2023年五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思（通用篇）

2023年五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思（通用篇）五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇1

我講的是五年級(jí)下冊(cè)語文11課《晏子使楚》的其次課時(shí)，第一課時(shí)，學(xué)生通過自由讀，小組讀，開火車讀鄧多種方式的讀，已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了生字新詞，把課文讀通讀順了，初步了解了這個(gè)故事的主要內(nèi)容，初步感受到課文是以人物對(duì)話的形式進(jìn)行描寫的。依據(jù)學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課的主要的方法是：以讀促講，以讀促感。

詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我想要圍繞“在語文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話”這一專題，主要呈現(xiàn)師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話這四個(gè)小方面，各位老師在聽課時(shí)可以有重點(diǎn)、有目的的來聽。

一、生本對(duì)話。

這是對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)，本節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、自主閱讀、合作溝通。上課伊始，我以“哪部分對(duì)話給你留下了深刻的印象”，讓學(xué)生選擇自己喜愛的對(duì)話描寫進(jìn)行閱讀品嘗，把自己與文本對(duì)話后最原始的感受與伙伴溝通。

2、創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)。在與學(xué)生一起感悟人物對(duì)話的過程中，當(dāng)學(xué)生談出自己的感悟時(shí)，我就讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)讀或把自己當(dāng)成文本中的人物來讀。如：“你來當(dāng)當(dāng)楚王，帶上你的冷笑讀”“你就是晏子，你來說說”這樣以讀促感，再以感促讀，老師帶著學(xué)生始終在文本中行走。

二、師生對(duì)話，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1、營造輕松民主的對(duì)話氛圍，比如：當(dāng)學(xué)生品讀完晏子裝著很犯難的樣子說的話時(shí)，我的角色立刻變成楚王，說：“實(shí)話實(shí)說，本王不生氣，晏大夫說吧!”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)立刻進(jìn)入晏子角色。這樣同等的溝通，輕松的氛圍，就拉近了師生的'心理距離，使師生對(duì)話更加有效。

2、恰當(dāng)有效的點(diǎn)撥引導(dǎo)。如：體會(huì)晏子有意笑了笑是什么樣的笑，學(xué)生可能體會(huì)說出這是的得意地笑或嘲諷的笑之類的理解，我就引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，這種笑是表現(xiàn)在臉上的還是表現(xiàn)在心里的，從而使學(xué)生正確理解這種笑。

三、生生對(duì)話。這主要體現(xiàn)在自瀆感悟時(shí)的小組合作溝通和再現(xiàn)其次次交鋒時(shí)的角色朗讀與評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

四、師本對(duì)話。關(guān)于師本對(duì)話，在備課時(shí)，我的確下了很大功夫，我把課文讀了十幾、二十幾遍，直到讀出自己的感悟。

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇2

《月光啟蒙》是一篇蘊(yùn)涵豐富的散文，節(jié)選自孫友田的《月光母親》。文章講解并描述的是詩人孫友田回憶自己童年時(shí)，在詩意的月光下，母親摟著他，唱起好聽的歌謠、童謠，講故事、猜謎語，在他幼小的心靈里，種下了文學(xué)的種子，點(diǎn)亮了心燈，一顆混沌的童心變得豁然開朗，得到了有益的啟蒙。課文以“民謠、童謠、故事、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、才智”這一主題。

教學(xué)本文時(shí)，我緊扣課題“啟蒙”兩字，讓學(xué)生了解了“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”，母親對(duì)我的教化使得“我”成為詩人、作家，讓學(xué)生體會(huì)此刻作者對(duì)母親的感謝之情，帶著這種感謝之情讀文章最終一個(gè)自然段。

同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑“母親為什么在月下對(duì)我進(jìn)行啟蒙，她為什么不白天教我呢？”體會(huì)母親的勤勞和月光下啟蒙之美。

接著，我們根據(jù)作者的回憶的思路，以母親的啟蒙為主線，幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)悟母親的啟蒙。教學(xué)時(shí)緊扣“民謠、童謠、故事、謎語”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）讀歌謠，感受歌謠美；讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀其次首歌謠，醞釀情感，體會(huì)歌謠賜予我的啟蒙是愛勞動(dòng)，愛生活。

（二）聽歌謠，體會(huì)音韻美；聽歌謠，感受母親歌頌“如三月的春風(fēng)，像小溪的流水”，再從作者的感受動(dòng)身，抓住“芳香”體會(huì)歌謠的音韻美，感受歌謠賜予我們的.啟蒙是愛民間藝術(shù)。

（三）悟情感，體會(huì)母愛美；聯(lián)系母親勞累了一天還不忘在月光下?lián)е?，給我唱歌謠，還唱得如此好聽，如此悅耳，體會(huì)濃濃的母愛。

通過這三個(gè)層次的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“母親把對(duì)家鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。

反思這節(jié)課，覺得拓展不夠。語文教學(xué)具有巨大的彈性，諸如時(shí)代背景的簡(jiǎn)介、學(xué)問的補(bǔ)充、信息量的拓展，這就要老師充分利用教材本身供應(yīng)的可實(shí)施德育滲透的廣袤空間，把握時(shí)機(jī)，細(xì)心設(shè)計(jì)，圓滿完成預(yù)期的目標(biāo)。

《月光啟蒙》的原文中是這樣的：“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮琅f那么親善、慈愛，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面?！闭n文中慈祥聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了劇烈的對(duì)比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充溢活力，更持續(xù)著生命。惋惜我在拓展中并沒有抓住這一點(diǎn)。今后講努力改善。

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇3

《草原》是我國聞名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實(shí)感告知讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱忱好客，歌頌了民族大團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)課文，就是讓學(xué)生理解這些美，從中受到美的教化。

一、創(chuàng)設(shè)情景，熏陶感染

上課伊始，便播放草原的課件，讓學(xué)生看到美麗的畫面，聽到好聽的音樂，把他們帶入寬闊漂亮的大草原。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，觀賞著藍(lán)天白云，碧草盈盈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。課程結(jié)束，以一曲《漂亮的草原我的歌》來結(jié)束今日的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在回過頭來美美的傾聽那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。

二、抓住重點(diǎn)語句感悟想象景美

這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，營造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生在主動(dòng)的參加和協(xié)作中主動(dòng)讀書、自覺感悟，主動(dòng)發(fā)展。

這篇文章結(jié)構(gòu)清楚，著重記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的漂亮景色和受到蒙古族同胞熱忱歡迎的情景。在研讀草原景色部分時(shí)，老師充分利用各種手段和多種形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過抓住重點(diǎn)語句感悟想象感受到草原的漂亮、寬闊。例如：各種形式的讀，個(gè)人讀、自由讀、默讀、老師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強(qiáng)學(xué)生讀的實(shí)力的培育，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。再如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句說出自己的.理解和感受，并通過有感情地朗讀表達(dá)出草原的寬闊壯麗以及自己的寵愛之情。此時(shí)，學(xué)生各抒己見，老師適時(shí)點(diǎn)撥。尤其是寫作方法的點(diǎn)撥：用對(duì)比的方法寫出了草原的天的可愛，漂亮；把寫景物和感受緊密結(jié)合起來；用比方句，把羊群比大花詳細(xì)恰當(dāng)?shù)匕蜒蛉涸诓菰系拿辣憩F(xiàn)出來。

三、選精彩段落感悟人美

讀懂課文，使學(xué)生從中受到宏大祖國地域?qū)掗煟吧沱?，各族人民團(tuán)結(jié)友愛的教化是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，應(yīng)在課文其次部分重點(diǎn)體現(xiàn)。主要通過學(xué)生自學(xué)，小組溝通概括出主子熱忱好客表現(xiàn)在：迎客、相見、款待、話別幾個(gè)方面，從而使學(xué)生感受到草原的景美，人更美。以突破教學(xué)重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培育學(xué)生的概括實(shí)力。

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇4

拓展閱讀課文內(nèi)簡(jiǎn)單懂，文章比較淺顯，能引起學(xué)生閱讀愛好，便于閱讀和理解。所以在教學(xué)中，應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生采納適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)實(shí)力。我在教《燈塔》時(shí)，選用了“談話、引導(dǎo)”的教學(xué)方法，選用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作學(xué)習(xí)中，豐富語言，培育學(xué)生的主動(dòng)探究、勇于協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。

我覺得有以下幾點(diǎn)做得比較好：

1.瑯瑯的讀書聲貫徹整節(jié)課，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會(huì)。

2.給了學(xué)生比較充分的讀書時(shí)間、思索時(shí)間、探討溝通的時(shí)間，把各項(xiàng)語文基本功訓(xùn)練落在實(shí)處。

3.關(guān)注學(xué)生的`獨(dú)特感受，使每個(gè)學(xué)生都能充分表現(xiàn)自己。

4.讓學(xué)生參加板書，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

但也暴露出以下問題：

1.學(xué)生在朗讀時(shí)，我沒有適時(shí)加以指導(dǎo)，應(yīng)在重點(diǎn)之處加以引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平，提高學(xué)生感悟?qū)嵙Α?/p>

2.我認(rèn)為還應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好上下功夫，這就要求我們老師要不斷學(xué)習(xí)，使自身素養(yǎng)不斷提高，實(shí)力不斷加強(qiáng)，能駕馭教材，能駕馭課堂。

3.對(duì)學(xué)生的賞識(shí)不夠。賞識(shí)是一種信任，賞識(shí)是一種溝通，賞識(shí)是一架橋梁，賞識(shí)可以使師生溝通無限。

教學(xué)是一門藝術(shù)，須要探究與追求。作為一名老師，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷努力，深化學(xué)習(xí)，全面提高自身素養(yǎng)，讓我們的課堂成為高效課堂，成為歡樂課堂。

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇5

《望月》是蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)第七單元的一篇課文。文章語言雋永，思想深邃，是一篇構(gòu)思獨(dú)特，感情真摯的散文。經(jīng)過反復(fù)研讀，我將課堂教學(xué)聚焦“望月”，以“情”貫穿全文教學(xué)。通過品讀“我”、詩人、小外甥眼中的月，體會(huì)“我”對(duì)月的贊美，詩人眼中月的多情，小外甥對(duì)月的寵愛，感受到“不同的人，不同的心情，望見的月亮也就不同了。你有一顆怎樣的心，心中就有一輪怎樣的月亮。月兒本無情，情在人心間?！闭n文的教學(xué)思路還比較清楚。

教學(xué)中，我留意了情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色賽詩、聯(lián)系生活實(shí)際綻開想象，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了文中蘊(yùn)含的思想感情。月下江景是迷人、安靜的，表達(dá)了作者由衷的.贊美之情。小外甥與“我”賽詩的情景，是驚慌而生動(dòng)的。小外甥自信而聰慧，“我”是鎮(zhèn)靜穩(wěn)重。聯(lián)系生活實(shí)際綻開對(duì)“我們”眼中月的想象，是生動(dòng)好玩的。把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，學(xué)生能入情入境地與文本對(duì)話，感受“月兒本無情，情在人心間”的含義。

一、學(xué)生順流而下，老師隨彎而轉(zhuǎn)。

在學(xué)習(xí)“月光”這一段時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是在聽讀觀賞后，學(xué)生先自由練讀，再溝通自讀感受，最終再配樂集體品讀。

當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生溝通時(shí)，讀到了其次自然段第一句：“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x?！弊x得挺不錯(cuò)，卻說不出好在哪里。經(jīng)我引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系生活閱歷，體會(huì)“安詳”的意思和摯友來時(shí)的心情。再讀這一句時(shí)，學(xué)生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地始終讀了下去，把這一段都讀了，讀得也還不錯(cuò)。

這一讀，把原定的逐句評(píng)析的教路打斷了。這個(gè)突發(fā)的狀況使我意識(shí)到，字斟句酌的品讀方法，不合我們班這群男孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決學(xué)生問題“剪影為什么會(huì)伸展、起伏”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再次觀賞月色圖，再次讓學(xué)生帶著自己的思索和理解整體品讀，最終才回到第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——配樂品讀，學(xué)生果真一次比一次讀得投入、動(dòng)情。

二、學(xué)生節(jié)外生枝，老師激趣延長。

在品讀外甥語言時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，品讀外甥的語言，體會(huì)小外甥幻想的獨(dú)特和美麗。通過細(xì)讀第十九自然段，體會(huì)外甥愛視察的特點(diǎn)；通過對(duì)改造后的課文插圖（課本插圖上的月亮在小外甥的背后，這樣的畫面對(duì)體會(huì)小外甥望月的專注不利。）中人物眼神的視察，體會(huì)小外甥愛月亮的情感。沒

想到，第一個(gè)學(xué)生談自讀感受時(shí)說：“我覺得月亮像眼睛的比方不美，天上只有一個(gè)月亮，天只有一個(gè)眼睛，哪兒美呢？”

節(jié)外生枝，這是我始料不及的。我稍稍停了停，穩(wěn)了一下神之后，首先讓全班學(xué)生為他向課本提出挑戰(zhàn)的志氣鼓掌；接著了解到班上有不少人贊同它的說法，讓他做組長，帶著這些學(xué)生在課后探討這個(gè)問題；還發(fā)動(dòng)不同意他看法的別一部分同學(xué)，也組織小組，與他們綻開辯論。那個(gè)學(xué)生很有成就感，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好得到進(jìn)一步的激發(fā)。將這個(gè)突發(fā)事務(wù)處理過之后，才又回到賞析外甥幻想的教學(xué)環(huán)節(jié)上來。

三、學(xué)生歪打正著，老師順勢(shì)而上。

在演讀外甥的“幻想”，放飛學(xué)生的想象這一環(huán)節(jié)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是，先由師生演讀課文，再讓學(xué)生續(xù)編小外甥的童話，最終讓學(xué)生放飛想像，表達(dá)自己對(duì)月亮的獨(dú)特感受。

第一，學(xué)生上臺(tái)與老師一起表演時(shí)，并沒有把自己看成文中的小外甥，在老師問他“你覺得月亮像什么時(shí)”，干脆說出了自己對(duì)月亮的幻想——像變形蟲。

這一來，又一次打亂了我原定的教路。當(dāng)時(shí)，我想：或許是這個(gè)學(xué)生特別了一點(diǎn)，再問一個(gè)試試。沒想到，越問，學(xué)生說得越好、越多。整個(gè)環(huán)節(jié)原定的三級(jí)跳，學(xué)生一步就到位了！原來始終擔(dān)憂教學(xué)時(shí)間不夠，沒想到教學(xué)時(shí)卻有余了。真是歪打正著。

這是怎么回事呢？竟出現(xiàn)這樣令人驚喜的狀況？課后，我想了又想，估計(jì)導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的緣由可能有這個(gè)幾個(gè)：第一，通過“月光”、“古詩”的沐浴，學(xué)生入情入境，加上我“沐浴著眼前的月色，吟誦著古人的詩篇，你們不覺得有點(diǎn)美中不足嗎”的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)將自己融入了月色與詩境之中，自然的像小外甥一樣，用自己的心靈來說話；其次，在賞析外甥語言時(shí)，對(duì)那位節(jié)外生枝的學(xué)生又是“封官”，又是發(fā)動(dòng)全班參加，給足了“面子”，求異求新的種子在這兒已經(jīng)種下；第三，那個(gè)歪打正著的學(xué)生，得到了“詩人”的榮譽(yù)證書，劇烈的刺激引爆了學(xué)生幻想，他們競(jìng)相展示，靈氣四射，把老師為他們細(xì)心設(shè)計(jì)的坡度和階梯丟在一旁，直奔教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)。

本次教學(xué)讓我更深刻地感受到：語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，須要有深厚的文化底蘊(yùn)和機(jī)靈的調(diào)控實(shí)力。今后的課堂教學(xué)，還要多實(shí)踐、多反思，深化研讀文本、了解學(xué)生，開發(fā)有效性問題，敏捷運(yùn)用教學(xué)機(jī)靈，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生通過自主體驗(yàn)與感悟，得到最大的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正有效的教學(xué)。

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇6

《晏子使楚》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的其次篇課文。課文講解并描述了春秋時(shí)期齊國大夫晏嬰出訪楚國，遭受楚王羞辱，晏嬰靠著過人的膽識(shí)和才智，用善辯的口才贏得國家尊嚴(yán)的故事。

這節(jié)課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從課文的課題入手，先理解了“晏子使楚”是“齊國大夫晏嬰出訪到楚國”的意思，從整體上把握了課文內(nèi)容。

課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，共有6個(gè)自然段?？偡挚偟慕Y(jié)構(gòu)形式讓課文脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生把握課文內(nèi)容。第1、2自然段交代了事情的前因，最終一個(gè)自然段交代了事情的后因，前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此，我在教學(xué)中采納了先理清事情前因和后果的方法，讓學(xué)生把第1、2自然段和最終一個(gè)自然段結(jié)合起來理解，對(duì)課文有了整體的感知和把握。

課文的核心內(nèi)容在中間第2、3、4自然段，內(nèi)容是楚王有意設(shè)計(jì)羞辱晏嬰反被晏嬰耍弄的三次“大PK”。這部分是課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這部分主要通過人物對(duì)話綻開情節(jié)，三個(gè)回合的`唇槍舌戰(zhàn)，都以晏嬰勝楚王敗收?qǐng)?。課文的精妙之處在于面對(duì)楚王的三次羞辱，晏嬰不卑不亢，有爭(zhēng)鋒相對(duì)法，有欲擒故縱法，有設(shè)喻映射法，既恰到好處又不一模一樣，每次都可以讓楚王張口結(jié)舌，自取其辱，讓人不得不佩服晏嬰才智和口才。教學(xué)中，我用了“大PK”，極大的引起了學(xué)生的探討愛好，他們極好地融入了課文氛圍中。

《晏子使楚》是一篇不行多得的好文章，無論是人物對(duì)話，還是謀篇布局，無論是價(jià)值觀教化，還是愛國教化，都有課堂探究價(jià)值。

很明顯，這節(jié)課還有許多缺點(diǎn)，例如學(xué)生活動(dòng)少，學(xué)生讀課文不夠多等，以后教學(xué)中，我要更努力，深化挖掘文本，主動(dòng)探討教法，讓我的課堂呈現(xiàn)更多精彩。

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇7

《金錢的魔力》是美國聞名作家馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》的節(jié)選。作為節(jié)選，在故事情節(jié)上具有隔斷性；作為小說，在人物刻畫上具有場(chǎng)景性。因而在這篇課文的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足兩個(gè)層面：

其一，還原故事背景。背景是理解故事的重要因素。在教學(xué)中。我們須要向?qū)W生介紹小說《百萬英鎊》的故事起因，否則學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：一個(gè)衣衫襤褸的人怎么會(huì)擁有一張百萬英鎊的鈔票？一個(gè)百萬富翁怎會(huì)連買一件最蹩腳衣服的零錢也沒有？當(dāng)我們把這篇課文放在完整的故事背景中時(shí)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)文本的理解，還會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生進(jìn)一步的閱讀需求，由課文轉(zhuǎn)向小說，由單個(gè)故事走向多個(gè)故事。

其二，扣住人物描寫?！督疱X的魔力》這篇課文的最大價(jià)值在于它精彩的人物形象刻畫。無論托德還是他的`老板，其一舉一動(dòng)，一言一行，無不是金錢力氣的化身。在教學(xué)中，要抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，反復(fù)體悟，并引導(dǎo)學(xué)生綻開合理的想象，由表及里，走進(jìn)人物充溢銅臭的內(nèi)心世界，從而真正理解金錢所煥發(fā)的巨大“魔力”。

在詳細(xì)教學(xué)時(shí)，一起先就對(duì)背景進(jìn)行介紹，這樣能讓學(xué)生瞻前，了解百萬英鎊大鈔的來歷；另一方面也吸引學(xué)生顧后，發(fā)覺金錢的魔力還不至于此，從關(guān)注課文轉(zhuǎn)向關(guān)注小說。

在讓學(xué)生感悟托德這個(gè)人物時(shí)，在體會(huì)了他的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫語句后，我讓學(xué)生走進(jìn)托德內(nèi)心世界，想象托德看到“我”衣衫襤褸時(shí)、當(dāng)“我”頗為害怕地請(qǐng)他通融時(shí)、當(dāng)“我”說我的大票怕他換不開時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，再讓學(xué)生進(jìn)行表演對(duì)話，進(jìn)入他“認(rèn)錢不認(rèn)人“的內(nèi)心世界，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟到金錢的巨大“魔力”。

講完此課，在贊美馬克吐溫深厚的文學(xué)功底的同時(shí)，我不由的想到：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)當(dāng)教化孩子，金錢買不到親情、友情......許多東西，不要把金錢看得太重要

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇8

依據(jù)五年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，在教學(xué)中肯定要多讀少講，要把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書。讓學(xué)生通過入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟。

《祖父的園子》是一篇略讀課文，重點(diǎn)寫了作者在園中逍遙自在的童年生活。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生思索：“我眼中的園子是一個(gè)怎樣的園子？”并找出相關(guān)的句子談一談。在溝通的過程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生感悟院子的五彩繽紛和無限朝氣。并通過朗讀ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾”都很美麗，體現(xiàn)了作者別樣的情感。

通過朗讀，學(xué)生充分感受到園子里動(dòng)物植物的自由后，我讓學(xué)生抓住“情愿······就······”來把作者在院子里的逍遙自在、自由自在的歡樂心情體現(xiàn)出來。比如說：我情愿栽花，我就栽花；我情愿鏟地，就鏟地；我情愿把谷穗當(dāng)做狗尾草割掉就割掉······這樣一來，學(xué)生既走進(jìn)了作者豐富多彩的童年生活，也熬煉了自己的`表達(dá)實(shí)力。

通過閱讀，學(xué)生相識(shí)到，讓作者感到自由歡樂的，不光是祖父的園子，還有慈祥的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨意玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛心和耐性。正因?yàn)樽髡哂辛俗杂?、歡樂、華蜜的童年，所以才寫出了富有孩子氣，富有詩情畫意語言。

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇9

《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里須要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，事實(shí)上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比...《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的.白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里須要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，事實(shí)上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比方邊疆建設(shè)者的高尚品行。

一、抓思路課文的作者是根據(jù)白楊的形象

白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一依次來組織文路的。文中奇妙地運(yùn)用了三個(gè)問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深化。理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

二、重訓(xùn)練，以讀為本，聽、說、寫的訓(xùn)練

語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課，我依據(jù)課文內(nèi)容細(xì)心支配學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特殊是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，達(dá)到深化理解的目的。

抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來歸納白楊的特點(diǎn)。

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇10

《語言大師》是一片學(xué)生習(xí)作，文章淺顯易懂。這次，我通過本科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，希望達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言主動(dòng)性。通過教學(xué)，我覺得在教學(xué)設(shè)計(jì)上有以下得失；

1.教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深，由表及里。

依據(jù)本可語言淺顯，內(nèi)容通俗的特點(diǎn)，我在教學(xué)上設(shè)計(jì)了由理解奶奶的老話入手，進(jìn)而深化到學(xué)習(xí)概括節(jié)意，體會(huì)文章詳略得當(dāng)語言生動(dòng)的特點(diǎn)，最終用搜集到的老話仿照小作者的寫法練習(xí)寫話。整個(gè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)由淺入深，由表及里，從理解到學(xué)習(xí)，最終運(yùn)用，全過程比較流暢。學(xué)生的學(xué)習(xí)也隨之水到渠成。

2.強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用，注意讀寫結(jié)合。

文中的老話通俗易懂，通過理解收集，能引起學(xué)生對(duì)老話的探討愛好，對(duì)民俗文化的探討愛好。在運(yùn)用中，針對(duì)一個(gè)狀況用上一句老話，既深層次的'理解了老話，有恰到好處的練習(xí)了寫作。這樣做，把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來，較好的選擇了讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生供應(yīng)了有效的借鑒對(duì)象和創(chuàng)建依據(jù)，剛好有效地進(jìn)行摹仿和創(chuàng)建性練筆。這樣，對(duì)于學(xué)生的作文水平是很有作用的。

當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，本科的教學(xué)仍有不足之處。在處理如何理解小作者語言生動(dòng)豐富時(shí)，對(duì)于“嘮叨、冒、鉆”這三個(gè)詞理解，未能落到實(shí)處，有些“蜻蜓點(diǎn)水”。總而言之，通過本次教學(xué)實(shí)踐，我又一次得到了熬煉。信任在今后的教學(xué)中會(huì)有長足的進(jìn)步。

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇11

這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”超群的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事，大才智。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延長，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的.技藝超群表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝超群的？有哪些描寫最精彩的句子等問題溝通探討。為幫助學(xué)生真實(shí)地體會(huì)“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪兒，我讓學(xué)生抓住干脆描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好像跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好像樂曲，完成的作品好像一面完美無缺的屏障，這簡(jiǎn)直就是一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表演。其次，圍繞學(xué)生感愛好的問題集中探討，如“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒有一個(gè)白點(diǎn)”，通過集中探討，學(xué)生們?nèi)￠L補(bǔ)短，從而感受“刷子李的技藝超群。在拓展閱讀中，讓學(xué)生讀讀與本文相像的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。

在理解課文的同時(shí)，我有穿插這描寫方法的指導(dǎo)，例如：黑衣黑褲、動(dòng)作的嫻熟、白點(diǎn)的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫；曹小三由半信半疑到關(guān)切白點(diǎn)，以為名氣有詐，最終感嘆師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫；還有多處的對(duì)比描寫，讓學(xué)生對(duì)人物刻畫又有了進(jìn)一步的理解，對(duì)寫作也有了很大促進(jìn)作用。

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇12

《包裝的學(xué)問》是數(shù)學(xué)第十冊(cè)綜合實(shí)踐內(nèi)容之一，它是在學(xué)生駕馭了正方體、長方體的表面積計(jì)算，也有了合并、分割正方體、長方體的已有閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中我重視滲透數(shù)學(xué)思想方法，尋求解決問題的策略。反思整個(gè)課堂，我努力創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)組織引導(dǎo)，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、層層遞進(jìn)，提升探究深度

本課從包裝２包糖果、３包糖果探究新知，從而得出最節(jié)約包裝紙的包裝方案（考慮重疊最大的面，從而削減包裝面積，節(jié)約包裝紙）。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的.挑戰(zhàn)。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引，參加其中，樂在其中，學(xué)問技能、過程方法、情感看法價(jià)值觀也得到了最大程度的提高。

二、自主參加，開放探究空間

“自由是創(chuàng)新的源泉。”只有具備了充裕的時(shí)間和廣袤的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才有基本保障。為了保證探究的實(shí)效，而不是走過場(chǎng)；為了不把學(xué)生當(dāng)“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開放課堂，讓學(xué)生去猜想，并自己想方法驗(yàn)證猜想，主動(dòng)去獲得、發(fā)覺、鞏固、深化學(xué)問。學(xué)生在溝通、展示、匯報(bào)中鞏固認(rèn)知，發(fā)展思維，體驗(yàn)勝利，培育了樂趣。

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇13

《望月》是一篇極其富有詩意和童話色調(diào)的文章，所以在這一節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)情境，讓詩意在課堂中流淌，主要從三個(gè)方面綻開教學(xué)：

一、賞——江中月的多姿多彩。

文章其次自然段所描繪的江中月色靜謐而美妙，在教學(xué)中，我通過音樂《春江花月夜》，借助漂亮的月夜江景圖，加上聲情并茂的描述，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，學(xué)生在自讀體會(huì)時(shí)能抓住“安詳”、“千點(diǎn)萬點(diǎn)”、“晶瑩閃耀”、“隱隱隱約”等關(guān)鍵詞語，感受到月夜江景的的安靜之美、動(dòng)態(tài)之美、顏色之美。有了這樣的感受，學(xué)生朗讀的時(shí)候聲情并茂，能把月夜的迷人朗讀得很到位。但這一小節(jié)是課文的重點(diǎn)段落，在教學(xué)中所花的時(shí)間偏少，學(xué)生能找到關(guān)鍵詞語理解課文，但是老師對(duì)文本挖掘的深度不夠，在課堂上體現(xiàn)不出老師的指導(dǎo)作用。

二、誦——詩中月的多情多愁。

舅舅和小外甥的對(duì)詩，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)詩的情境中去，對(duì)于詩句的誦讀分為兩次，一讀，整體把握，讀熟詩句，二讀，理解詩句情感之后，帶著表情，動(dòng)作、語氣來讀。但是在這一段落的`教學(xué)中，在理解詩句中的月亮寄予這是人怎樣的感情，所花的時(shí)間太多，理解得太細(xì)，脫離了這堂課的目標(biāo)，是讓學(xué)生對(duì)詩，體會(huì)這種沐浴在詩和月光中的清幽曠遠(yuǎn)的意境，而不是理解詩句。對(duì)詩句的情感，點(diǎn)到為止就行了。

三、喻——心中月的多趣多變。

小外甥心中的月亮很獨(dú)特，充溢童趣，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)還是比較好的，特殊是小練筆：“同學(xué)們，你們也和小外甥一樣的年齡，一樣的聰慧可愛，一樣的充溢幻想，那么，你眼中的月亮像什么呢？拿起你的筆，把你心中的月亮也寫成一首童話般的詩。”學(xué)生的想象出乎我的意料，原以為學(xué)生只會(huì)寫月亮像鐮刀，像小船，像眉毛，可是他們的回答卻讓我驚喜：

月亮像什么？像路燈，在夜晚，它為我們照明，即使夜深了，它仍舊那么亮，不忍心離去，不忍心讓大地黑暗一片。

月亮像什么？像月餅，美味的月餅。每天，星星在不斷地吃月餅。日積月累，月餅越來越小了，而星星卻長胖了。突然有一天，月餅變圓了，而星星還在吃月餅，這樣的事，每個(gè)月都在發(fā)生。

月亮像什么？像小船，月亮女神坐在上面，每到夜晚——就會(huì)靜默地凝視著我們。讓我們不再為黑夜而膽怯 ，不再為黑夜走路而苦惱，給大地一片光明。

月亮像什么？像鏡子，浩大的鏡子，在夜晚，它便照亮大地，用柔軟的光線，寄予它對(duì)我們的思念。

…………

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇14

《憶讀書》這篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學(xué)特點(diǎn)——學(xué)生的自辦法識(shí)強(qiáng)。本課教學(xué)由學(xué)生自己依據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個(gè)問題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來較難。

因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì)，既培育了學(xué)生的獨(dú)立思索質(zhì)疑的實(shí)力，又很好地敬重了學(xué)生的特性化體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活閱歷和讀書經(jīng)驗(yàn)理解作者的讀書體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因?yàn)樽x過許多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的.作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了學(xué)問面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但還是有部分同學(xué)懶得動(dòng)手，對(duì)文中提到的文學(xué)作品一竅不通。我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)制定是比較精確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個(gè)問題上的依次上我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生留意一下，應(yīng)當(dāng)是因?yàn)樽x書好，所以才要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對(duì)于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。

因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活閱歷和讀書經(jīng)驗(yàn)理解作者的讀書體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書，讀好書，會(huì)讀書。再者要將語言文字訓(xùn)練放在首位，不能忽視學(xué)生的品詞析句訓(xùn)練，這樣才能有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。由于時(shí)間關(guān)系，課堂上還是沒有很好地做到讓學(xué)生多讀，通過反復(fù)讀來體驗(yàn)作者的情感。

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇15

《楊氏之子》是一篇文言文，因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文，對(duì)于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)，五下語文第三單元教學(xué)反思。所以，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、會(huì)讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語，會(huì)寫“惠”、“禽”等生字。

2、讀通句子，理解意思，會(huì)有自己的話說說課文的主要內(nèi)容。

3、初步感受文言文的語言特點(diǎn)，初步駕馭文言文學(xué)習(xí)的方法。

把教學(xué)的重點(diǎn)放在“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培育學(xué)習(xí)文言文的愛好?！鄙希瑢ⅰ绑w會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的奇妙。”預(yù)設(shè)為教學(xué)難點(diǎn)。

首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。所以在正式教學(xué)前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是學(xué)生以前在“日積月累”里學(xué)過的，有的則是課外積累的，讓學(xué)生讀一讀，說一說古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)分。學(xué)生說了難理解，語言比較精煉、簡(jiǎn)潔。有了這樣的鋪墊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愛好。

其次，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，把古文讀通、讀順，在讀中體會(huì)句子的意思。因此，我根據(jù)“讀通——讀懂——讀美”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對(duì)讀，男女生合作讀，師生合作讀，指名讀，齊讀，回讀等。還要學(xué)生在古文的語境中讀出語感來。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。于是我進(jìn)行范讀，讓他們細(xì)致聽，引出古文朗讀應(yīng)留意停頓，這樣節(jié)奏感才好。在理解文章意思時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)古詩詞中找尋方法，然后依法開展自主學(xué)習(xí)、合作探究，力求通過自讀及合作溝通達(dá)到目標(biāo)，放手讓孩子自學(xué)，又不懂的`地方請(qǐng)教同桌或小組同伴。孩子們大多能借助注釋學(xué)習(xí)，并運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來理解文章。

緊接著我抓住“聰惠”一詞進(jìn)行教學(xué)，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。我先問學(xué)生“讀了課文之后，楊氏子給你留下了怎樣的印象？從哪里看出來的？”學(xué)生回答了“聰慧，見機(jī)行事，能言善辯”等，緊接著，我就讓他們到課文中去找能體現(xiàn)楊氏子聰慧的關(guān)鍵語句。引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對(duì)話。楊氏子聰惠在：一是會(huì)聽——能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓楊，“楊梅”也“姓”楊，看來?xiàng)蠲肪褪悄慵业乃麌D！二是反應(yīng)快——對(duì)方話音未落，他就反應(yīng)過來，“應(yīng)聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！說話練習(xí)“假如來的是‘梅先生’‘柳先生’‘黃先生’，楊氏之子又會(huì)怎樣回答呢？”將教學(xué)推向高潮，使學(xué)生對(duì)“聰慧”的相識(shí)更加深化。

最終，在學(xué)生愛好黯然時(shí)，拓展《世說新語》中另兩個(gè)聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。激勵(lì)感愛好的孩子去閱讀《世說新語》并且搜集一些精妙的語言。

教完此文，我發(fā)覺原來教古文也可以這么有意思，自己更喜愛讀古文了。課堂時(shí)間的把控比以往精確很多，個(gè)別學(xué)生的精彩發(fā)言為課堂增色添彩。缺憾的是在教學(xué)中有些細(xì)微環(huán)節(jié)的教學(xué)沒有到位。比如：布置學(xué)生句子意思時(shí)，說：“試著用上學(xué)習(xí)古詩詞的方法讀懂課文。”走下去之后發(fā)覺學(xué)生又在讀文，猛然醒悟，自己的表達(dá)不夠精確，應(yīng)當(dāng)說：“用上學(xué)習(xí)古詩詞的方法，說說每句話的意思。”

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇16

《烤鴨》這篇課文是一篇說明文，介紹了北京烤鴨的歷史、北京烤鴨不同的烤制方法及如何片、如何吃的詳細(xì)方法。全文洋溢著濃濃的北京飲食文化氛圍，讓我們?cè)诳绝喌拿匀讼阄秲褐校惺鼙本╋嬍车镊攘?，品嘗祖國飲食文化的博大精深。

這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我在教學(xué)中實(shí)行自讀自悟，讀悟結(jié)合的方法，是想通過學(xué)生對(duì)全聚德烤鴨制作過程的理解來體會(huì)作者對(duì)全聚德的偏愛，由此揣摩學(xué)習(xí)作者的說明方法，教學(xué)結(jié)束后反思課堂我覺得存在一些問題：

1.主要的問題是沒有深化解讀說明方法，對(duì)說明文的`解讀過淺。在教學(xué)中只注意了說明文的寫作方法卻過于膚淺，訓(xùn)練不夠精細(xì)。在今后的說明文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不僅要讓學(xué)生知道運(yùn)用了什么說明方法，而且還要知道為什么要運(yùn)用這種說明方法?！爸淙?，還要知其所以然?！?/p>

2.只是引導(dǎo)學(xué)生理解了動(dòng)詞運(yùn)用的好處，而沒有進(jìn)一步抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句子來讀課文。在設(shè)計(jì)時(shí)先是出示括號(hào)填空，然后是出示正確答案進(jìn)一步理解體會(huì)動(dòng)詞的作用，由此引出句子“由此烤出的鴨子像棗紅色的綢緞一樣光滑、閃亮、迷人；口感細(xì)膩、香酥、皮脆、肉嫩。”進(jìn)而體會(huì)打比方的說明方法，可是因?yàn)閷?duì)于課堂掌控實(shí)力不強(qiáng)，時(shí)間已到，所以干脆把后面的部分省略掉了。20分鐘下來感覺自己什么都沒有抓住，如同蜻蜓點(diǎn)水一般，痕跡輕輕，我在想，孩子們能記住什么呢？他們回去之后是否會(huì)真的介紹給他人一道家鄉(xiāng)菜的做法呢？

我們始終在談?wù)摵诵乃仞B(yǎng)，課堂是陣地，聽說讀寫是武器，提高實(shí)力才是真正目的。要想提高學(xué)生的實(shí)力，肯定要先提高我們自身的實(shí)力。

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇17

《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語言樸實(shí)，課文從三個(gè)方面講解并描述了游三味書屋時(shí)的見聞以及感受，分別是三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花開得早和魯迅“早”的小故事。

教學(xué)時(shí)我先組織學(xué)生分段。（1）為一段介紹了時(shí)間、地點(diǎn)、事務(wù)，（2-3）主要介紹三味書屋的陳設(shè)，（4-8）為魯迅的故事。

在教學(xué)第2小節(jié)時(shí)我重點(diǎn)圍繞“還沒進(jìn)門，迎面先撲來一陣芳香……蘭花卻還要遲些日子才開”綻開，讓學(xué)生理解作者未進(jìn)門先聞到芳香的驚喜，并通過反復(fù)的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個(gè)原委的心理活動(dòng)，也是為下文教學(xué)揭開香味鋪墊。教學(xué)第3小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生找出方位詞及對(duì)應(yīng)的陳設(shè)，畫出平面圖，再對(duì)應(yīng)課文上的插圖相識(shí)理解。

第4小節(jié)是過渡段，指名讓學(xué)生回答照應(yīng)前文的香味并引出下文描寫蠟梅花。在觀賞蠟梅花時(shí)讓學(xué)生找出蠟梅花的特點(diǎn)，即花開得多，開得早，開得美，開得香。在反復(fù)的朗讀中體會(huì)臘梅花的.名貴品行。此后學(xué)習(xí)魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的緣由、遲到迫不得已、靜默刻字”體會(huì)魯迅的優(yōu)良品行。在通過課后習(xí)題3理解到作者花筆墨寫梅花的意圖是以花喻人。

課文內(nèi)容較為清晰，大部分學(xué)生也能理解，但我在教學(xué)上的連接不夠協(xié)調(diào)，教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠流暢，比如教學(xué)完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書桌上，仍需加強(qiáng)對(duì)本課的探討。

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇18

走進(jìn)課文的情境，用自己的真情去感悟課文，是學(xué)習(xí)語文的最重要的方式。在我的語文課堂上，很多同學(xué)大多數(shù)時(shí)間，只是用眼睛學(xué)習(xí)，而不是專心、用感情去學(xué)習(xí)，所以自身的思維和情感總是游離課文之外，做了體驗(yàn)和理解課文內(nèi)容的局外人。情感是激發(fā)同學(xué)才智靈感的動(dòng)力。同學(xué)在學(xué)習(xí)課文時(shí)，沒有感情的投入就不會(huì)才智火花的出現(xiàn)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中感情投入，是學(xué)習(xí)好一篇課文重要的條件。

在《龍的`傳人》一文教學(xué)中，我首先利用多媒體聲情并茂的范讀,引起同學(xué)們情感的共鳴，讓學(xué)生講出此刻的心情。學(xué)生講出了“興奮、興奮、驕傲、傲慢、驚異、艷羨……”心情，這些心情的表示都是真實(shí)的感受，同時(shí)也是經(jīng)過大腦思維活動(dòng)對(duì)課文的初步的理解。然后，讓學(xué)生帶著這種真實(shí)的情感去讀課文，把自身的感情融入課文的語言情境之中。在學(xué)生讀文時(shí)，我讓大家邊讀邊想象一下自身腦海中的畫面，利用形象思維方式，進(jìn)一步把學(xué)生的情感體驗(yàn)引入更深的層次，學(xué)生讀文之后，有的說：“我似乎變成了皇帝，衣著龍袍坐在龍椅上，看著下面的大臣?！庇械恼f：“我腦海里的畫面是，我騎著一條金光閃閃的龍?jiān)谠旗F中飛行?！庇械恼f：“我望見一件件精致的藝術(shù)品上面雕刻著很多龍的圖案?！庇械恼f：“我自身變成的一條龍，在天空中上下翻飛。”……總之同學(xué)們的想象力得到了極大的釋放，情感得到極大的抒發(fā)。這種抒發(fā)的方式是間接的，是把自身置換為課文中的龍。不足之處就是在讓同學(xué)們想畫面的同時(shí)，又讓他們想心里話，后一問題響應(yīng)者比較少。

緣由是兩個(gè)問題放在一起，孩子們操作起來有肯定的難度。可以分開進(jìn)行，后一個(gè)問題，可以讓學(xué)生在默讀文后進(jìn)行，可能效果會(huì)好一些。說自身的內(nèi)心話既是對(duì)課文的理解，也是學(xué)生對(duì)語言情境的感情體驗(yàn)。

文章學(xué)習(xí)完之后，可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫，自身學(xué)習(xí)文章時(shí)的情感軌跡。方法是先說一說自己喜愛讀的課文內(nèi)容，再說一說讀這些文段時(shí)，自身的心情，接著描繪一下自己讀文字時(shí)，腦海中出現(xiàn)的畫面，最終說說自己的心里話。

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇19

《示兒》這首詩是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，說出了畢生的心事和無限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國的劇烈的愛國熱忱。

全詩字句發(fā)自肺腑，如血，如火，如哭泣，如訴，悲憤交集，真摯感人。

教學(xué)時(shí)，我緊扣詩眼悲字，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩文，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)這一課前，我讓學(xué)生上網(wǎng)搜集了有關(guān)陸游的生平事跡和南宋的歷史，讓學(xué)生對(duì)時(shí)代背景有肯定的了解。上課時(shí)，我讓學(xué)生初讀詩文后，學(xué)生簡(jiǎn)介有關(guān)背景，讓學(xué)生了解詩人的悲愁心事。

教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生再讀詩文，思索“詩人臨終前悲愴的不是個(gè)人生死，而是什么?哪句詩寫明白這一點(diǎn)?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生找出詩句“但悲不見九州同”進(jìn)行精讀、理解。此句詩意是作者向兒子們交代他至死也無法解除的極大哀思的心境，那就是沒有親眼看到祖國的統(tǒng)一而深深感到缺憾。

第三句“王師北定中原日”，我使學(xué)生了解到作者以熱切期望的語氣表達(dá)了渴望收復(fù)失地的.信念。作者生前來不及看到北定中原，但對(duì)最終的成功懷著不行動(dòng)搖的信念，堅(jiān)信總有一天能收復(fù)失地，實(shí)現(xiàn)祖國的統(tǒng)一。

第四句“家祭無忘告乃翁”，我使學(xué)生了解這是作者對(duì)兒輩們的叮囑：家祭的時(shí)候，你們肯定不要遺忘把宋朝的軍隊(duì)向北方進(jìn)軍，收復(fù)中原這件事，告知你們的父親。使學(xué)生理解三、四句詩文所表達(dá)的作者堅(jiān)決的信念和“悲壯”的心愿，充分體現(xiàn)了年邁蒼老的陸游愛國、報(bào)國之情，從中受到感染，加深酷愛祖國的情感。

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思篇20

一、特性化閱讀，讓課堂綻放活力

新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的特性行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！碧匦曰喿x教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)過程中敬重學(xué)生特性的教學(xué)。特性化閱讀要求老師重視、珍視閱讀主體（學(xué)生）對(duì)客體（文本）的不同的相識(shí)和感受，并營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為特性釋放的過程，讓閱讀成為張揚(yáng)特性的舞臺(tái)，以提高閱讀的質(zhì)量。在教學(xué)童謠這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由去讀文中的三