對某一刺激物進行指向和集中的一種反射活動。這是一種先天具有的保證人一出生就能有效獲得刺激信息的能力。這就是兒童最早的注意，又稱為定向性注意。國外研究證實兒童3個月前后就有明顯的注意選擇性：茲發(fā)現(xiàn)出生兩天的新生兒對人的面孔有特別的興趣，新生兒注意的特點：純粹的無意注意和短時間的不穩(wěn)定注意。性反射。大約在出生后3個月時，兒童才會出現(xiàn)條件反射性的定向反射。注意的對象。但此時的嬰兒已經(jīng)出現(xiàn)了有意注意的萌芽，只是這種有意注意易受無關(guān)刺激的心理活動維持的時間比較短。格塞爾總結(jié)出三個重要的觀點：1.發(fā)展是遺傳因素的主要產(chǎn)物；WORD2.兒童成長過程中，發(fā)展質(zhì)量較高與的過程中進行；離不開動作和活動；反映的是事物的外部特征、外部聯(lián)系；思維因活動改變而改變。幼兒思維的發(fā)一定要合適，既不可以太觀責任去作判斷。皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段：（1）前道德階段（2~4歲）；（2）道德實在論階段/他律（”3格塞爾總結(jié)出三個重要的觀點：1.發(fā)展是遺傳因素的主要產(chǎn)物；WORD2.兒童成長過程中，發(fā)展質(zhì)量較高與的過程中進行；離不開動作和活動；反映的是事物的外部特征、外部聯(lián)系；思維因活動改變而改變。幼兒思維的發(fā)一定要合適，既不可以太觀責任去作判斷。皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段：（1）前道德階段（2~4歲）；（2）道德實在論階段/他律（”3歲以前記憶容的現(xiàn)象。質(zhì)。質(zhì)消極的注意品質(zhì)。幼兒注意的發(fā)展主要體現(xiàn)在注意的隨意性增強和注意品質(zhì)的提高兩個方面。小學(xué)低年級學(xué)生，仍然以無意注意為主，小學(xué)高年級（四、五年級）學(xué)生，有意注意發(fā)展并部控制的有意注意是高水平的有意注意，小學(xué)高年級學(xué)生能達到這一水平。一方面與兒童大腦成熟，主要是神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制功能的協(xié)調(diào)，控制自己神經(jīng)過程的能研究表明，7~10歲兒童可連續(xù)集中注意20分鐘，10~12歲兒童可集中注意25分鐘，12歲以上兒童可集中注意30分鐘。小學(xué)生注意穩(wěn)定性女生高于男生。隨年齡增長，注意廣度在提高。小學(xué)生注意分配能力隨年齡提高，但速度比較緩慢，個別差異明顯。五年級時男女生差異消失。也能獲得對事物的深入認識。初中以后，學(xué)生有意注意的主導(dǎo)地位已十分穩(wěn)定初中的注意穩(wěn)定性仍在發(fā)展，有隨年齡增長升高的趨勢。中學(xué)生的注意穩(wěn)定性對學(xué)習(xí)成績的影響程度比學(xué)習(xí)能力的影響要大。中學(xué)生注意廣度發(fā)展很快。中學(xué)生注意分配能力的發(fā)展緩慢。3~6個月以后，知識和技能都能保持數(shù)天、數(shù)周。在3~6個月，兒童還逐漸出現(xiàn)了“認生手的觸覺與視覺、動覺相結(jié)合。痛覺與人的情緒有關(guān)新生兒有明顯的嗅覺偏好。兒童出生兩天以后已經(jīng)能夠分辨氣個突出貢獻就是提出了最近發(fā)展區(qū)（ZPD）的概念?？陀^性原則：兒童心理發(fā)展的研究者在研究個體心理發(fā)展時斷性：初中生行動常表現(xiàn)出盲目和沖動，具有思維的批判性和敏捷性，但缺乏深思熟慮和全面深入分析問題的能力為正式觀察和非正式觀察。觀察法的優(yōu)缺點：優(yōu)點：所得的結(jié)果相對真實可靠，操作相對簡便易行。不足：易受觀WORD手的觸覺與視覺、動覺相結(jié)合。痛覺與人的情緒有關(guān)新生兒有明顯的嗅覺偏好。兒童出生兩天以后已經(jīng)能夠分辨氣個突出貢獻就是提出了最近發(fā)展區(qū)（ZPD）的概念?？陀^性原則：兒童心理發(fā)展的研究者在研究個體心理發(fā)展時斷性：初中生行動常表現(xiàn)出盲目和沖動，具有思維的批判性和敏捷性，但缺乏深思熟慮和全面深入分析問題的能力為正式觀察和非正式觀察。觀察法的優(yōu)缺點：優(yōu)點：所得的結(jié)果相對真實可靠，操作相對簡便易行。不足：易受觀能主動確定目標，進行有意記憶。有意記憶的出現(xiàn)標志著兒童記憶發(fā)展上的一個質(zhì)變。幼兒的機械記憶占優(yōu)勢，理解記憶逐漸發(fā)展。幼兒的形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。兒童的記憶策略發(fā)展可以分為三個階段：第一階段，沒有策略，通過訓(xùn)練也不能產(chǎn)生策略；元記憶是對記憶本身的認知活動小學(xué)生的有意記憶和無意記憶在小學(xué)階段都隨年齡增長而發(fā)展小學(xué)生的記憶方法比幼兒要多。要求不同，既需要理解，也需要機械記憶。記憶的容聯(lián)系起來放進頭腦中。10~11歲兒童能自發(fā)應(yīng)用歸類策略來提高記憶效果。小學(xué)生的記憶主要是形象記憶。小學(xué)生對自己記憶的監(jiān)控能力增強。小學(xué)生在教育作用下能學(xué)會一些幫助記憶的策略。兒童短時記憶廣度基本和成人一致。中學(xué)生有意識識記占絕對優(yōu)勢。開始機械記憶效果隨年齡增加而有所下降。想象是人腦對記憶表象進行加工改造形成新形象的過程，是心理活動中具有創(chuàng)造性特點的高兒童表象的產(chǎn)生：一般認為，兒童表象出現(xiàn)的時間是1歲左右。動作性再現(xiàn)表象（4歲以前通過合適的動作去再現(xiàn)過去經(jīng)歷過、感知過的事物；形象性再現(xiàn)表象（5~6歲通過有選擇性地對感知的事物的形象進行概括的再現(xiàn)；符號性再現(xiàn)表象（學(xué)齡期用符號來再現(xiàn)事物，具有間接性和任意性的特點。一般認為表象產(chǎn)生以后，兒童也就開始了想象活動，即一歲半左右，兒童出現(xiàn)想象。兒童最初的想象水平很低，并且和其他心理活動混淆在一起，獨立性不強，難以辨別。個突出貢獻就是提出了最近發(fā)展區(qū)（ZPD）的概念。客觀性原則：兒童心理發(fā)展的研究者在研究個體心理發(fā)展時爾被譽為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。成熟勢力說美國心理學(xué)家格塞爾雙生子爬樓梯成熟是推動心理發(fā)展的主要動力小學(xué)生的自我概念：已形成一定的自我概念，對自己有比較全面的認識，具有關(guān)于自己的某些容的結(jié)構(gòu)組織，這種5~7歲）；（3個突出貢獻就是提出了最近發(fā)展區(qū)（ZPD）的概念。客觀性原則：兒童心理發(fā)展的研究者在研究個體心理發(fā)展時爾被譽為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。成熟勢力說美國心理學(xué)家格塞爾雙生子爬樓梯成熟是推動心理發(fā)展的主要動力小學(xué)生的自我概念：已形成一定的自我概念，對自己有比較全面的認識，具有關(guān)于自己的某些容的結(jié)構(gòu)組織，這種5~7歲）；（3）道德相對論階段/自律（8~10歲）；（4）公正道德階段（10~12歲）。評價：皮亞幼兒中晚期，開始逐漸形成有目的的想象想象的主要成分和方法是模仿和復(fù)制。幼兒的主導(dǎo)活動——游戲。1.游戲的特點：是一種社會性活動；是想象與現(xiàn)實生活的獨特結(jié)合。按游戲目的分：創(chuàng)造性游戲，教學(xué)游戲，活動性游戲。按認知發(fā)展水平分：練習(xí)性游戲，假裝游戲，規(guī)則游戲，智力游戲。豐富和調(diào)節(jié)幼兒的情感。以再造想象為主，創(chuàng)造想象逐漸發(fā)展；容逐漸豐富，細節(jié)逐漸完備，符合現(xiàn)實，符合客觀規(guī)律。中學(xué)生的想象特點：有目的進行；仍然有大量的是再造想象；創(chuàng)造想象日益占了優(yōu)勢地位；更加現(xiàn)實化。有人通過對動物心理的研究，認為嬰兒早期解決問題的方式和高等動物的解決問題的方式具認知活動中獲取的認知經(jīng)驗；對行為反饋的敏感性；心理表征的能力；行為的堅持性。銘等人（1988）研究提出小學(xué)生默讀能力發(fā)展的如下特點：①小學(xué)兒童復(fù)述和理解的發(fā)展水平都隨年級而上升漸開始主動使用一些記憶策略，包括復(fù)述和組織。組織指識記者依某一規(guī)則將所要記憶的容聯(lián)系起來放進頭腦中。照來決定自己的行動方向。約2歲時，嬰兒能認識情緒經(jīng)驗的主觀性。兩歲兒童已具有使用復(fù)雜的情緒調(diào)節(jié)策略的的加工，可生成無數(shù)的句子。勒納伯格提出了自然成熟說相互作用論：代表人物是皮亞杰。主要觀點是：第一，主歲前兒童典型的思維形根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，2至6、7歲幼兒的思維處于銘等人（1988）研究提出小學(xué)生默讀能力發(fā)展的如下特點：①小學(xué)兒童復(fù)述和理解的發(fā)展水平都隨年級而上升漸開始主動使用一些記憶策略，包括復(fù)述和組織。組織指識記者依某一規(guī)則將所要記憶的容聯(lián)系起來放進頭腦中。照來決定自己的行動方向。約2歲時，嬰兒能認識情緒經(jīng)驗的主觀性。兩歲兒童已具有使用復(fù)雜的情緒調(diào)節(jié)策略的的加工，可生成無數(shù)的句子。勒納伯格提出了自然成熟說相互作用論：代表人物是皮亞杰。主要觀點是：第一，主歲前兒童典型的思維形根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，2至6、7歲幼兒的思維處于前運算思維階段。根據(jù)研究，兒童形成數(shù)概念的發(fā)展順序是口頭數(shù)數(shù)、按物點數(shù)、說出總數(shù)和按數(shù)取物。是從象征性思能根據(jù)種種的假反映的是事物的外部特征、外部聯(lián)系；思維因活動改變而改變。具體形象性——三山實驗；抽象性開始萌芽——幼兒末期，即6歲以后，兒童出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。主要表現(xiàn)為：開始使用邏輯規(guī)則；表現(xiàn)出一定的可逆性和去自我中心性等。言語在幼兒思維中的作用日益增強。幼兒概念的發(fā)展：概括的容比較貧乏；概念的涵往往不精確，外延也不恰當；知覺分幼兒在一定的圍已能進行一些簡單推理前運算階段（2歲-7歲）主要特點：出現(xiàn)了符號、表象和直覺思維。獲得了守恒性群集結(jié)構(gòu)的形成設(shè)進行推理。形式運算階段是兒童思維發(fā)展的最高形式。發(fā)展階段觀點總結(jié)：感知動作階段是智慧的萌芽；前運算階段出現(xiàn)表象和直覺思維；具體運算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維；形式運算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維。個突出貢獻就是提出了最近發(fā)展區(qū)（ZPD）的概念?？陀^性原則：兒童心理發(fā)展的研究者在研究個體心理發(fā)展時逐漸發(fā)展。研究表明，7~10歲兒童可連續(xù)集中注意20個突出貢獻就是提出了最近發(fā)展區(qū)（ZPD）的概念。客觀性原則：兒童心理發(fā)展的研究者在研究個體心理發(fā)展時逐漸發(fā)展。研究表明，7~10歲兒童可連續(xù)集中注意20分鐘，10~12歲兒童可集中注意25分鐘，12歲口腔觸覺和手的觸覺。羅恰特（1983）把嬰兒無規(guī)律的口腔觸覺活動稱為口腔探索活動拉夫（1984）研究照來決定自己的行動方向。約2歲時，嬰兒能認識情緒經(jīng)驗的主觀性。兩歲兒童已具有使用復(fù)雜的情緒調(diào)節(jié)策略的嬰兒語言的發(fā)展語只是成人言語的簡單翻版。懷特赫斯特提出“選擇性模仿”的新概念，主：第一，言語學(xué)習(xí)不必是一對一的完全模仿，首先，嬰兒言語獲得主要來源于模仿，語法規(guī)則只能在與人交往、與環(huán)境相互作用中獲得，強化說：巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說和斯金納的操作條件反射學(xué)說都認為兒童言語的獲得就是條件反射的建立，強化在這一過程中起著非常重要的作用。斯金納把嬰兒的言語獲得看成是剌激——反應(yīng)——強化的過程。具體觀點：生成無數(shù)的句子。勒納伯格提出了自然成熟說代表人物是皮亞杰。末期（18-24月間）嬰兒言語發(fā)展的速度存在很大的個體差異，但發(fā)展趨勢大致相同。言語獲得從嬰兒在1歲左右說出第一批真正能被理解的詞開始。通常以詞的出現(xiàn)為界將兒童言語獲得過程分為言語準備期和言語發(fā)展期。嬰兒在掌握語言之前，有一個較長的言語獲得的準備期——從出生到說出第一個具有真正意義的詞之前的這一段時間。言語準備期可分為言語產(chǎn)生和理解兩個方面的準備。（2）連續(xù)音節(jié)階段/咿呀作語階段（4~8月法律和規(guī)章；后習(xí)俗水平，道德推理的假設(shè)是每個人的價值、尊嚴和權(quán)利必須維持。前習(xí)俗水平（后果或權(quán)威意見迅速發(fā)展起來，并開始成為口頭言語的主要形式?？陬^言語容的發(fā)展：WORD發(fā)音更加準確。詞匯數(shù)量尤其是抽準備階段，即口述階段。（2）過渡階段。（3）獨立寫作階段。是一種雜亂無章的未分化的反應(yīng)。這種反應(yīng)通常意水平還是很低，以無意注意為主，注意的時間不太長，經(jīng)常變換注意的對象。但此時的嬰兒已經(jīng)出現(xiàn)了有意注意WORD法律和規(guī)章；后習(xí)俗水平，道德推理的假設(shè)是每個人的價值、尊嚴和權(quán)利必須維持。前習(xí)俗水平（后果或權(quán)威意見迅速發(fā)展起來，并開始成為口頭言語的主要形式。口頭言語容的發(fā)展：WORD發(fā)音更加準確。詞匯數(shù)量尤其是抽準備階段，即口述階段。（2）過渡階段。（3）獨立寫作階段。是一種雜亂無章的未分化的反應(yīng)。這種反應(yīng)通常意水平還是很低，以無意注意為主，注意的時間不太長，經(jīng)常變換注意的對象。但此時的嬰兒已經(jīng)出現(xiàn)了有意注意學(xué)會調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動。1個月能對輔音進行疇性知覺，區(qū)別出清濁輔音的不同，這說明嬰兒具有了語音疇知覺能11個月左右，能把語詞作為一種信號而引起相應(yīng)的反應(yīng)，這時才開始真正理解詞的意義。嬰兒在1歲左右說出第一批能被理解的詞，標志著嬰兒進入了言語發(fā)展期。①簡單句階段：句法結(jié)構(gòu)完整的單句，包括沒有修飾語和有修飾語兩種。3歲開始使用較復(fù)雜的修飾語；兒童進人幼兒園后，發(fā)音能力迅速提高。正常的環(huán)境條件下，4歲兒童能夠掌握本民族或本3~4歲是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的最佳時期。幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在：詞匯的數(shù)量不斷增加；詞類的圍不斷擴大；積極詞匯不斷增加。幼兒期是個體一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期。幼兒詞匯發(fā)展的一般趨勢表現(xiàn)為，詞匯量逐年大幅度增長，但詞匯量的年增長率逐年遞減。幼兒末期，兒童的自我中心言語逐漸被社會性言語代替。語用技能主要包括聽和說兩個方面。幼兒的閱讀材料主要是圖畫，第二，綜合階段。第三，分析綜合階段。其次，為幼兒創(chuàng)造一個豐富的語言環(huán)境。第三，以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。在幼兒的口頭言語中，對話言語占絕對優(yōu)勢。兒童進入學(xué)校之后，獨白語言開始迅速發(fā)展起來，并開始成為口頭言語的主要形式。知趨于成熟的轉(zhuǎn)折期。，引起較大的兒童恐懼的事物就多是與社會性需要相聯(lián)系。不同年齡的學(xué)前兒童，同一事件童可以通過各種途徑認識許多字。（3）兒童識字后有回生現(xiàn)象——“學(xué)得快，忘得快”。年級越低，回生率越高準備階段，即口述階段。（2）過渡階段。（3）獨立寫作階段。是一種雜亂無章的未分化的反應(yīng)。這種反應(yīng)通常進發(fā)展，12個月時最強烈。兒童恐懼的產(chǎn)生原因：1.先天論。認為兒童恐懼的產(chǎn)生是通過人類的進化作用由遺布里奇斯認為，新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動，伊扎德認為，嬰兒出生時有不同的面部表情和相當獨立具體的情緒，它們是驚奇、WORD知趨于成熟的轉(zhuǎn)折期。，引起較大的兒童恐懼的事物就多是與社會性需要相聯(lián)系。不同年齡的學(xué)前兒童，同一事件童可以通過各種途徑認識許多字。（3）兒童識字后有回生現(xiàn)象——“學(xué)得快，忘得快”。年級越低，回生率越高準備階段，即口述階段。（2）過渡階段。（3）獨立寫作階段。是一種雜亂無章的未分化的反應(yīng)。這種反應(yīng)通常進發(fā)展，12個月時最強烈。兒童恐懼的產(chǎn)生原因：1.先天論。認為兒童恐懼的產(chǎn)生是通過人類的進化作用由遺布里奇斯認為，新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動，伊扎德認為，嬰兒出生時有不同的面部表情和相當獨立具體的情緒，它們是驚奇、兒童的口語表達能力也進一步完善起來，語句合乎語則、完整而連貫。書面言語的特點：①書面言語比口頭言語出現(xiàn)得晚。②書面言語比口頭言語要求更高、更復(fù)雜，需要精確的詞句，正確的語法和嚴密的邏輯。③書面言語更易于超越時間和空間的限制，得以廣泛與長久地傳播和保存。小學(xué)生識字的基本特點：（2）兒童可以通過各種途徑認識許多字。（3）兒童識字后有回生現(xiàn)象——“學(xué)得快，忘得快”。年級越低，回生率越高；反之越低。閱讀理解能力是衡量兒童閱讀能力發(fā)展水平的主要標志。閱讀的速度也是衡量閱讀能力發(fā)展水平的一個重要標志。閱讀的基本方式是朗讀和默讀。童年期兒童的朗讀隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展主要特征有以下幾條：①材料的性質(zhì)會影響朗讀效果。②朗讀的成功，必須以識字為基礎(chǔ)，以理解為條件。③學(xué)齡兒童朗讀水平與語文成績相關(guān)。④各指標發(fā)展不平衡。⑤朗讀的性別差異隨材料的性質(zhì)不同而變化，但一般來說女生似乎要優(yōu)于男生。①小學(xué)兒童復(fù)述和理解的發(fā)展水平都隨年級而上升。③小學(xué)兒童默讀能力性別差異不顯著。④在理解的各項指標中，中心思想最佳，問答、段落次之。小學(xué)生寫作能力的發(fā)展分三個階段：是一種雜亂無章的未分化的反應(yīng)。這種反應(yīng)通常由強烈的刺激所引起。惡、最初步微笑、興趣五種。華生認為，新生兒的情緒主要有三種：怒：主要由活動受到限制所引起，表現(xiàn)為身體僵直，手腳亂動，屏息并尖叫等。怕：由突然出現(xiàn)的聲音和身體失去支撐所引起，表現(xiàn)為發(fā)抖、嚎哭、屏息、啜泣。-5歲，是堅持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡。WORD幼兒的自制力：自我控制力的反映：抗拒誘惑和延遲滿足。抗外部干身條件的可操作性較強的目標。磨煉青少年意志：要求青少年從身邊的小事做起；讓他們參加適度困難的體力勞動詞—形容詞—數(shù)量詞；虛詞掌握順序：連詞—介詞—助詞—嘆詞。句子的理解先于句子的產(chǎn)生。（先聽懂后會說）。兒童最初的想象水平很低，并且和其他心理活動混淆在一起，獨立性不強，難以辨別。3歲前兒童想象活動特點等幼兒已能使用多種策略，如自我安慰、回避不愉快刺激、用言語表達自己的情緒等，從而產(chǎn)生與受害者類似的體驗。觀察者直接把注意指向受害者并想象他們有什麗珠等研究發(fā)現(xiàn)，個人悲傷隨年齡的增長而下降，移情擔心隨年齡的增長而增加。3~5小學(xué)六年-5歲，是堅持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡。WORD幼兒的自制力：自我控制力的反映：抗拒誘惑和延遲滿足?？雇獠扛缮項l件的可操作性較強的目標。磨煉青少年意志：要求青少年從身邊的小事做起；讓他們參加適度困難的體力勞動詞—形容詞—數(shù)量詞；虛詞掌握順序：連詞—介詞—助詞—嘆詞。句子的理解先于句子的產(chǎn)生。（先聽懂后會說）。兒童最初的想象水平很低，并且和其他心理活動混淆在一起，獨立性不強，難以辨別。3歲前兒童想象活動特點等幼兒已能使用多種策略，如自我安慰、回避不愉快刺激、用言語表達自己的情緒等，從而產(chǎn)生與受害者類似的體驗。觀察者直接把注意指向受害者并想象他們有什麗珠等研究發(fā)現(xiàn)，個人悲傷隨年齡的增長而下降，移情擔心隨年齡的增長而增加。3~5小學(xué)六年還能通過理解別人高中生的面部表情辨認完全達到成人水平。從學(xué)前晚期開始，兒童的同一情緒包含多種容幼兒，個人悲傷優(yōu)于移情擔心，5歲左右的兒童，移情擔心開始超過個人悲傷，孟昭蘭指出，新生兒已具有興趣、痛苦、厭惡和微笑四種表情。（二）由生理需要是否得到滿足所引起。（三）情緒表現(xiàn)籠統(tǒng)、不分化，不容易區(qū)分。羨慕，關(guān)于評價的慚愧、失望，否定性質(zhì)的厭惡、憤怒，以及恐懼等。嬰兒已經(jīng)具有所有的基本情緒。約2—3個月時，嬰兒能區(qū)別人和其他非社會性刺激，出現(xiàn)社會性微笑。1周歲左右，嬰兒能利用他人的表情作為社會參照來決定自己的行動方向。約2歲時，嬰兒能認識情緒經(jīng)驗的主觀性。兩歲兒童已具有使用復(fù)雜的情緒調(diào)節(jié)策略的能力，如分心、自我安慰、尋求他人安慰、4~5歲，知道情緒與信念、期望之間的關(guān)系。幼兒能用一些情緒詞匯來調(diào)控但情緒自我調(diào)節(jié)能力有限。移情是指兒童在覺察他人的情緒反應(yīng)時所體驗到的與他人相似的情緒反應(yīng)。幼兒的移情主要表現(xiàn)為用言語去安慰別人，并經(jīng)常伴隨著親社會行為。移情分化為個人悲傷和移情擔心。個人悲傷指向自己，指觀察者看到他人的不幸之后，想象自己會處在同樣的情境中，移情擔心指向他人，是指面對他人的不幸時，歲的逐漸占據(jù)優(yōu)勢。勢從幼兒園一直發(fā)展，六年級進入正確辨認階段兒園一直發(fā)展，六年級進入正確辨認階段初中生表情識別能力接近成人。不僅能通過聲音的語音語調(diào)來辨認情緒，，引起較大的兒童恐懼的事物就多是與社會性需要相聯(lián)系。不同年齡的學(xué)前兒童，同一事件或情景所引起的情緒體驗的深刻度不同。小學(xué)生逐漸將情感體驗與學(xué)校的行為規(guī)和要求聯(lián)系起來一定要合適，既不可以太產(chǎn)生，有兩大因素起直接的推動作用：自然主義教育運動和進化論的影響。捷克教育家夸美紐斯編寫《世界圖解》返回時幾乎沒有情感反應(yīng)。造成依戀差異的因素：（1）兒童自身神經(jīng)系統(tǒng)的特點。（2）撫養(yǎng)者特別是母親的撫理特征，即我們平時所說的脾氣、秉性。氣質(zhì)的特點：氣質(zhì)與生俱來，以高級神經(jīng)活動特征（類型）為生理基礎(chǔ)。WORD一定要合適，既不可以太產(chǎn)生，有兩大因素起直接的推動作用：自然主義教育運動和進化論的影響。捷克教育家夸美紐斯編寫《世界圖解》返回時幾乎沒有情感反應(yīng)。造成依戀差異的因素：（1）兒童自身神經(jīng)系統(tǒng)的特點。（2）撫養(yǎng)者特別是母親的撫理特征，即我們平時所說的脾氣、秉性。氣質(zhì)的特點：氣質(zhì)與生俱來，以高級神經(jīng)活動特征（類型）為生理基礎(chǔ)。驗，這種體驗常成為他們的心境，使他們的心理帶上相同的色彩。高中生情緒更為豐富，體驗更加深刻：b已出現(xiàn)所有人類情緒，各類情緒分出不同的層次；c體驗更為復(fù)雜化，同一情緒中有多種成分；目前認為，笑與遺傳、成熟、認知能力三者都有關(guān)系隨年齡的增加，兒童興趣越來越廣泛，既有廣泛興趣又有選擇性的穩(wěn)定持久的興趣。性別差異上更為明顯。親子依戀是指兒童對某個人所具有的特別親密的難舍難分的一種情緒體驗。依戀和依賴相互聯(lián)系又相互區(qū)別。依戀是對個別人所表現(xiàn)出的一種特別親近的情緒體驗，反映的是與依戀對象在心理感情上的3歲以前是兒童依戀形成的關(guān)鍵期。依戀的風(fēng)格（安斯沃斯安全型依戀焦慮——抵抗型非安全依戀焦慮——回避型非安全依戀焦慮——抵抗型非安全依戀對探索行為及陌生人焦慮，即使母親在場亦如此。母親的離開會使兒童極端沮喪。母親返回時兒童會表現(xiàn)出矛盾心態(tài)：尋求保持與母親的親密但會怨恨，并且在母親開始關(guān)注時進行抵抗。焦慮——回避型非安全依戀回避或忽視母親。在母親離開或返回時幾乎沒有情感反應(yīng)。（2）撫養(yǎng)者特別是母親的撫養(yǎng)方式。（3）兒童與母親的身體接觸、目光接觸。3.兒童母子分離若引起過強的分離焦慮會影響兒童的心理發(fā)展。意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的?？謶煮w驗對兒童的正常成長具有一定的積極意義。兒童恐懼發(fā)展的差異性：發(fā)展中存在的特殊性和個別差異。橫向研究：橫向研究是指在同一時間，對不同年齡組被試進行觀察、測量或?qū)嶒灋檎接^察和非正式觀察。觀察法的優(yōu)缺點：優(yōu)點：所得的結(jié)果相對真實可靠，操作相對簡便易行。不足：易受觀的出現(xiàn)可以通過延遲模仿、象征性游戲、初期繪畫、初期語言來加以驗證。兒童再現(xiàn)表象的發(fā)展（布魯納）：動作能力隨年齡提高，但速度比較緩慢，個別差異明顯。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移反應(yīng)時間隨年齡增長呈下降趨勢，小學(xué)低年級——心理上憂慮、失望、恐懼、WORD發(fā)展中存在的特殊性和個別差異。橫向研究：橫向研究是指在同一時間，對不同年齡組被試進行觀察、測量或?qū)嶒灋檎接^察和非正式觀察。觀察法的優(yōu)缺點：優(yōu)點：所得的結(jié)果相對真實可靠，操作相對簡便易行。不足：易受觀的出現(xiàn)可以通過延遲模仿、象征性游戲、初期繪畫、初期語言來加以驗證。兒童再現(xiàn)表象的發(fā)展（布魯納）：動作能力隨年齡提高，但速度比較緩慢，個別差異明顯。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移反應(yīng)時間隨年齡增長呈下降趨勢，小學(xué)低年級——心理上憂慮、失望、恐懼、個別差異：恐懼數(shù)量、容和性別三方面；年齡差異，不同年齡兒童恐懼容不同；容的變化，與兒童的身體狀況、對情境的應(yīng)付能力、生活經(jīng)驗和知識多少有關(guān)系。兒童恐懼的產(chǎn)生原因：后天的環(huán)境對兒童恐懼的作用更大！一般是不良環(huán)境、不恰當?shù)慕逃椒◣淼?。焦慮與考試結(jié)果：適度焦慮有助于考試，但過分焦慮則會引起一系列身心反應(yīng)記憶受阻、思維呆板；生理上心跳快、血壓高、全身出汗、手發(fā)抖等影響考試結(jié)果。第二，缺乏同伴或不能與同伴正常交往；第四，愛被剝奪。4.激勵兒童正確面對困難，并提供方法幫助他們解決困難；意志行動的產(chǎn)生：4個月前，行為表現(xiàn)為本能的反射行為和在生活中逐漸建立起來的條件反射和低級條件反射4個月時，兒童出現(xiàn)了最初的隨意行動。為意志行為的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。8個月左右，開始用各種動作達到某一目的或得到某一結(jié)果，出現(xiàn)最初的意志行動，標志是行為有目的性和克服困難的成分。嬰兒的意志行動：1.嬰兒的意志行動較多地受到成人言語的調(diào)節(jié)和控制，水平較低；3.可借助語言控制行為、克服困難，維持時間短；4.3歲左右出現(xiàn)最初的獨立行為要求，增強了兒童意志行動的自覺性。幼兒期是兒童意志行為初步發(fā)展的時期。5~7歲）；（3）道德相對論階段/自律（8~10歲）；（45~7歲）；（3）道德相對論階段/自律（8~10歲）；（4）公正道德階段（10~12歲）。評價：皮亞具有了大小知覺的恒常性。WORD杰布遜和沃克在20世紀60年代初設(shè)計了視崖實驗，用被稱為“視覺斷崖”法的獲得：20-30個月是嬰兒掌握語法的關(guān)鍵期。語音的發(fā)展：兒童進人幼兒園后，發(fā)音能力迅速提高。正常置是人類特有的一種遺傳機制。第三，語言都有深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)，嬰兒感知的是語言的表層結(jié)構(gòu)，通過LAD抗外部干擾的能力形成早于抗部誘因干擾的能力，且發(fā)展更迅速。中學(xué)生的果斷性：初中生自制力仍然很差——對行動目的性缺乏深刻認識，不善于與各種困難作斗爭。小學(xué)是意志品質(zhì)正在形成的時期。初中階段可塑性最強。高中生的意志品質(zhì)已逐漸成熟穩(wěn)定。（二）創(chuàng)造機會磨煉青少年意志（三）幫助青少年進行自我鍛煉（四）傳授具體方法和策略加強目的性教育：盡量消除社會不良風(fēng)氣的影響，通過各種渠道幫助他們形成正確人生觀和價值觀；幫他們認識遠想和目標對生活的重大價值，積極鼓勵青少年立志；幫助青少年樹立既遠大又符合自身條件的可操作性較強的目標。磨煉青少年意志：要求青少年從身邊的小事做起；讓他們參加適度困難的體力勞動和活動。對于不合理請求，堅決予以拒絕。需要給青少年傳授具體可用的方法與策略自我意識產(chǎn)生的指標：以兒童在鏡像面前是否具有自我指向行為作為指標來判定兒童是否產(chǎn)13-20個月，退縮階段；20-24個月，認識客體我階段。易斯和布魯克斯的實驗：容包括鏡像實驗、錄像實驗、照片實驗。嬰兒自我認識的發(fā)展分為四個階段：0-3個月，只對形象感興趣；3-8個月，利用動作一致性進行自我鏡像認識（相依性線索8-12個月，用自己某些特征判斷自己形象；平。前習(xí)俗水平，道德推理的前提是個體必須服務(wù)于自己的需要；習(xí)俗水平，道德推理的基礎(chǔ)是社會系統(tǒng)必須基于更復(fù)雜，需要精確的詞句，正確的語法和嚴密的邏輯。③書面言語更易于超越時間和空間的限制，得以廣泛與長久記占絕對優(yōu)勢。意義記憶和機械記憶的發(fā)展趨勢：從初一到初二，機械記憶的效果隨年級而提高，但從初二開始機文化背景的社會對不同性別的社會成員所要求的態(tài)度和行為的總和。性別認同的發(fā)展：性別認同是指兒童對自己和平。前習(xí)俗水平，道德推理的前提是個體必須服務(wù)于自己的需要；習(xí)俗水平，道德推理的基礎(chǔ)是社會系統(tǒng)必須基于更復(fù)雜，需要精確的詞句，正確的語法和嚴密的邏輯。③書面言語更易于超越時間和空間的限制，得以廣泛與長久記占絕對優(yōu)勢。意義記憶和機械記憶的發(fā)展趨勢：從初一到初二，機械記憶的效果隨年級而提高，但從初二開始機文化背景的社會對不同性別的社會成員所要求的態(tài)度和行為的總和。性別認同的發(fā)展：性別認同是指兒童對自己和但社會和他人對自己的評價。12-24個月，較準確通過特征線索認識自我。15個月可能是兒童自我意識發(fā)展的一個關(guān)鍵時期。認識生理自我：用“寶寶”稱呼自己。認識社會自我：開始會用“我”明確地稱呼自己。越來越多地意識到自己的能力，對許多事情都要求“自己來”。（三）自我體驗的發(fā)展（四）自我調(diào)控的發(fā)展（三）自我體驗的發(fā)展（四）自我調(diào)控的發(fā)展幼兒的自我認識：第一，對行動的認識逐漸精確；第二，從幻想自我向現(xiàn)實自我過渡；第三，開始認識自我的心活動。歲基本都能進行一定第一，從他評到自評；第二，從外部行為到心品質(zhì)；第三，從籠統(tǒng)到細致；第四，從主觀情緒性到客觀性。由與生理相關(guān)的體驗向社會性體驗發(fā)展；幼兒自我情緒體驗中最重要的是自尊感；3歲左右產(chǎn)生自尊感的萌芽，6歲左右基本都能體驗到自尊感。小學(xué)生的自我評價：評價容更豐富全面，概括力更強；評價越來越客觀；評價的穩(wěn)定性增強。小學(xué)生的自我概念：已形成一定的自我概念，對自己有比較全面的認識，具有關(guān)于自己的某些容的結(jié)構(gòu)組織，這種概念還是初步的。初中生的自我概念：自我概念隨年級增高而下降；自我概念對問題解決的影響存在性別差異。初中生的自我體驗：自尊受成人評價深刻影響，容易走極端。信念、期望之間的關(guān)系。幼兒能用一些情緒詞匯來調(diào)控自己的情緒。但情緒自我調(diào)節(jié)能力有限。移情是指兒童在覺6個月、9個月和12個月的嬰兒對物體探究的情況，發(fā)現(xiàn)半歲后口腔探索逐漸減少，手的觸覺更加發(fā)展，尤其是法和對偶故事法。容：（1信念、期望之間的關(guān)系。幼兒能用一些情緒詞匯來調(diào)控自己的情緒。但情緒自我調(diào)節(jié)能力有限。移情是指兒童在覺6個月、9個月和12個月的嬰兒對物體探究的情況，發(fā)現(xiàn)半歲后口腔探索逐漸減少，手的觸覺更加發(fā)展，尤其是法和對偶故事法。容：（1）對游戲規(guī)則的理解和使用；（2）對撒謊和說真話的認識：（3）對權(quán)威的認識。實（二）關(guān)注自我形象（三）強烈敏感的自尊（四）動態(tài)自我調(diào)控（五）自我意識矛盾性更善于省，更喜歡關(guān)注自己、思考自己；能從外表、性格、能力、心、個性品質(zhì)等各方面對自己作出評價，更全面客觀；渴望在集體中處于合適的位置，受到集體的重視和肯定。在各種場合盡力展現(xiàn)自己的能力。做事努力爭取做得最好，以求得贊賞。理特征，即我們平時所說的脾氣、秉性。氣質(zhì)具有很強的穩(wěn)定性，變化較難，較慢。氣質(zhì)穩(wěn)定性和可變性：環(huán)境可以在一定程度上改變一個人的氣質(zhì)；性格的概念：性格是表現(xiàn)在對現(xiàn)實的態(tài)度，及與之相應(yīng)的行為方式方面的穩(wěn)定的心理特征。性格的特點：性格在社會生活中形成，以后天形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系為生理基礎(chǔ)。性格涉及行為容和動機，有好壞善惡之分。環(huán)境對性格的塑造作用明顯，容易改變。及時出現(xiàn)。實驗法是指研究者操縱和控制一定的條件嬰兒身高與成年后身高無密切關(guān)系。從產(chǎn)前期開始，兒童身體親社會行為。移情分化為個人悲傷和移情擔心。個人悲傷指向自己，指觀察者看到他人的不幸之后，想象自己會處親的親密但會怨恨，并且在母親開始關(guān)注時進行抵抗。焦慮——回避型非安全依戀回避或忽視母親。在母親離開或展具有年齡特征。3歲兒童僅能辨別上下方位，4歲兒童開始能辨別前后方位，5歲兒童開始能以自身為中心辨別WORD及時出現(xiàn)。實驗法是指研究者操縱和控制一定的條件嬰兒身高與成年后身高無密切關(guān)系。從產(chǎn)前期開始，兒童身體親社會行為。移情分化為個人悲傷和移情擔心。個人悲傷指向自己，指觀察者看到他人的不幸之后，想象自己會處親的親密但會怨恨，并且在母親開始關(guān)注時進行抵抗。焦慮——回避型非安全依戀回避或忽視母親。在母親離開或展具有年齡特征。3歲兒童僅能辨別上下方位，4歲兒童開始能辨別前后方位，5歲兒童開始能以自身為中心辨別5歲后，具有明顯個別差異和性別差異。小學(xué)生性格發(fā)展趨勢：隨年齡增長逐漸發(fā)展，發(fā)展速度不平衡；小學(xué)2-4年級發(fā)展緩慢，是發(fā)展穩(wěn)定期；小學(xué)4-6年級發(fā)展較快，為快速發(fā)展期。青少年的性格：青少年時期性格快速發(fā)展且初步定型。弗洛伊德和勞倫茨：攻擊為一種本能。后果定義：攻擊是導(dǎo)致另一個體受到傷害的行為。班杜拉：攻擊是依據(jù)社會判斷標簽的特定行為。敵意性攻擊——工具性攻擊（哈特普個人推動的攻擊——社會推動的攻擊；身體攻擊——言語攻擊；1歲嬰兒會用武力對待持有自己所鐘情玩具的同伴。報復(fù)性反應(yīng)在3歲后急劇增加；攻擊行為的緣起隨年齡而變化；攻擊行為的形式隨年齡而變化；發(fā)生頻率隨年齡增長而減少。從學(xué)前期到青少年期，攻擊性相對穩(wěn)定。6-12歲的言語攻擊和身體攻擊表現(xiàn)，能夠較好地預(yù)測青少年時期的攻擊性傾向。8歲時的攻擊性表現(xiàn)能預(yù)測30歲時的攻擊性和反社會行為。攻擊行為穩(wěn)定性的原因：攻擊性的家庭情境會培養(yǎng)和助長兒童的攻擊性；攻擊性的同伴群體或社區(qū)環(huán)境也會維持兒童的攻擊性；攻擊行為可能有基因?qū)W上的基礎(chǔ)。性別角色是一定文化背景的社會對不同性別的社會成員所要求的態(tài)度和行為的總和。性別認同的發(fā)展：性別認同是指兒童對自己和他人在生理特征上屬于某一種性別的理解和接受，又被稱為性別理解。2歲左右，開始最初的性別認同，水平低。性別穩(wěn)定性的發(fā)展早于性別恒常性的發(fā)展。法結(jié)構(gòu)》具體觀點：第一，嬰兒的語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是模仿和強化得來的。第二，語法是生成聯(lián)系。缺點：周期長，費用大，樣本的恒定非常困難，會使被試產(chǎn)生“練習(xí)效應(yīng)”，存在“時代變遷”效應(yīng)。觀察）·1歲嬰兒會用武力對待持有自己所鐘情玩具的同伴。攻擊行為的年齡變化（學(xué)前）：無緣無故發(fā)脾氣現(xiàn)象不斷正確面對困難，并提供方法幫助他們解決困難；5.使兒童養(yǎng)成快樂開朗的性格特征。意志的概念：意志是有明確WORD法結(jié)構(gòu)》具體觀點：第一，嬰兒的語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是模仿和強化得來的。第二，語法是生成聯(lián)系。缺點：周期長，費用大，樣本的恒定非常困難，會使被試產(chǎn)生“練習(xí)效應(yīng)”，存