小學(xué)語(yǔ)文-習(xí)作：圍繞中心意思寫教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作《圍繞中心意思寫》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材解讀】統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)獨(dú)立編排了一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力為主要目標(biāo)的習(xí)作單元。六年級(jí)上冊(cè)第五單元即為習(xí)作單元。本單元習(xí)作主題是《圍繞中心意思》，圍繞這一主題，編排了精讀課文，交流平臺(tái)，初試身手欄目，習(xí)作例文和習(xí)作要求。精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》分別從不同方面和不同事例表達(dá)一個(gè)中心意思，并把重要的部分寫詳細(xì)、寫具體。初試身手欄目通過(guò)兩個(gè)小練習(xí)，幫助學(xué)生圍繞中心意思選材。習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》、《小站》，旨在提供學(xué)生習(xí)作的范例，讓學(xué)生有所啟發(fā)：圍繞中心意思可以從不同事例寫，印象深刻的部分具體寫，其他內(nèi)容簡(jiǎn)單寫；可以從正面和側(cè)面進(jìn)行描寫，烘托中心意思?！緦W(xué)情分析】本單元習(xí)作的題目也很新穎。選擇一個(gè)感受最深的漢字寫一篇習(xí)作，這個(gè)漢字既是題目，也是中心。漢字有著豐富的文化內(nèi)涵，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和自身感受又都不同，這些漢字打開(kāi)了學(xué)生的記憶，激發(fā)了學(xué)生的情感。本課教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，抽象思維能力達(dá)到一定水平，他們已掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，而且通過(guò)這幾年的訓(xùn)練，也有了一定的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力。表達(dá)中心意思對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，但是，根據(jù)學(xué)生的草稿來(lái)看，怎樣從不同方面、選擇不同事例、怎樣把重要部分寫詳細(xì)寫具體，則是習(xí)作中遇到的困難。因此，在教學(xué)中，要充分利用習(xí)作例文謀篇布局的特點(diǎn)，幫助學(xué)生解決習(xí)作中的難點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.結(jié)合例文《爸爸的計(jì)劃》《小站》，品讀學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，合作共改學(xué)生的習(xí)作，進(jìn)一步明確如何圍繞中心意思，從不同方面、選取不同事例來(lái)寫。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用聚焦還原現(xiàn)場(chǎng)、放慢鏡頭、追問(wèn)等方法，進(jìn)一步練習(xí)把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)寫具體?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.結(jié)合例文《爸爸的計(jì)劃》《小站》，品讀學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，合作共改學(xué)生的習(xí)作，進(jìn)一步明確如何圍繞中心意思，從不同方面、選取不同事例來(lái)寫。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用聚焦還原現(xiàn)場(chǎng)、放慢鏡頭、追問(wèn)等方法，進(jìn)一步練習(xí)把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)寫具體?！菊n時(shí)安排】共兩課時(shí)，本節(jié)課為第一課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、回顧課文，審清題目1.復(fù)習(xí)交流《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》兩篇精讀課文，總結(jié)：圍繞中心意思，可以從不同方面、不同事例寫，把重要的部分寫具體。（板書(shū)：不同方面不同事例重要部分寫具體）2.回顧習(xí)作要求，總結(jié)習(xí)作要點(diǎn)：（1）選材清楚表達(dá)的中心意思。（2）注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來(lái)寫.（3）重點(diǎn)部分寫詳細(xì)、寫具體?！驹O(shè)計(jì)意圖：從精讀課文回顧入手，使學(xué)生了解習(xí)作單元訓(xùn)練重點(diǎn)；審清題目，分析習(xí)作要求，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生確立習(xí)作目標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)習(xí)作單元訓(xùn)練重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)?！慷?、立足草稿，提出突破點(diǎn)1.出示兩張根據(jù)學(xué)生草稿統(tǒng)計(jì)的餅狀圖，反饋學(xué)生習(xí)作的兩大問(wèn)題：一是選材單一，二是重點(diǎn)部分寫的不詳細(xì)、不具體。2.提出本節(jié)課需要解決的重難點(diǎn)：一是學(xué)會(huì)從不同角度、不同事例選材，二是把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)、寫具體?！驹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生草稿，掌握學(xué)情，以學(xué)定教，確立學(xué)生習(xí)作的弱點(diǎn)和要突破的重難點(diǎn)，課堂教學(xué)更具針對(duì)性?！咳?、解剖典型，突出重點(diǎn)（一）從不同方面、選擇不同事例1.例文引路，學(xué)習(xí)寫法（1）根據(jù)預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)作者是怎么寫這個(gè)愛(ài)定計(jì)劃的爸爸的？《小站》怎么一步步寫出“小而溫馨”的中心意思的？師相機(jī)總結(jié)：一般事例羅列，典型事例概括，重點(diǎn)事例具體寫。（2）為什么寫爸爸給我定暑假計(jì)劃最詳細(xì)、最具體？2.習(xí)作賞析，開(kāi)拓思路欣賞學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作《閑不住的姥姥》，小組討論，說(shuō)說(shuō)作者是怎么寫愛(ài)閑不住的姥姥的？3.合作共改，領(lǐng)悟門道在學(xué)習(xí)單上，用列提綱的方式，修改學(xué)生習(xí)作《責(zé)》，補(bǔ)充其他方面、其他事例?！驹O(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)從學(xué)習(xí)習(xí)作例文，到賞析學(xué)生佳作，到學(xué)生合作共改習(xí)作，使學(xué)生思維得到發(fā)展?！浚ǘ┲攸c(diǎn)部分寫詳細(xì)、寫具體1.習(xí)作賞析，開(kāi)拓思路（1）賞析學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作片段《愁》，請(qǐng)小作家上臺(tái)朗讀，師采訪，指導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫幫助寫詳細(xì)、寫具體的作用。（2）全班齊讀學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作片段《忙》，生評(píng)動(dòng)作描寫幫助寫詳細(xì)、寫具體的作用，學(xué)習(xí)怎樣用還原場(chǎng)景、慢動(dòng)作回放等方法寫詳細(xì)。（3）生自行閱讀學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作片段《等》，在學(xué)伴機(jī)上自行圈畫描寫詳細(xì)具體的地方，體會(huì)語(yǔ)言、神態(tài)描寫的作用，師點(diǎn)撥怎樣用聚焦現(xiàn)場(chǎng)、追問(wèn)等方法寫詳細(xì)。2.合作共改，領(lǐng)悟門道生在學(xué)習(xí)單上，修改片段《讓》，使之更詳細(xì)、更具體。教師拍照上傳，對(duì)比展示。3.自行修改，學(xué)以致用學(xué)生對(duì)照習(xí)作修改5星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，用學(xué)到的方法修改自己的習(xí)作?！驹O(shè)計(jì)意圖：賞析學(xué)生習(xí)作片段，能大大激發(fā)學(xué)生習(xí)作積極性，修改習(xí)作片段，體現(xiàn)了學(xué)以致用的習(xí)作教學(xué)理念。】三、布置作業(yè)對(duì)照五星習(xí)作評(píng)價(jià)表，用學(xué)到的方法修改草稿，再由同學(xué)間互批，比較批改前后的習(xí)作，看看有什么不同?！驹O(shè)計(jì)意圖：五星習(xí)作評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了習(xí)作評(píng)價(jià)多元化，既突出的本課要突破的重難點(diǎn)，又兼顧標(biāo)題、結(jié)尾、書(shū)寫等綜合評(píng)價(jià)要素。學(xué)生互改草稿，有利于習(xí)作思維的碰撞，集思廣益，互相學(xué)習(xí)?！课?、板書(shū)設(shè)計(jì)圍繞中心意思寫不同方面不同角度重點(diǎn)部分寫詳細(xì)、寫具體語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作《圍繞中心意思寫》學(xué)情分析四至六年級(jí)統(tǒng)編版教材是“空降”的，不過(guò)，無(wú)論以前用的是哪個(gè)版本的教材，圍繞中心意思寫一段話，學(xué)生一定是有過(guò)經(jīng)驗(yàn)的。學(xué)生已經(jīng)有了三年多、可能有近百篇作文的練習(xí)實(shí)踐，幾乎每一篇教師評(píng)價(jià)合格的作品，都有一個(gè)能讓讀者體會(huì)到的中心意思。學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展不可能是齊步走的，總是參差不齊，有的學(xué)生寫作文，很少有“我手寫我心”的意識(shí)和體驗(yàn)。中心意思，不是別人給的，而是自己內(nèi)心要表達(dá)的，這樣寫才有動(dòng)力，才有積極的體驗(yàn)。寫一段話與寫一篇文，所需要的材料選擇和組織能力不能相提并論。六年級(jí)學(xué)生能輕松做到圍繞一個(gè)意思寫一段話，并不能保證也可以圍繞一個(gè)中心意思寫一篇文章。后者對(duì)思維的連貫性、邏輯性、層次性等要求更高。本次習(xí)作需幫助學(xué)生建立有關(guān)“圍繞中心意思寫”的元認(rèn)知，自我監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)就是是否做到：從不同的方面或選取不同的事例，事例能否詳略得當(dāng)?shù)?，表達(dá)中心意思。課前，老師批閱習(xí)作草稿，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性的問(wèn)題，做到以學(xué)定教。老師發(fā)現(xiàn)一是部分同學(xué)選材單一，二是重點(diǎn)部分寫的不夠清楚、具體。怎樣從不同方面、選擇不同事例、怎樣把重要部分寫詳細(xì)寫具體，則是習(xí)作中遇到的困難。因此，在教學(xué)中，要充分利用習(xí)作例文謀篇布局的特點(diǎn)，幫助學(xué)生解決習(xí)作中的難點(diǎn)。習(xí)作的第一節(jié)課就變成有針對(duì)性的草稿講評(píng)課，通過(guò)對(duì)習(xí)作例文篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的點(diǎn)評(píng)賞析、對(duì)個(gè)別習(xí)作的合作共改，學(xué)生的思維得到螺旋式上升，再來(lái)有方法、有目標(biāo)地修改自己的習(xí)作，真真切切的實(shí)現(xiàn)了重難點(diǎn)的突破。語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作《圍繞中心意思寫》效果分析學(xué)生前期根據(jù)自己的理解，完成習(xí)作草稿后，集中出現(xiàn)了兩大問(wèn)題，一是30%左右的同學(xué)，圍繞中心意思寫時(shí)，不能做到從多個(gè)方面、選取多個(gè)事例，二是35%左右的同學(xué)，重點(diǎn)部分不夠詳細(xì)、不夠具體。通過(guò)對(duì)習(xí)作例文篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的點(diǎn)評(píng)賞析、對(duì)個(gè)別習(xí)作的合作共改，學(xué)生的思維得到螺旋式上升，學(xué)生建立有關(guān)“圍繞中心意思寫”的元認(rèn)知，自我監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)做到了：從不同的方面或選取不同的事例，事例能否詳略得當(dāng)?shù)?，表達(dá)中心意思。掌握了從不同方面、選取不同事例來(lái)寫，重點(diǎn)事例寫詳細(xì)、寫具體的方法，真真切切的實(shí)現(xiàn)了重難點(diǎn)的突破。語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作《圍繞中心意思寫》教材分析《圍繞中心意思寫》是版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作，本單元為習(xí)作單元。本單元安排了精讀課文，交流平臺(tái)，初試身手，習(xí)作例文和習(xí)作五項(xiàng)內(nèi)容。一個(gè)核心，五項(xiàng)活動(dòng)，這就為“讀寫遷移”提供了條件。本單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)以蕭統(tǒng)的“以立意為宗，不以能文為本”交代了單元主題，強(qiáng)調(diào)文章所表達(dá)的主題思想是很重要的，寫文章要以表達(dá)思想感情為根本，而不是“以形式為根本”。其實(shí)，文章的形式是為內(nèi)容服務(wù)的，是為了把內(nèi)容表達(dá)得更好，更加生動(dòng)，更加引發(fā)人的思考。接下來(lái)提示單元語(yǔ)文要素“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的；從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。”前者重視閱讀任務(wù)，后者強(qiáng)調(diào)寫作任務(wù)，但兩者又都是為了寫作服務(wù)。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)獨(dú)立編排了一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力為主要目標(biāo)的習(xí)作單元。六年級(jí)上冊(cè)第五單元即為習(xí)作單元。本單元習(xí)作主題是《圍繞中心意思》，圍繞這一主題，編排了精讀課文，交流平臺(tái)，初試身手欄目，習(xí)作例文和習(xí)作要求。精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》分別從不同方面和不同事例表達(dá)一個(gè)中心意思，并把重要的部分寫詳細(xì)、寫具體。初試身手欄目通過(guò)兩個(gè)小練習(xí)，幫助學(xué)生圍繞中心意思選材。習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》、《小站》，旨在提供學(xué)生習(xí)作的范例，讓學(xué)生有所啟發(fā)：圍繞中心意思可以從不同事例寫，印象深刻的部分具體寫，其他內(nèi)容簡(jiǎn)單寫；可以從正面和側(cè)面進(jìn)行描寫，烘托中心意思?！断奶炖锏某砷L(zhǎng)》，作者選擇了各種各樣的事物作為例子，寫了夏天是萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)，讓我們深深感受到了夏日的生機(jī)與活力?！杜巍肪o扣“盼”字，具體寫了“我”“有了雨衣盼變天”“下起了雨盼外出”“沒(méi)法出門盼雨?！币约白詈蟆芭蝸?lái)雨天快樂(lè)出門”幾件事。兩篇文章都讓學(xué)生對(duì)怎樣“圍繞中心選取事例寫”有了認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)像作者一樣圍繞中心意思選取材料寫，讓讀者感同身受。進(jìn)而落實(shí)了單元語(yǔ)文要素。作文教學(xué)不單單是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用文字來(lái)表達(dá)的技巧，而應(yīng)該是一種綜合性教育活動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該包括學(xué)生主動(dòng)的有目的的生活實(shí)踐，包括學(xué)生在實(shí)踐中豐富自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、產(chǎn)生積極的情感，包括學(xué)生讀書(shū)豐富自己的知識(shí)開(kāi)拓視野，包括學(xué)習(xí)、探究如何表達(dá)，包括書(shū)面表達(dá)的實(shí)踐鍛煉，包括通過(guò)表達(dá)來(lái)服務(wù)生活，滿足自己的學(xué)習(xí)和生活需求，包括表達(dá)交流以后自我滿足的體驗(yàn)。研讀發(fā)現(xiàn)，習(xí)作單元的設(shè)置，有三個(gè)鮮明的特征：主題明確。本次習(xí)作要指導(dǎo)學(xué)生圍繞12個(gè)漢字去想象表達(dá)。其中第一行“甜、樂(lè)、淚、暖、悔、望”跟人的情緒或情感有關(guān)，易于引發(fā)學(xué)生心中特定的情思。第二行“迷、妙、變、忙、尋、讓”可以由漢字勾連出個(gè)人對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事件的回憶與聯(lián)想。版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的主題是“怎樣圍繞中心選取不同事例來(lái)寫”，強(qiáng)調(diào)的是“立意”。圍繞著主題，本單元安排了兩個(gè)語(yǔ)文要素。第一,體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的。第二,從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。這就需要以兩篇精讀課文為例子，將對(duì)課文的閱讀訓(xùn)練要素，轉(zhuǎn)變成一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)上這兩個(gè)要素都是側(cè)重于“寫作”，整個(gè)單元教學(xué)，也圍繞著“圍繞中心選取不同事例來(lái)寫”這一寫作學(xué)習(xí)主題來(lái)展開(kāi)。支架充分。六上第五單元編排了兩篇精讀文章，兩個(gè)習(xí)作例文，并在習(xí)作例文中配以恰當(dāng)?shù)呐耘?，以及課后練習(xí)。這樣的練習(xí)和旁批，基本都是圍繞主題展開(kāi)的，關(guān)注“導(dǎo)”，為怎樣寫“出主意”。學(xué)習(xí)例文，不宜精講，要多站在例文的結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言表達(dá)等角度進(jìn)行遷移閱讀。習(xí)作教學(xué)時(shí)，可先學(xué)例文后進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，也可結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)適時(shí)穿插例文學(xué)習(xí)。學(xué)完兩篇精讀課文以及“交流平臺(tái)”“初試身手”，學(xué)生對(duì)如何確定中心，如何圍繞中心選擇材料有了感性認(rèn)識(shí)，并掌握了選材謀篇的基本方法，為本次習(xí)作打下基礎(chǔ)。兩篇習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》和《小站》，雖然題材不同，但都緊緊圍繞中心意思選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)。強(qiáng)化過(guò)程。習(xí)作指導(dǎo)，重在過(guò)程，尤其寫前與寫中。因?yàn)閷懽魇菑拈喿x、思考、重構(gòu)、說(shuō)話等開(kāi)始的。我們發(fā)現(xiàn)，精讀課文在課堂上為學(xué)生提供了足夠的讀與恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這些習(xí)作單元的寫作支架搭得充分、恰當(dāng)。教學(xué)中，需結(jié)合本單元所學(xué)到的表達(dá)方法進(jìn)行整體觀照。如《夏天里的成長(zhǎng)》“首段點(diǎn)明中心，其后圍繞中心從不同方面有序表達(dá)”的方法；《盼》一文“圍繞中心意思，抓住幾件事有詳有略描寫”的方法等，尤其是《盼》的題目和文章內(nèi)容，跟本次習(xí)作要求十分相似，可讓學(xué)生將課文初試身手和例文學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)遷移，適時(shí)運(yùn)用到自己的作文實(shí)踐中去。語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作《圍繞中心意思寫》學(xué)習(xí)單姓名：班級(jí)：一、給例文補(bǔ)充多個(gè)角度或事例羅列：（1）（2）（3）概括：（1）（2）二、修改下面的習(xí)作，使重點(diǎn)更詳細(xì)更具體。學(xué)校走廊上，一個(gè)低年級(jí)同學(xué)在嬉戲打鬧，他撞到了我，沒(méi)有道歉。我當(dāng)時(shí)十分氣憤。但我看到他也受傷了，就把他拉起來(lái)，并原諒了他?！蹲尅氛Z(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作《圍繞中心意思寫》教學(xué)反思初拿課題時(shí)，就有一個(gè)疑惑縈繞心頭：“圍繞中心意思寫”這一教學(xué)目標(biāo)確實(shí)是指向篇章的整體設(shè)計(jì)的，但是這一教學(xué)目標(biāo)雖在之前的學(xué)習(xí)中沒(méi)有單獨(dú)提出，可自從三年級(jí)進(jìn)入習(xí)作教學(xué)后，老師一直是指導(dǎo)學(xué)生這么去做的，“圍繞題目展開(kāi)”、“不走題、不偏題”等等，說(shuō)法不同，意見(jiàn)確實(shí)相同的。跟執(zhí)教六年級(jí)的老師溝通后，她們也有相同的疑惑，那么，在六年級(jí)執(zhí)教“圍繞中心意思寫”意義在哪兒呢？細(xì)細(xì)想來(lái)，編者如此設(shè)計(jì)還是有深意在其中的。雖然在習(xí)作教學(xué)伊始，就這么要求學(xué)生去做，但那不是最主要的教學(xué)目標(biāo)，在六年級(jí)之前，各習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)主要還是指向點(diǎn)、面的具體指導(dǎo)。到了六年級(jí)，學(xué)生在掌握了大量的習(xí)作方法后，開(kāi)始過(guò)渡到習(xí)作思維、框架建立的學(xué)習(xí)上。學(xué)生要具備在習(xí)作之前，就習(xí)作的整體有主動(dòng)意識(shí)的謀篇布局上。目的是不同的，要求是更高的。在加上這是習(xí)作單元的作文教學(xué)，有單元整體設(shè)計(jì)。因此本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，我就建立在學(xué)生已指學(xué)情和本單元范文、例文、初試身手、交流平臺(tái)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上，從學(xué)生草稿出現(xiàn)的問(wèn)題著手，重點(diǎn)對(duì)出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行梳理和引導(dǎo)。整堂習(xí)作課上下來(lái)，感覺(jué)這個(gè)總體的設(shè)計(jì)思路還是可操作的，但是問(wèn)題存在兩個(gè)方面：一是為《敬》補(bǔ)充材料時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，可以讓學(xué)生口頭回答，不需要?jiǎng)庸P寫。二是修改自己草稿的時(shí)間不充足，這楊就把草稿修改的任務(wù)放在了課后作業(yè)上。習(xí)作課見(jiàn)效慢，也是老師們需要研究突破的重難點(diǎn)，“教書(shū)育人”任重道遠(yuǎn)，要始終秉承敬畏之心，常思常改，一路長(zhǎng)行。語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作《圍繞中心意思寫》課標(biāo)分析新課標(biāo)要求學(xué)生“能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。”習(xí)作課的目標(biāo)是圍繞語(yǔ)言文字構(gòu)建和運(yùn)用展開(kāi)，使學(xué)生在習(xí)作課上，通過(guò)觀察、比較、辨別、評(píng)價(jià)、鑒賞等活動(dòng)，習(xí)作思維獲得發(fā)展，在真實(shí)的習(xí)作課堂上發(fā)生學(xué)習(xí)的變化?？v觀統(tǒng)編教材的編寫體例，其實(shí)早在中年級(jí)的項(xiàng)目訓(xùn)練中，對(duì)“圍繞中心意思寫哪些方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容與中心思想的關(guān)系”這些要素，就已經(jīng)有所滲透。三年級(jí)上冊(cè)第六單元，語(yǔ)文要素“