2023年八年級物理下冊《摩擦力》教學(xué)反思（通用篇）

2023年八年級物理下冊《摩擦力》教學(xué)反思（通用篇）八年級物理下冊《摩擦力》教學(xué)反思篇1

本節(jié)課分為兩個課時，第一課時講解摩擦力概念；其次課時講解增大和減小摩擦力；第一次采納先將靜摩擦力再講解滑動摩擦力，發(fā)覺做一次變更傳統(tǒng)教學(xué)模式的嘗試比較難，時間不夠，因為上課評講了8分鐘左右的重力作業(yè)，造成影響滑動摩擦力的因素沒有講解。采納這樣講解源于備課活動中有老師提出的觀點：以推動桌子舉例，從推不動到推動，這樣比較接近生活中的活動特點，同時學(xué)生解決靜摩擦力的問題和滑動摩擦力混淆問題。缺點是沒有突出本節(jié)課的重點學(xué)問：滑動摩擦力以及影響因素，除非靜摩擦力講解時盡量略講。

傳統(tǒng)講解方法先講解摩擦力的概念（包括滑動摩擦力），然后在講解摩擦力的應(yīng)用，可以突出滑動摩擦力的重點和難點。

不管是哪一種教學(xué)，我在課堂引入了采納了筷子提米，試驗效果很好，學(xué)生也比較感愛好。我想下次我講解摩擦力概念時也可能應(yīng)用第一種方法，逐一講解摩擦力，但為了完成重點學(xué)問，我覺得先講解滑動摩擦力，我想引入時就不再用筷子提米的試驗了，我想找一根較長的木棒（玻璃棒效果最好），讓一個男生和女生拔河，男生那邊涂上油之類的，減小摩擦。

八年級物理下冊《摩擦力》教學(xué)反思篇2

在這個過程中，我只是適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)和點撥。在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車的資料和圖片，并簡潔介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

探討假如生活中沒有摩擦力，從上面的探討中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活休戚相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學(xué)們接著探討假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后將探討的內(nèi)容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文

課堂小結(jié)，我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線索進行小結(jié)，在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，我再做適當(dāng)?shù)难a充。因為學(xué)生大都只能對所學(xué)的學(xué)問進行一個小結(jié)，但對學(xué)習(xí)過程中的過程與方法、情感看法與價值觀卻不能做一個很好的總結(jié)

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課程標準中對摩擦力的表述是“通過常見事例或試驗，了解摩擦力”。本節(jié)教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡學(xué)問和彈簧測力計的詳細應(yīng)用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力學(xué)問在日常生活和生產(chǎn)中的詳細應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)本節(jié)教材的學(xué)問，能提高學(xué)生利用所學(xué)學(xué)問解決實際問題的實力。因此這一節(jié)課無論在學(xué)問學(xué)習(xí)上還是培育學(xué)生的實力上都有著非常重要的作用。

通過創(chuàng)設(shè)情景，引入課題，通過摩擦在生活中應(yīng)用的事例引起學(xué)生的留意。

利用學(xué)生親身的探究感受到摩擦力，體會到摩擦力的方向和作用點，相識到什么是摩擦力？對于什么是摩擦力有了肯定的相識體現(xiàn)了從生活走向物理的新課標要求，課堂中沒有特意分出三種摩擦力，可以放到后面摩擦力的應(yīng)用時介紹。

本節(jié)課的重點在于對影響摩擦力大小因素的探究，在探究的猜想、設(shè)計試驗環(huán)節(jié)留意對學(xué)生的引導(dǎo)，在猜想時，列舉誕生活中的實例，在設(shè)計試驗中，提出在試驗中關(guān)健的幾個問題，讓學(xué)生思索，都體現(xiàn)了老師在探究中的引導(dǎo)作用。在試驗方案的設(shè)計和反思教學(xué)中，充分讓學(xué)生探討，并展示自己的思路和方案，突出以學(xué)生為主體探究教學(xué)思路。此過程中時間因班級基礎(chǔ)不同有所不同，老師應(yīng)活駕馭。

摩擦力的應(yīng)用中采納了先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生充分發(fā)表自己對生活中摩擦力的見解，培育學(xué)生的自學(xué)和分析歸納實力。

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要留意利用學(xué)生身邊的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。大家都有這樣的生活閱歷，在很光滑的路面上行走，行人是很簡單滑倒的，假如地面被水弄濕了，那就更簡單滑倒了。

上這個課的前一天，我們剛好又經(jīng)驗了一次天氣“返潮”現(xiàn)象，所以學(xué)生對地面弄濕了更簡單滑倒這種現(xiàn)象感受更深，在教學(xué)中我們緊抓住這個地方作為學(xué)問的生成點，然后讓學(xué)生幫助波波想方法“怎么才不簡單摔倒”，學(xué)生依據(jù)自身的閱歷想到了方法，自然而然的把本課研討活動引入了主題。另外，互動在活動一的“拖人嬉戲”，我們事先布置了學(xué)生在課外完成，并且前兩幅圖我們用了學(xué)生做嬉戲時的照片做了課件，學(xué)生看起來更親切。

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本節(jié)課在考慮到科學(xué)探究的難度和學(xué)生的實際基礎(chǔ)上讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行假設(shè)猜想、設(shè)計試驗師生共同探究。先由老師演示然后再由學(xué)生小組進行探究最終形成結(jié)論。然而通過教學(xué)過程發(fā)覺學(xué)生的設(shè)計和操作實力已超出我的估計，只要引導(dǎo)得法，通過小組探討和合作完全能夠完成試驗和探究過程。

在后來給其他班上課時我沒有再演示而讓學(xué)生小組完成全部探究過程竟然收到更佳效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)和參加熱忱更加高漲。這我又聯(lián)想到在前面一章的復(fù)習(xí)中我嘗試讓學(xué)生依據(jù)課本上的章節(jié)提示問題和黑板上的補充問題進行小組探討溝通、合作學(xué)習(xí)，效果竟比通常由老師引導(dǎo)復(fù)習(xí)要好得多。由此我想在日常的教學(xué)中可能由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響太多而不敢過分信任學(xué)生“放手”讓學(xué)生去探究，從而制約了學(xué)生的進步與創(chuàng)新。

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新課程要求我們大膽放手讓學(xué)生自主探究，于是很多老師便真的完全放手了，課堂上學(xué)生們探討、試驗得熱火朝天，但事實上學(xué)生真正獲得的東西卻寥寥無幾。我覺得放手并不等于不要老師的指導(dǎo)，有時甚至老師的講解示范都是必不行少的，只有這樣學(xué)生才能逐步學(xué)會探究，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。反之，假如老師為了追求學(xué)生的自主探究而不管學(xué)生已有的實力水平一味地對學(xué)生“放手”，后果將是：學(xué)生盲目地亂“探究”或者無所事事，最終連基本的東西都駕馭不起來。這樣我們就得不償失了。自主探究對老師的指導(dǎo)作用不是淡化了，而是對這一點要求更高了，我們科學(xué)老師不能放松對自己的要求，因為新課程理念下老師的作用更重要了！經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)我認為更合理的教學(xué)思路可以以下幾點作為參考：

第一點，學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容進行猜想時，要留意激勵和引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽地進行其它猜想。

其次點，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能走形式上的科學(xué)探究，要有效地組織學(xué)生進行科學(xué)探究，以達到教學(xué)目的。而這個教學(xué)環(huán)節(jié)對能否真正達到新課程的教學(xué)目標是極為重要的。特殊是學(xué)生探究時的組織教學(xué)。

第三點，由于這是一堂科學(xué)探究課，所以老師在引導(dǎo)和提問時，要留意問題的目的性和語言的技巧性；對于學(xué)生的看法和觀點，要多運用激勵性的語言，增加學(xué)生的自信念。

第四點，由于這一節(jié)教材的容量較大，本節(jié)內(nèi)容分為兩節(jié)課來完成。第一節(jié)課完成科學(xué)探究，總牢固驗的方法叫“變量限制法”；其次節(jié)課再探討增大和減小摩擦的方法，以及探討“假如生活中沒有摩擦力”。

為了使我們的教學(xué)更為科學(xué)，更加具有實效性，在教學(xué)中要反復(fù)斟酌教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法，教學(xué)實情，不斷改進，使我們的教學(xué)更加完善合理。

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對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性相識。這節(jié)課我教學(xué)的目的是使學(xué)生的感性相識上升一步，相識摩擦力的存在和對物體運動的作用；相識確定摩擦力大小的因素；本節(jié)教學(xué)的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。”通過這節(jié)的教學(xué)和最終的課堂小測試我總結(jié)了這節(jié)課我教學(xué)的優(yōu)點和缺點如下：

優(yōu)點：

1.通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生再一次完整地體會探究試驗的整個過程，體驗探究試驗中的歡樂和成就感，提高學(xué)生動手操作的實力和分析解決問題的實力，培育學(xué)生對未知事物的探究精神。最重要的是通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過的相對運動有機的結(jié)合起來，找出了更合理、更好的試驗方案，真正做到了學(xué)以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學(xué)生相識到團結(jié)協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的重要性，為創(chuàng)建和諧校內(nèi)奠定基礎(chǔ)。通過探究試驗，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培育了學(xué)生的創(chuàng)建實力。通過爭辯“摩擦好不好”，使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)學(xué)問聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣，加強了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學(xué)理念。

2.這幾年的中考試題中常常出現(xiàn)一類提出自己的猜想并進行試驗探究的題目，但是學(xué)生們往往沒有思路，幾乎得不住分。所以我設(shè)計在猜想摩擦力影響因素時，讓學(xué)生說出猜想后，還得說出能支持自己猜想的事例，這樣就可以避開盲目的猜想和不切實際的瞎想。在探究的過程中讓學(xué)生自己設(shè)計探究的各個環(huán)節(jié)，并在試驗中剛好進行修正。這樣的設(shè)計可以加強學(xué)生對探究環(huán)節(jié)的進一步駕馭。

3.在運用擴展階段，大部分學(xué)生能編出關(guān)于摩擦力的習(xí)題以及在小測試階段有三分之二以上的學(xué)生能全對，這是我沒有想到的，看來“三疑三探”教學(xué)模式真有獨到之處。在今后的教學(xué)中我要不斷摸索這種模式，使其更有利于學(xué)生接受。

缺點：

1.在實際操作中也有意想不到的狀況發(fā)生。在設(shè)計猜想這一環(huán)節(jié)時，我覺得學(xué)生們應(yīng)當(dāng)會有不少的想法，實際在課堂上學(xué)生卻一下子沒有了思路，這時我只有拋磚引玉了，先結(jié)合生活中的事例引出一個猜想，這時教室的氣氛才漸漸活躍起來。有個學(xué)生提出了試驗中讓木塊做勻速直線運動很困難，這是當(dāng)時我在備課時沒有想到的，當(dāng)時由于沒有想到這個因素在試驗中簡單出現(xiàn)，沒能剛好給學(xué)生指出很好的解決方案。可見以后在備課中還要下工夫，多想想可能會出現(xiàn)什么狀況，做到及早預(yù)見。假如在課堂上出現(xiàn)意外時，肯定沒關(guān)系張，能當(dāng)時解決的問題就處理，不能說明的肯定要給學(xué)生說明狀況，告知學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的學(xué)問還不能說明，在以后的學(xué)習(xí)中將會漸漸了解。

2.通過對這堂課的教學(xué)，我感覺《摩擦力》的試驗的可見度、試驗數(shù)據(jù)的精確性不夠志向，試驗原理比較簡單理解，但試驗的操作性難度比較大。試驗過程中，我發(fā)覺很難做到：用手拉著彈簧測力計使木塊在水平面做勻速直線運動，而實際的操作過程中，木塊在做變速運動，這樣，拉力和摩擦力不是平衡力。同學(xué)們通過視察也發(fā)覺：試驗過程中，彈簧測力計的示數(shù)不穩(wěn)定，讀取數(shù)據(jù)不便利，同時，對試驗的精確性也產(chǎn)生了懷疑。針對該試驗設(shè)計的不足，我在課后經(jīng)過思索和試驗操作，個人認為進行以下改進試驗效果更志向。將彈簧測力計的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長木板。試驗過程中，拉動木塊下的長木板，使木塊與長木板之間發(fā)覺相對運動，木板受拉力和摩擦力作用，長木板的運動狀態(tài)，并不能影響木塊所受摩擦力大小，這樣，彈簧測力計的示數(shù)就穩(wěn)定了，讀取試驗數(shù)據(jù)也就便利了。

任何一節(jié)課都有其優(yōu)點和缺點，通過我的反思我信任對我今后的教學(xué)會有很大的幫助的。

八年級物理下冊《摩擦力》教學(xué)反思篇8

本節(jié)課的教學(xué)目標是通過教學(xué)讓學(xué)生知道什么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和對物體運動的作用，找到確定摩擦力大小的因素，相識摩擦的利弊以及增大和減小摩擦的方法。教學(xué)重點在于應(yīng)用摩擦學(xué)問說明實際現(xiàn)象，學(xué)會依據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，這些應(yīng)用都基于對影響摩擦力大小因素的理解。

我在教學(xué)設(shè)計的時候緊緊圍圍著教學(xué)的目標和教學(xué)重難點，從日常生活中摩擦力的例子引入新課，讓學(xué)生參加小試驗，親身體會身邊的摩擦力現(xiàn)象，拉近摩擦力與學(xué)生的距離，提高學(xué)生的愛好。在探討影響摩擦力大小因素的試驗中，我緊緊圍繞試驗的目的，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想、假設(shè)、驗證、分析、得出結(jié)論，并且重點強調(diào)了限制變量法的科學(xué)探討方法。學(xué)生參加試驗主動性高，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為探究的主體的教學(xué)目標，也讓他們在探究試驗的過程中充分體會到了在科學(xué)探討中的一些基本方法，有利于學(xué)生實力的發(fā)展和提高。在講解并描述摩擦力時，為了不使問題困難化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講解并描述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。但在摩擦現(xiàn)象中涉及靜摩擦力的事例許多，教學(xué)中不行避開的會遇到，因此我在教學(xué)中適當(dāng)補充有關(guān)靜摩擦的學(xué)問，使學(xué)生對靜摩擦的學(xué)問有肯定的了解。

總的來說，本節(jié)課的教學(xué)基本體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的目的，達到了教學(xué)目標的要求。但在教學(xué)過程中也存在著以下的不足之處須要改進：

1、在試驗探究過程教學(xué)中師生問答仍局限于老師與部分學(xué)生，還有相當(dāng)多的學(xué)生還是在被動地接受他人的試驗探究思想，他們有的是來不及思索，有的是懶于思索。

2、學(xué)生個體差異表現(xiàn)明顯，老師在課堂上對學(xué)習(xí)實力弱的學(xué)生的關(guān)注雖然比以前有改善，但問題沒有得到真正的解決，這類學(xué)生無論在客觀上還是在主觀上邊緣化傾向較為嚴峻，較少主動參加試驗探究。

3、探究過程中教學(xué)時間與學(xué)生活動時間之間的沖突較為突出。所以我以后要留意布置好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在課堂上要留意方法的指導(dǎo)。

4、探究試驗中當(dāng)學(xué)生的猜想和想法和教學(xué)設(shè)計有肯定沖突和沖突時，不要輕易去否定學(xué)生或快速給出我們預(yù)設(shè)的想法，而應(yīng)讓學(xué)生在探究活動中去驗證自己猜想的真?zhèn)巍?/p>

5、“科學(xué)從生活中來”。在打算探究活動材料時，要盡量從生活中找尋材料，進行加工處理，可以讓學(xué)生能發(fā)覺科學(xué)活動的很多材料都能從生活中獲得，使學(xué)生感受到生活中到處充溢科學(xué)，科學(xué)素材隨處可見，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的深厚愛好。

6、教學(xué)中要敢于跳出教材，激勵學(xué)生跳出教材的條條框框的.限制，大膽假設(shè)，擺脫教材束縛，大膽地先假設(shè)，經(jīng)驗科學(xué)嚴謹?shù)奶接戇^程，自己去解決問題，從而增加了教材的勸服力，提高了教學(xué)結(jié)果的可信度。

八年級物理下冊《摩擦力》教學(xué)反思篇9

物理試驗科學(xué)探究的七大要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂安排與設(shè)計試驗、進行試驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、溝通與合作。本節(jié)教學(xué)重點：探究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)的試驗，能很好地培育學(xué)生的探究實力、創(chuàng)新精神、協(xié)作意識，使學(xué)生領(lǐng)悟其中的科學(xué)方法，增加學(xué)生對科學(xué)試驗的愛好，所以探究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)是本節(jié)教學(xué)的重點。本節(jié)課主要以小組合作的形式，學(xué)生有目的有安排的進行操作，并精確、照實地記錄，再通過探討總結(jié)讓學(xué)生發(fā)覺問題，解決問題，辨別試驗方案的合理性、科學(xué)性，提高學(xué)生的探究實力，培育學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)看法。

回顧以前的教學(xué)，我很少注意試驗課。通常是做做演示試驗或者紙上談兵，學(xué)生的感受不深刻，通過這節(jié)課我相識到，構(gòu)建學(xué)問應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，學(xué)問不應(yīng)是老師干脆講授，而應(yīng)讓學(xué)生置身于肯定的情景中，借助于老師和其他人的幫助，通過意義構(gòu)建而主動獲得，只有學(xué)生自主探究發(fā)覺獲得的學(xué)問才是真正意義上屬于學(xué)生的學(xué)問。

八年級物理下冊《摩擦力》教學(xué)反思篇10

《摩擦力的隱私》是蘇教版科學(xué)四年級下冊第四單元第四課。本課與《力在哪里》、《物體形態(tài)變更以后》、《蘋果為什么會落地》、《著陸傘》共同組成了《無處不在的力》這一單元。

本課所在的單元與前一單元《物體的運動》一起，完成了《科學(xué)(3～6年級)課程標準》內(nèi)容標準中物質(zhì)世界部分運動與力部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并為五年級下冊第一單元《奇妙的機械》部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)儲備基本的力學(xué)學(xué)問。

在教學(xué)過程中我詳細表現(xiàn)為以下三點

(1)奇妙引導(dǎo)，貫穿一個疑字。

我在教學(xué)中使學(xué)生于無疑處生疑把學(xué)生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感愛好，從而主動主動地學(xué)習(xí)。例如：導(dǎo)入時，通過嬉戲，追問什么樣的神奇力氣使我們要費更大的力氣才能拉開兩本書呢?這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，使他們主動主動地去探究。

(2)自主學(xué)習(xí)，著眼一個探字。

《科學(xué)(3～6年級)課程標準》的基本理念--學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體中指：科學(xué)課程必需建立在滿意學(xué)生發(fā)展須要和已有閱歷的基礎(chǔ)之上，供應(yīng)他們能干脆參加的各種科學(xué)探究活動。提出問題之后，讓依據(jù)自己的生活閱歷，大膽揣測，并且通過試驗去驗證，這樣促使學(xué)生主動、全面地參加教學(xué)活動，促進學(xué)生主體性的生成和發(fā)展。

(3)動手操作，突出一個動字。

《科學(xué)(3～6年級)課程標準》指出：科學(xué)探究實力的形成依靠于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必需緊密結(jié)合科學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡潔地通過講授交給學(xué)生。在課堂上，讓學(xué)生動手操作，通過對比試驗了解減小固體摩擦力的方法，主動主動地獲得學(xué)問。活動中，學(xué)生不單單是在動口、動手、