沁園春長(zhǎng)沙粵教版高一上冊(cè)語文教案設(shè)計(jì)

沁園春長(zhǎng)沙粵教版高一上冊(cè)語文教案設(shè)計(jì)《沁園春·長(zhǎng)沙》教案

教學(xué)目標(biāo)

一、品味詩(shī)的語言及意境;

二、感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷;

三、背誦全詞。教學(xué)重點(diǎn)

通過朗讀訓(xùn)練，賞析詩(shī)句的表現(xiàn)力。教學(xué)用具

CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))課件

[評(píng)：一堂課要完成的任務(wù)可以有很多，但只有優(yōu)化動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)，才能集中教學(xué)目標(biāo);只有集中教學(xué)目標(biāo)，才能使每堂課所采用的教學(xué)手段達(dá)到有效。]

教學(xué)過程

一、課前準(zhǔn)備1、CAI歌曲《沁園春·雪》;

2、學(xué)生憶誦《沁園春·雪》。二、導(dǎo)入新課

這堂課我們學(xué)習(xí)“沁園春”作詞牌名的的另一首詞“長(zhǎng)沙”?！扒邎@春”這個(gè)詞牌都分上下兩闋，每闋的句數(shù)、字?jǐn)?shù)都有規(guī)定，所謂“詞有定闋，闋有定句，句有定字”。從《沁園春·雪》中我們可以感受到詩(shī)詞豪放的風(fēng)格、磅礴的氣勢(shì)。今天我們將要學(xué)習(xí)的《沁園春·長(zhǎng)沙》會(huì)給你留下更加深刻的印象。讓我們一起來學(xué)習(xí)凝練鏗鏘、極富表現(xiàn)力的語言，同時(shí)感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境。[評(píng)：導(dǎo)語有如文章的起筆，常常頗費(fèi)心機(jī)。這里的教學(xué)引言，舍棄花哨，不枝不蔓，注重實(shí)際，同時(shí)也講究藝術(shù)，通過比較，溫故知新，鮮明地提示了一條教與學(xué)的思路。]三、背景介紹

這首詞的題目是《長(zhǎng)沙》。長(zhǎng)沙是早年生活學(xué)習(xí)和從事革命活動(dòng)的地方。1925年，是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)開始的前一年，全國(guó)各地工農(nóng)活動(dòng)風(fēng)起云涌，如火如荼。1925年1月，黨的“四大”在上海召開。大會(huì)指出，中國(guó)民族革命，必須有無產(chǎn)階級(jí)參加，并取得領(lǐng)導(dǎo)地位，才能取得勝利。1925年10月，從韶山前往廣州主持全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲頭，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首詞。[評(píng)：對(duì)而今的年輕一代，對(duì)現(xiàn)時(shí)的出戶機(jī)會(huì)很少的學(xué)生，有必要簡(jiǎn)要地交代這首詞的寫作背景，展示橘子洲頭的畫面。]

四、教師朗誦。CAI《春江花月夜》音樂(配樂朗誦)

[評(píng)：接著朗讀聲起，音樂悠揚(yáng)，把學(xué)生帶進(jìn)如詩(shī)如畫的境界，這是詩(shī)體教學(xué)的特征，這是當(dāng)代教學(xué)的要求，這是語文教學(xué)的規(guī)律。]

五、學(xué)生朗讀

在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上抒情朗讀，每讀一次解決一個(gè)問題。初讀：朗讀全詞==>熟悉上、下闋的內(nèi)容。二讀：朗讀上闋==>注意字音：霜(shuāng)、自(zì)等，排除方言影響。三讀：朗讀上闋==>把握層次。第一層：交代時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境。朗讀提示：用敘述語氣，平和、舒緩。第二層：由“看”統(tǒng)領(lǐng)，展示湘江秋景圖。朗讀提示：想象美的畫面，情緒飽滿，有熱情。CAI由“看”領(lǐng)起的內(nèi)容：

遠(yuǎn)望==>“萬山紅遍”(高)[群山]

近望==>“漫江碧透”(低)[江水]

仰視==>“鷹擊長(zhǎng)空”(高)[長(zhǎng)空”]

俯視==>“魚翔淺底”(低)[水面”]

動(dòng)作之勁==>“爭(zhēng)”“擊”“翔”

色彩之濃==>“紅”“碧”

數(shù)量之多==>“萬”“層”“百”

競(jìng)爭(zhēng)之烈==>紅綠爭(zhēng)輝，船只爭(zhēng)流，鷹魚爭(zhēng)樂

第三層：提出“誰主沉浮”的問題。無疑而問，從而引起思緒，過渡到下闋。朗讀提示：語速稍慢，既是思索，又含肯定答案。四讀：朗讀下闋==>注意讀出感情。過渡語：上闋寫今日之游、眼前之景，提出問題，引起回憶。下闋寫昔日之游，憶過去崢嶸，回答上闋提出的問題。提示：

①“攜來百侶曾游”與上闋“獨(dú)立寒秋”形成對(duì)比。②“憶往昔”的“憶”統(tǒng)領(lǐng)：革命青年的戰(zhàn)斗風(fēng)格和豪情壯志。朗讀提示：語調(diào)高，語氣強(qiáng)，豪情滿懷的。③“曾記否”：既是設(shè)問，又是回答。④下闋照應(yīng)上闋。五讀：讀全詞==>想象、深入意境，體會(huì)全詞氣勢(shì)之宏，語言之美。歸納主題。CAI主題：本詞通過對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代斗爭(zhēng)生活的回憶，抒發(fā)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。[評(píng)：朗讀是本堂課的一個(gè)重點(diǎn)。進(jìn)行這種訓(xùn)練，不只是種教學(xué)手段，而且是種教學(xué)目的。處于這堂課突出位置上的讀，要合時(shí)地讀，有序地讀，采用不同的形式，起到不同的作用，產(chǎn)生不同而又形成整體的效果，這就要求讀起來不僅抑揚(yáng)頓挫，更須聲情并茂，讀者神采飛揚(yáng)，聽者牽腸掛肚，或悠然遐思，或怡然自樂，或潸然淚下。在這點(diǎn)上，設(shè)計(jì)者的細(xì)心構(gòu)思和執(zhí)教人的分步操作，是足能體現(xiàn)本人的教學(xué)基本功力的。]

六、欣賞

CAI歌曲《沁園春·長(zhǎng)沙》

讓學(xué)生隨著音樂畫面進(jìn)入藝術(shù)的境界，感受青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。七、詞的常識(shí)

詞，是中國(guó)詩(shī)歌中的一種特殊文學(xué)體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。特點(diǎn)是每首詞都有詞調(diào)，叫詞牌。例如本詞的詞牌叫“沁園春”，因東漢竇憲仗勢(shì)奪取明帝女兒沁水公主的園林，后人作詩(shī)以詠其事，因此得名。詞牌與內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，所以有些詞在詞牌下另有標(biāo)題或小序，表明主題或?qū)懽骶売?。CAI詞的分類：

按字?jǐn)?shù)分為：

小令→(58字內(nèi))

中調(diào)→(59-90字)

長(zhǎng)調(diào)→(91字以上)

按結(jié)構(gòu)分為：

單調(diào)→只一片(闋)

雙調(diào)→兩片三疊→三片

四疊→四片

《沁園春·長(zhǎng)沙》課堂實(shí)錄

導(dǎo)入：一生酷愛古典詩(shī)詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時(shí)，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩(shī)作詞。據(jù)中南海圖書管理員統(tǒng)計(jì)，生前認(rèn)真批注、圈畫過的詩(shī)詞總計(jì)在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。不僅鑒賞古詩(shī)詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩(shī)詞，并自成一家。著名詩(shī)人臧克家說：“詩(shī)詞是偉大的篇章”?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》這首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)32歲，正是風(fēng)華正茂的年齡。(見課本注釋，了解寫作背景)開頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩(shī)的跳躍性很大，語序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把詩(shī)意串連起來。請(qǐng)?jiān)囈辉?。：在深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去?！蔼?dú)立”能否改為“站立”“佇立”等?：不行?！蔼?dú)立”不僅表明是詩(shī)人一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人中流砥柱的氣概。對(duì)。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通緝，詩(shī)人身處險(xiǎn)境卻能“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否?：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫的一首詩(shī)，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，是“獨(dú)立寒秋”，意境何其相似。當(dāng)然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語的。一個(gè)“看”字，一直管到哪里?：“萬里霜天競(jìng)自由”。共有七句。(可與《沁園春·雪》比較)

這里詩(shī)人都看到了哪些秋景?請(qǐng)朗讀。(生讀)

“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬類霜天競(jìng)自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。|現(xiàn)在大家齊讀這七句，看視角變化和寫景順序有何特色?：看萬山紅遍，層林盡染――放眼望去(遠(yuǎn)眺)

漫江碧透，百舸爭(zhēng)流――收回(近觀)鷹擊長(zhǎng)空――仰視(高景)

魚翔淺底――俯察(低景)

真是“遠(yuǎn)近高低各不同”，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)身處地地體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。手該怎么放?(讓學(xué)生模仿的動(dòng)作)視角轉(zhuǎn)得快點(diǎn)好還是慢點(diǎn)好?：慢點(diǎn)好。對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。|神態(tài)該自然、從容，顯示出偉人的氣度。雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”?，F(xiàn)在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。分四步：

一、勾勒形態(tài)：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……

二、染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍(lán)天碧水、灰色的飛鷹……三、“靜畫”變“動(dòng)畫”：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)。雄鷹在藍(lán)天翱翔;游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……四、使畫面出現(xiàn)“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石……在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎?感覺到秋色的美好了嗎?嗅到秋的氣息了嗎?(讓學(xué)生騁目馳懷)

在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得傳神?：染、擊、翔……

：染：擬人手法。|其實(shí)，古人早就用過“染”這個(gè)詞，如王實(shí)甫的《西廂記》中就有：“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯(lián)想到什么?：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。|是的，革命形勢(shì)的蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍“，大有燎原之勢(shì)?！皳簟备臑椤帮w”好嗎?：不好。|“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)，“飛”太一般了?！跋琛备臑椤坝巍焙孟窀鼫?zhǔn)確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎?：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣?！皽\底”說明水真的很淺嗎?：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍(lán)天倒映在碧水中，看上去，魚兒好像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎?古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。你們看，用得多么精妙，多么生動(dòng)傳神。據(jù)他身邊的工作人員回憶：“寫作時(shí)，常在室內(nèi)踱來踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)……次日清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍已裝滿了大半?！边@種苦心孤詣，語不驚人死不休的精神很值得我們學(xué)習(xí)。最后一句“萬類霜天競(jìng)自由”――由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭(zhēng)著自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么，作為萬物之靈長(zhǎng)的人類，特別是當(dāng)時(shí)被壓迫被剝削的中國(guó)人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎?這實(shí)際上是對(duì)壓迫人民的……：號(hào)召與呼喚。|如同說，饑寒交迫的奴隸要起來為生存與自由而斗爭(zhēng)。筆下的秋景，給人的總體感覺是什么?：絢麗多彩，生機(jī)盎然。|是的，絢麗蓬勃，充滿生機(jī)。|古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。我們將要學(xué)到的郁達(dá)夫的《故都的秋》，作者寫秋的特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”。|那么，筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機(jī)呢?為何與眾不同呢?這與詩(shī)人本身有何關(guān)系?：與詩(shī)人的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。最與眾不同的是什么?他是一介書生嗎?：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人(見落花而流淚，見流水而長(zhǎng)嘆)，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。最后詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問題――“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”詩(shī)人面對(duì)廣闊的宇宙，思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的沉浮榮衰?“主沉浮”是什么意思?：主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。這是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闕就這樣通過寫景提出“誰主沉浮”的問題。(生齊讀上闕)上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢?“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”?！鞍賯H”與上闕的哪個(gè)詞呼應(yīng)?“獨(dú)立”?！伴僮又蕖笔乔嗄昱c同學(xué)戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。此詞下闕的領(lǐng)字是?：“憶”。請(qǐng)讀一下。(讀時(shí)應(yīng)稍頓，突出其領(lǐng)字的作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快)

?。骸罢怠币?。同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力;他們指點(diǎn)江山，“江山”指代什么?：國(guó)家大事?！爸更c(diǎn)”即評(píng)點(diǎn)、關(guān)心;并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢?：這些青年才華、能能力主宰國(guó)家命運(yùn)。聯(lián)系《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩(shī)人用一“惜”字將他們?nèi)糠穸四?：因?yàn)樗麄兟暂斘牟?，稍遜風(fēng)騷。武功尚可，文治才華就差了一些;成吉思汗更是“只識(shí)彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采?！熬阃?，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”――這些人都過去了，要數(shù)真正的能主沉浮的風(fēng)流人物，還要看現(xiàn)在?！帮L(fēng)流人物”指什么?：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。|在詞中是指“風(fēng)華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風(fēng)流人物。這樣的人不主沉浮，誰主沉浮?天下降大任不與斯人，更與何人?所以說下闕是通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。下闕為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉?譬如說，知識(shí)青年要擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎?：詩(shī)味不濃，像喊口號(hào)?！吧赃d風(fēng)騷”是不?詩(shī)歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性。曾說：詩(shī)要形象思維，不能像散文那樣直說。最后三句：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”多么大的氣魄!這么大的氣魄當(dāng)然“能主沉浮”。青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也!下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。齊讀全詞，要感情充沛，氣勢(shì)高昂?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》教學(xué)反思

上課后經(jīng)過我的認(rèn)真反思，本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

1、多媒體教學(xué)手段的使用，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且提高了課堂的效率。使用幻燈片可以大大節(jié)省板書時(shí)間，把這部分時(shí)間留給學(xué)生思考和朗讀，效果更好!2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們提前預(yù)習(xí)，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性。3、通過播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著范讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性