小學(xué)語(yǔ)文-窮人教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

反思教學(xué)本課，我采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。我在教學(xué)注重以下幾點(diǎn)：一、突出主體，注重層次突出主體性，把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文?！倍?、語(yǔ)言和精神的統(tǒng)一在本課教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟情感，做到了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，感悟體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過(guò)程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學(xué)生都能積極參與，問(wèn)題解決者都是學(xué)生自己，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，真正做到了有效教學(xué)。三、朗讀訓(xùn)練，讀出個(gè)性《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀?！薄陡F人》的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，個(gè)人讀，集體讀、師生合作讀。通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。教學(xué)中我大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。但是這節(jié)課也有很多不足。自己課堂的掌控能力以及語(yǔ)言藝術(shù)能力還需不斷提高，爭(zhēng)取做到游刃有余。在以后的教學(xué)生涯中，我會(huì)一直勇往直前。針對(duì)不足，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，與各位教師加強(qiáng)交流，還要認(rèn)真做好備課，深入研究教材。希望在實(shí)踐中設(shè)計(jì)出更多更好的適合小學(xué)生的課堂，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師?！陡F人》自主學(xué)習(xí)單課型:精讀課主備人：班級(jí):6.1課題：窮人流程具體內(nèi)容方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.會(huì)寫(xiě)“洶、涌、澎、湃”等14個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“漁夫、洶涌澎湃、轟鳴”“抱怨”等18個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文，關(guān)注情節(jié)，了解課文內(nèi)容。體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。

3.抓住人物對(duì)話、心理活動(dòng)等描寫(xiě)感受人物形象。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)通過(guò)抓住對(duì)環(huán)境、人物心理、語(yǔ)言動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良的形象?；A(chǔ)知識(shí)課前完成列夫·托爾斯泰

俄國(guó)文學(xué)家、思想家，創(chuàng)作了大量的小說(shuō)、童話。

他的作品深受世界人民喜愛(ài)，代表作有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等

洶涌澎湃寒風(fēng)呼嘯擱板

抱怨掀起魁梧怒吼

撕破蜷縮僵硬裹住

自作自受心驚肉跳忐忑不安一讀

快速瀏覽小說(shuō)中出現(xiàn)的人物？

開(kāi)始

講了一件什么事？接下來(lái)

然后

最后

小組合作流程具體內(nèi)容方法指導(dǎo)二讀

精讀細(xì)讀1.桑娜家什么樣子？

西蒙家什么樣子？

環(huán)境描寫(xiě)？

環(huán)境：

心情：

心理描寫(xiě)？

小組合作三讀

體會(huì)情感他們真的窮的一無(wú)所有嗎？為什么？

討論總結(jié)13.窮人

板書(shū)

思維

導(dǎo)圖布置作業(yè)讓我們暢想一下，桑娜和漁夫用什么點(diǎn)燃希望？將會(huì)如何帶著7個(gè)小生命生存下去的？又將會(huì)如何指引孩子們照亮前方的呢？寫(xiě)一寫(xiě)吧！分析學(xué)情大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。通過(guò)預(yù)習(xí)，能基本掌握課文的主要內(nèi)容，有自己獨(dú)特的感受，能流利地有感情地朗讀課文。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互幫互助，互相激勵(lì)，學(xué)習(xí)的興趣、積極性較高。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念較強(qiáng)。并能通過(guò)上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書(shū)，對(duì)課文有更深的了解和感受。學(xué)生具備從關(guān)鍵字詞句中體會(huì)句子含義，感悟作者情感。教學(xué)效果1.初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。2.精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。⑴學(xué)習(xí)第一段。我先用導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。⑵第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。⑶第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。⑷文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì)這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無(wú)限的憂慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后。”這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。反思教學(xué)本課，我采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。我在教學(xué)注重以下幾點(diǎn)：一、突出主體，注重層次突出主體性，把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文?！倍⒄Z(yǔ)言和精神的統(tǒng)一在本課教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟情感，做到了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，感悟體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過(guò)程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學(xué)生都能積極參與，問(wèn)題解決者都是學(xué)生自己，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，真正做到了有效教學(xué)。三、朗讀訓(xùn)練，讀出個(gè)性《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。”《窮人》的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，個(gè)人讀，集體讀、師生合作讀。通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。教學(xué)中我大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。但是這節(jié)課也有很多不足。自己課堂的掌控能力以及語(yǔ)言藝術(shù)能力還需不斷提高，爭(zhēng)取做到游刃有余。在以后的教學(xué)生涯中，我會(huì)一直勇往直前。針對(duì)不足，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，與各位教師加強(qiáng)交流，還要認(rèn)真做好備課，深入研究教材。希望在實(shí)踐中設(shè)計(jì)出更多更好的適合小學(xué)生的課堂，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。教材分析《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當(dāng)時(shí)上流社會(huì)的墮落與腐化。課文在寫(xiě)作上特色鮮明，通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫(xiě)，刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸念:漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個(gè)懸念交替展開(kāi)，逐步消除，從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德;二是學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象、抒發(fā)真情的寫(xiě)法。課程標(biāo)準(zhǔn)《窮人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的作品，編入統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元。本單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”和“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)的基本理念、總目標(biāo)、實(shí)施建議等做了詳細(xì)明確的闡述，尤其是各年段的階段目標(biāo)，為我們課堂教學(xué)中選擇教學(xué)內(nèi)容提供了依據(jù)，指引了方向。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀相關(guān)要求：1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。4．在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。具體到第二課時(shí)的教學(xué)，我更多關(guān)注以上紅字部分，將之一一落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中：1.指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，讀好桑娜內(nèi)心的句子（課標(biāo)要求1）。2.在有閱讀任務(wù)的自學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生與文本對(duì)話，寫(xiě)下自己的感受，在小組合作討論中，提出自己的看法。（課標(biāo)要求4、5）3.全班交流中，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，在品味語(yǔ)言文字中，讓學(xué)生受到作品的感染和激勵(lì)。課標(biāo)要求2、3主要落實(shí)在第一課時(shí)。二、依據(jù)文體特征，明白編者意圖不同的文體，學(xué)習(xí)的路徑應(yīng)該是不一樣的。這一單元是小說(shuō)，語(yǔ)文要素很明確——“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。”小說(shuō)怎么教，已經(jīng)很明確了?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。課后習(xí)題有四，也很好地體現(xiàn)了編者意圖，緊緊圍繞語(yǔ)文要素精心組織，為教學(xué)指明了方向。第1條，快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。（對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求“了解事件梗概”，了解小說(shuō)情節(jié).）第2條，從課文中找出描寫(xiě)人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子，有感情地讀一讀。說(shuō)說(shuō)從這些描寫(xiě)中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。（對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求“體會(huì)作者的思想感情，說(shuō)說(shuō)印象最深的人物”，感受小說(shuō)人物形象，第一課時(shí)初步感知，第二課時(shí)深入感受。）第3條，漁家的小屋“溫暖而舒適”，這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)桑娜這個(gè)人物有什么作用？（明白小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用。）在今天的課堂上，基本上都是圍繞2、3、4課后習(xí)題展開(kāi)教學(xué)，在品讀交流中學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受高貴的形象，并理解了環(huán)境描寫(xiě)的作用。小說(shuō)這一文體教學(xué)，應(yīng)該緊緊圍繞這幾點(diǎn)組織教學(xué)。三、依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，凸現(xiàn)生本地位想明白了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法就有了依托。高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，宜讓學(xué)生反復(fù)沉浸文本，咀嚼語(yǔ)言，積極鉆研文本，發(fā)展學(xué)生思維。教師要充分放手，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，圍繞核心組織教學(xué)，開(kāi)展“對(duì)話性實(shí)踐”（佐藤學(xué)語(yǔ)