黑龍江省小學生信息技術(shù)學業(yè)水平評價方案

PAGEPAGE13黑龍江省小學生信息技術(shù)學業(yè)水平評價方案（討論稿）小學生信息技術(shù)學業(yè)水平評價是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)采用發(fā)展性評價，建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，全面考察學生的信息素養(yǎng)。本評價方案是依據(jù)《黑龍江省中小學生綜合素質(zhì)和學業(yè)水平評價方案》以及《中小學信息技術(shù)指導綱要》的有關(guān)要求制定的。一、評價目的小學信息技術(shù)課的學生學習評價是信息技術(shù)課教學全過程中的一個重要組成部分。《中小學信息技術(shù)課程》中指出：中小學信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段。評價活動學生應(yīng)成為評價的主體，使過去評價活動學生的被動變?yōu)橹鲃?，使評價活動變?yōu)閷W生再學習的動力。通過新的評價方法提高學生對信息技術(shù)的學習興趣和意識，把信息技術(shù)作為合作學習的手段。二、評價原則中小學信息技術(shù)課程的評價教學評價在教學過程中是非常重要的環(huán)節(jié)。教學評價要以教學目標作為依據(jù)，以學生的發(fā)展為目的。中小學信息技術(shù)課教學評價的基本原則是：發(fā)展學生個性、鼓勵創(chuàng)新精神、重視教學效果、方式靈活多樣。并且要確立發(fā)展性原則、多維性原則、多樣性原則、多元性原則。發(fā)展性原則改變過去對學生學習評價中過分強調(diào)甄別和選拔的功能，使評價的過程成為促進學生發(fā)展和提高的過程，使每一個學生獲得最大的發(fā)展和成功的喜悅，評價重結(jié)果，但也要重學生發(fā)展的過程。多維性原則改變過去單一考試成績評價學生學習的傳統(tǒng)模式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多維度對學生的信息技術(shù)學習進行評價，力爭做到對學生知、情、意諸方面評價的和諧統(tǒng)一。多樣性原則改變過去在評價形式上單純筆試（或上機考核）的方法，要注意綜合運用多種評價方法，如建立學生學習電子檔案袋、評價量規(guī)、項目調(diào)查、活動觀察等，要將定量評價與質(zhì)性評價有機結(jié)合起來，提高評價的全面性和有效性。多元性原則改變過去單一由教師評價學生的傾向，更加注重學生主動參與評價，同時輔之以合適的家長評價等。鼓勵學生個人和小組進行自我評價和合作評價促使他們對自己的學習過程進行回顧和反思，自覺調(diào)控自己的學習過程。小學學生學習和應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平、學習風格和發(fā)展需求等方面的差異很大，學生進行信息技術(shù)創(chuàng)作的欲望也更為強烈，信息技術(shù)課程的評價要正視這種個別差異，要充分尊重學生的個性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)課程的評價標準和評價方式的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎(chǔ)上，允許學生通過不同的方式展示自己。一方面，不同起點學生在已有基礎(chǔ)上取得的進步都應(yīng)該得到認可，使每一個學生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學生在學習和應(yīng)用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性，對同一信息作品的不同設(shè)計思路和不同設(shè)計風格、對同一問題的不同技術(shù)解決方案等，都應(yīng)給予恰當?shù)恼J可與鼓勵。三、評價的目標體系小學生在信息技術(shù)學習中基礎(chǔ)性發(fā)展目標的具體體現(xiàn)評價領(lǐng)域評價要素主要表現(xiàn)道德品質(zhì)遵紀守法遵守微機室的規(guī)章制度，愛護公共財物，了解信息技術(shù)可能帶來的不利于身心健康的因素，養(yǎng)成健康使用信息技術(shù)的習慣增強自覺遵守與信息活動相關(guān)的法律法規(guī)的意識，負責任地參與信息實踐在使用因特網(wǎng)的過程中，認識網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)范和有關(guān)倫理道德的基本內(nèi)涵；能夠識別并抵制不良信息；樹立網(wǎng)絡(luò)交流中的安全意識遵守網(wǎng)絡(luò)道德和安全規(guī)定，利用現(xiàn)代化信息傳播手段獲取有益的信息。不瀏覽、不制作、不傳播不良信息，慎交網(wǎng)友，不進營業(yè)性網(wǎng)吧樹立信息安全意識，學會病毒防范、信息保護的基本方法；了解計算機犯罪的危害性，養(yǎng)成安全的信息活動習慣信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法；能將所學的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐會根據(jù)問題確定信息需求和信息來源，并選擇適當?shù)姆椒ǐ@取信息能夠根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達意圖；選擇恰當?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，呈現(xiàn)主題，表達創(chuàng)意；合乎規(guī)范地使用網(wǎng)絡(luò)等媒介發(fā)布信息、表達思想能利用現(xiàn)代信息交流渠道廣泛地開展合作，解決學習和生活中的問題能根據(jù)表達、交流或創(chuàng)造的需要，選擇適當?shù)亩嗝襟w工具完成多媒體作品，實現(xiàn)表達意圖，并能夠?qū)?chuàng)作過程與結(jié)果進行評價能掌握與人們學習、生活密切相關(guān)的因特網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的基本使用方法能夠根據(jù)實際需求選擇恰當?shù)姆绞椒椒?，利用因特網(wǎng)獲取所需信息、實現(xiàn)信息交流；體驗因特網(wǎng)在跨時空、跨文化交流中的優(yōu)勢，分析其局限性知道人工智能的主要應(yīng)用領(lǐng)域；能通過演示或?qū)嶋H操作，體驗人工智能的若干典型應(yīng)用，知道其發(fā)展現(xiàn)狀，知道人工智能語言的主要特征會使用語言設(shè)計程序求解簡單問題，并能夠上機調(diào)試、執(zhí)行相應(yīng)的程序?qū)W習能力學習興趣對信息技術(shù)有學習的愿望、興趣和信心有認真學習的態(tài)度和勤奮刻苦的精神能努力克服信息技術(shù)學習活動中遇到的困難學習方法認真的完成作品制作，認真修改能運用各種學習方式提高信息技術(shù)學習水平善于用不同的知識和方法解決信息技術(shù)學習過程中出現(xiàn)的問題能把學到的信息技術(shù)知識應(yīng)用到實際生活中獨立探究能夠獨立思考觀察、思考有條理善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題掌握探究問題的策略和方法計劃與反思能夠制定有效的信息技術(shù)學習計劃善于在信息技術(shù)學習中總結(jié)與反思能夠聽取他人建議不斷改進創(chuàng)新能力發(fā)表的觀點具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性有一定的動手操作能力。培養(yǎng)使用信息技術(shù)對其它學科進行學習、探討的能力能夠創(chuàng)造性地解決問題能從不同的角度、用多種方法去思考、解決問題有自己的特長和優(yōu)勢交流與合作團隊精神有合作意識和團隊意識樂意與小組同學進行交流與合作解決信息技術(shù)問題愿意參與集體活動，能夠為實現(xiàn)集體目標付出努力溝通與分享積極參與討論與交流，認真傾聽別人的觀點能主動與小組成員協(xié)商，解決交往中發(fā)生的分歧善于與他人交流和分享樂于并善于和不同的人共享信息資源能綜合運用各種交流和溝通的方法進行合作審美與表現(xiàn)審美表現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源中學會發(fā)現(xiàn)美和欣賞美能夠創(chuàng)造和表現(xiàn)美積極參加信息技術(shù)活動、研究性學習、社會實踐活技術(shù)動和社區(qū)服務(wù)、勞動活動，主動探究，獲得體驗，具有一定實踐能力和綜合運用知識的能力學會欣賞美和評價美，尊重美的行為在實施基礎(chǔ)性發(fā)展中評價要關(guān)注學生個體差異，給學生留有個性發(fā)展的空間。要引導學生積極參加興趣活動，促進學生個性和潛能的發(fā)展。2.信息技術(shù)學科評價內(nèi)容根據(jù)信息技術(shù)課程發(fā)展的情況從信息技術(shù)、信息素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，應(yīng)當將小學生信息技術(shù)、信息素養(yǎng)分成幾個大方面進行考慮?！静僮骱突局R部分（1）學生對技術(shù)系統(tǒng)的性質(zhì)和操作的正確理解。

（2）學生熟練地使用技術(shù)。

（3）學生能夠知道使用技術(shù)的效果。

▲道德因素

（1）學生以負責任的態(tài)度使用技術(shù)、信息和軟件。

（2）學生對信息技術(shù)有積極態(tài)度。能夠支持學習、合作、個人追求和個人愛好。利用信息技術(shù)工具加強學生對自己的反思。

（3）學生理解與信息技術(shù)相關(guān)文化和社會問題。

▲學習工具因素

（1）學生使用技術(shù)工具增進學習，促進問題解決，提高創(chuàng)造力。

（2）學生在學習活動、研究活動中使用學習工具與研究工具。

▲交流工具因素

（1）學生使用信息技術(shù)工具進行協(xié)作，發(fā)表言論和作品；使用技術(shù)與同伴、他人相互交流。

（2）學生使用各種媒體和形式與不同的群體和個人有效地交流信息和思想。

▲研究工具

（1）學生使用技術(shù)查找、評價和收集各種來源的信息。

（2）學生使用技術(shù)工具加工處理信息并報告結(jié)果。

（3）學生根據(jù)特定任務(wù)的適當性，評價、選擇新的信息資源和技術(shù)成果。

▲問題解決和決策方面

（1）學生在使用技術(shù)時的策略與方法。（使用合適的工具、用合適方法、手段解決問題等）

（2）學生使用技術(shù)、資源解決問題和做出明智的決策。四、日常評價（一）即時評價1．指導思想即時性評價是在特定的情境下，對于學生某一行為表現(xiàn)，給以適時鼓勵和價值判斷。即時性評價是一種較行為觀察、成長記錄袋等質(zhì)性評價方法更直接、明確、簡易的評價方法。由于即時性評價具有及時性、易行性、激勵性、廣泛性等特點，因此，教師要經(jīng)常性的利用好這種評價方式。2．操作建議教師要通過課堂教學即時評價給學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生更多地看到自己的成長與進步，對學習充滿信心。教師的評價語言要富有激勵性和啟發(fā)性，要努力去發(fā)現(xiàn)學生回答中的閃光點和能夠給予肯定的地方，并能巧妙地維護學生的自尊。對學生的激勵評價要適度，避免浮夸的、形式上的、不真誠的“激勵”或“獎勵”。教師與學生要形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，在激勵學生取得進步的同時，也要客觀、恰當?shù)刂赋鰧W生的不足，及時提出有針對性的改進建議，讓學生真切地感受到教師對自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進一步學習和發(fā)展的動力。教師在評價中不能使用傷害、打擊、挖苦學生的語言，要注重保護學生的自尊心和自信心。即時性評價的形式是多樣的，可以通過體態(tài)語言，如微笑、撫摸、注視等；也可以用口頭表揚，或者是書面評價，如在作品中的即時性評語；還可以通過獎勵“小紅花”、發(fā)“表揚卡”、發(fā)“優(yōu)點卡”、在作品中加入點綴的圖案等來評價。伴隨小紅花的使用，教師還要有后續(xù)的獎勵措施——后援強化物，來強化小紅花的獎勵功能，鞏固學生良好行為的表現(xiàn)，防止學生對小紅花的吸引力逐漸減弱。如，攢夠10朵小紅花可以換一張漂亮的小卡片；攢夠3張小卡片，可以換……在使用物化獎勵進行評價時，切忌用較貴重的獎品來刺激學生的學習熱情，或者在送完獎品，完成教學任務(wù)后再收回獎品，這樣會給學生帶來另一種潛在的傷害，并打擊學生的學習熱情，失去了評價應(yīng)起的作用。（二）課堂學習行為觀察評價1．指導思想課堂學習行為觀察是評價學生信息技術(shù)學習過程的重要方法，教師應(yīng)隨時運用觀察的方法了解學生在信息技術(shù)學習過程中的行為表現(xiàn)。在課堂觀察時，教師不僅要關(guān)注學生知識、技能掌握的情況，學生學習目標達成程度的差異性，還要關(guān)注學生參與學習活動的廣度和深度、積極性和主動性，關(guān)注學生的學習狀態(tài)，如聽課時的注意狀態(tài)，操作時的參與狀態(tài)，合作時的交往狀態(tài)，回答、思考時的思維狀態(tài)，以及學生在課堂學習過程中表現(xiàn)出來的情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)等，以此了解、掌握學生在課堂學習時的行為表現(xiàn)和發(fā)展情況，描述、判斷學生的學習狀態(tài)，觀察學生在情感態(tài)度和價值觀方面的變化，促進其發(fā)展。2．操作建議課堂學習行為觀察可以通過下面的課堂觀察考核表來評價。信息意識是否對大量的信息具有一定的好奇心是否能夠積極主動的學習使用信息工具是否具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)的相關(guān)知識信息能力是否能夠利用簡單的工具獲取一定量的信息是否具有初步的信息篩選能力是否能夠?qū)μ囟ǖ男畔⑦M行一定的加工信息技術(shù)操作技能是否能夠熟練使用計算機的信息技術(shù)進行基本操作，能夠跟上教師的要求學生參與程度是否愿意參與教學活動是否對活動感興趣是否能綜合的運用各種交流和溝通的方法合作是否善于與他人分享學生的學習興趣及學習動機對信息技術(shù)學習是否有興趣，是否有強烈的信息技術(shù)學習欲望，是否敢于質(zhì)疑問難學生的學習效果是否能在掌握并能靈活運用知識、技能的同時，提升了學習水平、增強了學習情趣在利用課堂觀察考核表進行評價時，學生也可以進行課堂自我評價，自我評價應(yīng)堅持以下原則：“公平原則”。在信息技術(shù)課學生學習自我評價過程中要遵循“公平原則”。在課堂上老師講授知識后一般由學生開始上機操作，不管是誰，只要完成操作，就可以給自己打滿分?！皟?yōu)先原則”。根據(jù)信息技術(shù)課的特點，學生開始上機操作，只要完成操作，就可以自己打滿分。同時采取誰完成的又好又快，通過同學互檢確認，在評價表中表揚一項加分。用以激勵計算機能力強的學生學習的積極性?！盎驮瓌t”。根據(jù)信息技術(shù)課的特點，有的學生完成操作有困難，提倡互相幫助，對被幫助的學生，如果在老師規(guī)定的時間內(nèi)完成操作，同樣可以得滿分，幫助的學生經(jīng)被幫助學生同意，可以在評價表中幫助一項加分。互相幫助，互助互利。這個原則調(diào)動了后進學生和先進學生學習的積極性?！艾F(xiàn)實原則”。信息技術(shù)課學生學習自我評價整個過程，都要求根據(jù)課堂現(xiàn)實的學習情況來進行自我評價，不允許當堂不評課后補評。“誠信原則”。信息技術(shù)課學生學習自我評價整個過程，雖然是當堂自我評價，學生也可以互相監(jiān)督，但是教師還要教育學生在自我評價過程中，要實事求是，不要虛報成績?！叭嬖瓌t”信息技術(shù)課學生學習自我評價整個過程，不僅對每一項計算機操作進行評價，學生每一堂課結(jié)束前對自己的本堂課的學習態(tài)度、課堂紀律進行自評。自我評價實際上是評價主體的一種“自我反思”活動，反思自己在學習過程中學到了哪些有價值的東西，自己感受觸最深的是哪些方面，發(fā)現(xiàn)自己哪些方面的不足之處，應(yīng)當如何改進等。學生的自我評價可以采用反思記錄、自我評價調(diào)查問卷等形式來進行。下表提供了兩個自我評價表。A級B級C級自制力控制做事有條理，效率高條理性不強，效率不太高非常凌亂，效率很低注意力穩(wěn)定，自制力強，不易受干擾有一定的自制力，不能抵制其它同學的誘惑和干擾極易受干擾，難以自我約束有毅力，不怕困難挫折，不達目的不罷休遇到困難會動搖，經(jīng)鼓勵、督促才能堅持沒有毅力，怕困難。成就動機努力完成作品，渴望展示并獲得成功差不多就行，安于現(xiàn)狀，無執(zhí)著追求不會就不會吧!自甘落后，毫無進取之心為自己明確具體的學習目標遵循老師提出的學習要求，只求合格沒有自己的學習目標，作品合不合格無所謂競爭意識積極制作并努力取勝按教師要求參加競爭活動，對名次不太關(guān)心從不參加競賽活動，對名次不關(guān)心在展示活動中總想展示自己作品有時想展示作品畏縮，很少展示作品主動參與課堂上積極主動發(fā)言，主動要求回答問題不提問，跟著老師或同學的問題思考，較少舉手發(fā)言從不主動提出和主動思考問題，極少發(fā)言合作適應(yīng)性不自私，樂于助人有時關(guān)心、幫助他人從不合作自己做自己的敢于批評不良行為逃避矛盾，做老好人不辨是非，縱容不良行為信息技術(shù)課課堂自我評價表（一）年級班姓名學號信息技術(shù)學科學生階段自評表（二）班級姓名學號學年第學期第月份自評類別自評項目第一周第二周第三周第四周學習能力基本知識這個星期我聽懂老師介紹的知識點了嗎？當我有不明白的知識點時，我主動向老師和同學請教了嗎？教材上介紹的基本知識都掌握了嗎？基本技能在課堂上學到的操作方法我都能做了嗎？老師布置的任務(wù)我都能完成嗎？在操作過程中我找到了解決問題的最佳途徑了嗎？同學介紹不同操作方法時，我受到啟發(fā)了嗎？5．在操作過程中碰到困難，我向老師或同學請教了嗎？應(yīng)用創(chuàng)新我能運用所學的信息技術(shù)知識解決生活中的某個問題嗎？我能把學到的信息技術(shù)知識和技能用到其它學科中嗎？我的作品有比其他同學新穎的地方嗎？我能用老師或同學沒有介紹的方法去操作嗎？我能積極主動地探索新知識、新技術(shù)嗎？每周總評等級（A、B、C、D）情感態(tài)度學習態(tài)度這一個星期我很專注地傾聽老師的指導了嗎？這一星期我很注意地傾聽同學的發(fā)言了嗎？我在小組里很善于跟別人合作和商量問題嗎？這一個星期我是否按時完成了作品創(chuàng)作？5．老師提出的每一個要求我都達到了嗎？情感體驗完成作品的過程中我獲得了成功的體驗嗎？我為自己的作品與眾不同而自豪嗎？3．我們小組在合作中是否愉快？這一個月來：我最大的收獲是：不足之處是：我的：備注：在每一項自評欄目里，用四種不同的符號如實記錄你的學習情況，這樣你就會清楚地看到自己的信息技術(shù)學習成長歷程，你將會感到一種成長和進步的喜悅。在學生進行自我評價時，教師可以利用觀察的方法對學生學習習慣、品質(zhì)和態(tài)度方面的考察，主要是對學生在信息技術(shù)學習過程中表現(xiàn)出的好奇心、能力、情感與態(tài)度進行觀察、記錄，可對照評價標準進行評價。如學生對信息技術(shù)課的喜愛程度，投入學習的熱情與主動性，是否沉迷于打游戲、聊天，是否剽竊其他同學的作品作業(yè)，是否發(fā)表一些與學生身份不相稱的言行，是否愛護機器設(shè)備等，以及每節(jié)課的行為舉止、上課出勤、遲到情況，完成課堂任務(wù)的積極性等方面。（三）信息技術(shù)學習檔案袋在信息技術(shù)課的評價中，可以通過現(xiàn)場觀察、檔案袋或成長記錄的方式，系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學生在自然情境中的真實表現(xiàn)，也可以設(shè)置特定的作業(yè)、項目或任務(wù)來引發(fā)學生某種特定的行為，搜集有價值的評價信息。1．指導思想建立學生信息技術(shù)學習成長記錄袋，可以使教師在教育教學的全過程中全面的了解每個學生的優(yōu)點、潛能、不足，記錄學生學習信息技術(shù)的足跡，關(guān)注學生的成長過程和發(fā)展的需要。建立學生的成長記錄是記錄和促進學生成長的重要的評價方式。2．操作建議成長記錄的內(nèi)容要在教師組織、指導下，根據(jù)教育教學目標和教學任務(wù)，有目的、有計劃地收集、整理，要能夠反映學生學習過程和結(jié)果，包括學生的自我評價，教師、同學的觀察和評價表，家長反饋表，各種獎勵卡、家校聯(lián)系卡，自己特有的材料，最滿意的作品，印象最深的學習體驗，探究性活動的記錄，對解決問題的反思，紙筆測驗卷等等，并不斷充實、調(diào)整。要把成長記錄收集、整理的過程變成促進學生自我認識、自我調(diào)整、不斷完善、反思提高的成長過程。學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實，盡可能地展現(xiàn)自己的學習成果與進步歷程。教師要鼓勵并指導學生對自己的成長記錄進行自我審視、反思、檢討、評價。要避免學生成長記錄流于形式、過于空泛、過于雜亂，為了收集而收集的現(xiàn)象。教師要經(jīng)常提示學生對成長記錄中豐富而有用的信息進行整理、回顧與反省，要允許調(diào)整更換，并做出合理的分析與解釋，給學生提供有針對性的發(fā)展與改進建議。成長記錄的應(yīng)用要與教學活動結(jié)合起來，與明確的課程目標結(jié)合起來。要根據(jù)課程目標的需要，充分考慮學校、教師、學生以及教學資源的實際與差異。教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計和指導學生在哪一或哪些領(lǐng)域使用成長記錄、選用何種類型的成長記錄、成長記錄中收集什么內(nèi)容以及如何對成長記錄進行評定等。有條件的學?？梢試L試應(yīng)用信息技術(shù)手段進行記錄，使成長記錄的使用更加科學、省時、高效，易于操作。成長記錄重在使用，要充分發(fā)揮學生主體的自我反饋、改進和激勵功能。要通過合理的分析與解釋，檢查學生在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力和進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就。成長記錄評價不應(yīng)只局限于對達成目標程度及能力層面的評價，還要考慮到學生學習基礎(chǔ)、生活環(huán)境條件、個體資質(zhì)等差異性，對學生所付出的努力程度給予評價。評價時可實行分項評價與整體評價相結(jié)合，計分、定量等級評價與定性描述相結(jié)合。（四）表現(xiàn)性評價1、表現(xiàn)性技能學生在一個真實性的學習任務(wù)中的成功表現(xiàn)都是以有關(guān)的知識為基礎(chǔ)，以臨場的各種操作技能為外部表現(xiàn)，并體現(xiàn)了有關(guān)情感、態(tài)度和價值觀。所以，如果把表現(xiàn)性評價的評價內(nèi)容歸結(jié)為表現(xiàn)性技能的話，那么表現(xiàn)性技能是由知識要素、技能要素和情感要素等各層次的要素構(gòu)成的。有些表現(xiàn)性評價中操作任務(wù)的順序并不重要，而另外一些表現(xiàn)性評價則需要嚴格遵循系統(tǒng)的操作步驟，例如，網(wǎng)站和多媒體作品的制作任務(wù)中，就應(yīng)遵循相對固定的順序：先進行設(shè)計規(guī)劃，然后選定工具軟件，然后搜集、加工素材，最后集成或制作作品。2、限定性和拓展的表現(xiàn)性評價任務(wù)表現(xiàn)性評價的表現(xiàn)性任務(wù)可以限定在一個非常具體、有限的技能上，例如，用鍵盤盡量快速、準確地輸入一段規(guī)定的文字，根據(jù)教師提供的素材和明確的要求用作圖軟件繪制一幅圖片或制作一個簡單的多媒體作品等。也可以拓展到一個包含大量具體技能的綜合性操作任務(wù)上，如搜集某個主題的資料并利用搜集到的資料制作網(wǎng)站。拓展的表現(xiàn)性評價給學生提供了更大的自由去選擇或執(zhí)行任務(wù)，給學生更多的機會去自我評估和自我提高，對學生的活動過程和活動結(jié)果的討論既要重視其活動過程的質(zhì)量，也要注重學生獨立學習能力的發(fā)展。一般性目標具體的表現(xiàn)性目標描述多媒體作品的內(nèi)容內(nèi)容全面，包括任務(wù)要求的所有基本主題，能論及有關(guān)的其他主題觀點準確，論證清楚、有力主題內(nèi)容邏輯順序準確、清楚，重點突出，易于理解包含細節(jié)、提問，能引發(fā)讀者思考、好奇和探詢更多信息的動機技術(shù)布局區(qū)域劃分清晰，版式美觀，易于理解內(nèi)容表現(xiàn)形式多樣、合理布局平衡合理，易于觀看和檢索界面頁面風格與主題相符，形式新穎背景能很好地襯托出主題圖片、圖片使用合理，能提高訪問者興趣并有助于理解相關(guān)文本多媒體素材應(yīng)用聲音使用合理，能創(chuàng)造與主題相符的氛圍能根據(jù)演示的需要合理設(shè)置有關(guān)對象的動畫效果，動畫播放順序準確、自然能準確、合理地使用外部的多媒體素材，如聲音、動畫、視頻素材等導航有用于導航幫助的目錄頁，各幻燈片標題清晰易懂，利于理解和檢索能利用母版設(shè)置各頁之間的鏈接，相關(guān)頁面之間的鏈接準確、合理頁面切換自然、準確口頭報告能使用生動、準確的語言報告組織嚴密，條理清晰，易于理解，能引發(fā)觀眾興趣能靈活地使用信息傳遞和交流技巧小組成員輪流發(fā)言做過較好的預演制作的分工合作分工明確，能相互合作，取長補短小組成員能完成分配給的任務(wù)各小組成員主動幫助別人，共同完成項目總分拓展性的表現(xiàn)性評價包括多元的教育目標，所以在設(shè)計有關(guān)的學習時應(yīng)該全面考慮這些教育目標。例如，如果要求學生經(jīng)過文獻查閱，選定某一名人或英雄人物進行研究，根據(jù)搜集到的資料和研究結(jié)果，制作一份關(guān)于該名人或英雄人物的多媒體演示文稿。則確定評價目標時，不僅應(yīng)對學生的信息技術(shù)應(yīng)用水平進行評價，還應(yīng)對作品中體現(xiàn)出的學生對內(nèi)容的理解、小組合作情況甚至口頭報告情況等方面進行評價。案例：在研究基礎(chǔ)上制作多媒體的表現(xiàn)性目標細目表（示例）3、側(cè)重過程的表現(xiàn)性評價在多數(shù)情況下，操作的過程和結(jié)果在教學和評價中都應(yīng)得到重視。例如，評價學生利用鍵盤打字時，開始時強調(diào)學生正確的指法、坐姿等，但后來則強調(diào)打字的準確性和速度。一般來說，在下列情況中，會比較側(cè)重對過程的評價：沒有作品，或者對作品的評價不可行，比如，難以評價作品或評價作品的成本和代價過高；操作的過程具有一定的順序并可直接進行觀察；正確的過程或操作步驟對后續(xù)學習或活動的成功至關(guān)重要；對過程的分析有助于提高作品質(zhì)量。4、側(cè)重作品的表現(xiàn)性評價在某些學習領(lǐng)域或表現(xiàn)性任務(wù)中，作品則更值得關(guān)注，過程則顯得比較次要。一般來說，在下列情況中，比較側(cè)重對結(jié)果的評價：不同的過程都可以得到同樣優(yōu)秀的結(jié)果，例如，設(shè)置一段文本的格式時，字體、字號、行距的設(shè)置順序；過程難以觀察到，如學生在家里或課外開展的活動?；蛘?，一些在課堂中開展的活動，但主要過程是內(nèi)部的思維過程，不具有觀察性，評價重點仍是活動的結(jié)果；過程雖然重要，但學生已經(jīng)掌握；結(jié)果可清楚的確定和判斷。5、選擇或設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)情境表現(xiàn)性評價可根據(jù)評價情境或背景的不同而劃分為不同的類型。根據(jù)表現(xiàn)性評價所用情境的真實程度，可將表現(xiàn)性評價采用的情景分為：A：紙筆型表現(xiàn)性評價任務(wù)紙筆型表現(xiàn)性評價強調(diào)對學生在模擬情景中應(yīng)用知識技能的評價，區(qū)別于傳統(tǒng)的紙筆測驗。紙筆型表現(xiàn)性評價既可用于對某些階段性學習結(jié)果的評價，也可以作為更真實表現(xiàn)性評價的中間步驟。在很多情況下，紙筆型表現(xiàn)性評價可產(chǎn)生有重要教育價值的成果并能對這些成果進行評價，例如，在一個信息技術(shù)教學評價的課程中，可能會要求學員完成如下的任務(wù)：“為《信息技術(shù)》課的某個教學單元中某個主題設(shè)計一整實踐活動方案”“根據(jù)主題編制合適的實施項目”“編制考核表來評估活動的質(zhì)量”。在完成這些紙筆型表現(xiàn)性評價任務(wù)后，學員會形成一些對各自的教學有很高實用價值的書面作品。而在另外一些情況下，紙筆型表現(xiàn)性評價僅僅為動手操作的表現(xiàn)性評價提供基礎(chǔ)。例如，在學生使用某個軟件之前，可能就要求先理解軟件中相關(guān)的基本概念及其含義，盡管雖然這種理解不是使用的充分條件，但卻往往是必要條件。這時可以利用紙筆型表現(xiàn)性評價測量全班學生對基本概念的掌握情況并作為進一步的實際使用軟件的先導。此外，還有一些的客觀條件的限制導致不得不采用紙筆型表現(xiàn)性評價，例如，在計算機數(shù)量有限，不可能在每個具體的教學環(huán)節(jié)都安排上機操作時；或某種設(shè)備很昂貴、不可能每個學校都配備時，要求學生采用紙筆型表現(xiàn)性評價形式展示一下自己的能力可避免將來在真實情景中操作失誤的可能性。B：識別型測驗鑒別型測驗包含真實程度不同的各類情境：最簡單的可能僅僅要求學生識別某種工具、設(shè)備、軟件并說明其功能；稍微復雜一點的可能是呈現(xiàn)給學生某個具體的操作任務(wù)，讓學生選擇合適的工具、軟件以及完成這個任務(wù)所需要的步驟；更復雜一點的可能是讓學生識別或測試一個有問題的程序、軟件，分析出問題及造成問題的原因。識別型測驗更多的是作為學生進行真實操作或模擬操作的準備程序，但有時候也用來對操作技能進行間接的測量，例如，識別一段程序語言中存在的問題;對機器人避障的調(diào)試等。6、結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)性評價結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)性評價是在標準的、有控制的條件下，要求所有的學生都對同一系列的任務(wù)進行操作，并對學生的表現(xiàn)進行評價。在小學信息技術(shù)課中只有少數(shù)對操作的熟練性、精確性有一定要求的教學內(nèi)容適合采用這種評價方式。例：文字處理上機操作題：（1）設(shè)置頁眉，頁眉為“馮·諾依曼簡介”。（2）將標題設(shè)為四號黑體、居中、段前斷后各空一行（3）將正文設(shè)為小四號宋體，行間距設(shè)置為1.5倍行距。（4）將文“馮·諾依曼結(jié)構(gòu)”的字體設(shè)置為紅色、加粗、加下劃線。馮·諾依曼馮·諾依曼1903年12月28日生于匈牙利，1957年2月8日死于美國。我想知道計算機的人一定對他不會陌生，它可以稱為計算機之父了，現(xiàn)在我們面前計算機內(nèi)采用的體系結(jié)構(gòu)就是以他的命名的馮·諾依曼結(jié)構(gòu)。馮·諾依曼小時就十分聰明，6歲時就能夠心算8位數(shù)字的除法，它在匈牙利接受了他的初等教育，并于18歲發(fā)表了第一篇論文！在1925年取得化學文憑后，他把興趣轉(zhuǎn)向了喜愛已久的數(shù)學，并于1928年取得博士學位，它在集合論等方面取得了引人注目的成就。1930年他應(yīng)邀訪問普林斯頓大學，這所大學的高等研究所于1933年建立，他成為最早的6位數(shù)學教授之一，直到他去世，它一直是這個研究所的數(shù)學教授。后來他為成為美國公民。在教學過程中，不宜過多在人為設(shè)置的高度結(jié)構(gòu)化的任務(wù)情景中評價學生操作的精確程度，尤其要避免對學生信息技術(shù)操作過程中無意義的細微差別斤斤計較。如果確需使用結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)性評價，應(yīng)制定表示最低操作水平的績效標準，包括精確程度、合適的操作步驟、遵循有關(guān)的規(guī)則、操作速度等。結(jié)構(gòu)化評價環(huán)境中判斷操作的一些常用標準類型舉例速度每分鐘打40個字錯誤率打字時每頁紙的錯誤不超過兩處時間 在規(guī)定的時間內(nèi)排查一臺計算機的故障錯誤的原因 數(shù)量在因特網(wǎng)中找到至少20條與某個主題相關(guān)的信息質(zhì)量（需要評定） 制作一份整潔、規(guī)范的信函步驟要求 運用適當?shù)牟襟E在因特網(wǎng)上檢索下載和存儲信息安全 不違反任何安全規(guī)則地使用電腦和網(wǎng)絡(luò)7、研究性學習中的表現(xiàn)性評價方法學生的研究性學習項目可提供評價學生綜合能力的機會，包括學生的基本學業(yè)能力、交流合作能力、思維能力以及相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用技能，從而構(gòu)成復雜的操作活動、作品制作活動或問題解決活動。學生應(yīng)在教師的幫助下選擇自己感興趣的研究題目或在教師列出的較大范圍的研究領(lǐng)域中確定具體的研究題目。在傳統(tǒng)課堂中，學生習慣于“教師告訴我做什么”的模式，所以，應(yīng)召開討論會組織學生思考可以研究的問題，教師幫助學生思考下列問題以確保學生能選擇一個適當且值得研究的問題：問題是否適合學生已有的知識經(jīng)驗？結(jié)合學校的具體條件，問題是否可行性或具有可操作性？有關(guān)問題是否具有挑戰(zhàn)性并能激發(fā)學生學習動機？能否為學生提供新的學習機會，而提供的學習經(jīng)驗是否與預期學習結(jié)果一致？如果是學生自己選擇問題，教師還要幫助學生清晰、客觀、生動地描述研究問題，用問句的陳述方式通常會更生動，并有利于指明問題的關(guān)鍵，例如，把“對本校周圍的環(huán)境污染進行研究”改為“如何提高學校周邊的環(huán)境質(zhì)量？”會使學生更明確要研究的問題和要求。在實際教學中，往往需要更具體明確的問題陳述方式，例如“如何提高學校周邊的空氣質(zhì)量？”或“如何降低學校周邊的噪音”。可參照下述標準對學生選擇和陳述問題的水平進行評價：1．選擇并陳述一個真實的問題1．選擇并陳述一個真實的問題1.1課題是否適合學生現(xiàn)有的知識和技能？1.2課題能否讓學生學到新的知識和技能？1.3課題能否對學生的認知能力、操作技能、交流合作能力和問題解決能力等進行評價？1.4課題能否聯(lián)系學生的學習生活經(jīng)驗或與其他現(xiàn)實情境相聯(lián)系？1.5課題是否有不止一種的解決方案？1.6課題的陳述是否清晰明確？1.7課題的陳述是否避免了偏見或歧視？2．選擇合適的信息源2.1是否通過各種信息源獲取資料？2．選擇合適的信息源2.1是否通過各種信息源獲取資料？2.2搜集的資料是否與研究的問題相關(guān)？2.3搜集的材料是否能夠提供各種解決問題的可能方案？2.4搜集到的材料是否含有支持可能解決方案的證據(jù)？2.5是否有足夠的資料保證得出有效的結(jié)論？學生合并各種資料中的觀點和證據(jù)，通過信息加工、資料分析和結(jié)果解釋，總結(jié)并得出結(jié)論，撰寫關(guān)于研究過程和結(jié)果的報告。判斷學生撰寫報告的標準可提供評價學生高水平思維能力的重要方法，下面的標準可用于評價學生的報告撰寫能力。3．寫一份清晰有效的報告3．寫一份清晰有效的報告3.1問題陳述是否清晰？3.2對研究過程的描述是否充分？3.3是否分析、比較和評價了來自不同來源的資料？3.4是否將研究結(jié)果很好地有機融合到了一個結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)膱蟾嬷校?.5是否有足夠地、相關(guān)的信息支持研究結(jié)果？3.6報告的摘要中是否包括了報告的主要觀點？3.7報告的結(jié)論是否與結(jié)果一致并指出了本研究的不足或局限？3.8報告是展示了撰寫者良好的推論能力？在有些研究性學習中，研究報告是調(diào)查研究的重要組成部分，而在另外一些研究性學習活動中，報告只是完成一個作品的基礎(chǔ)，這些作品可能是演示文稿、網(wǎng)站、圖表、統(tǒng)計圖、模型或其他形式對研究結(jié)果的展示。在這些情況下，研究性學習活動會更關(guān)注作品的設(shè)計和制作。評價一個作品的標準取決于作品的種類及其與撰寫的報告的關(guān)系，例如，作為研究課題中重要組成部分的圖表或幻燈片，評價的標準就要考察它是否充分地表現(xiàn)了結(jié)果，是否容易解釋，視覺效果如何，以及制作過程中對信息技術(shù)的應(yīng)用水平。五、考試與期末學業(yè)水平評價（一）考試1．指導思想考試（含單元測試）是評價的主要方式之一，具有檢查、激勵和督促學生的學習，診斷學生對知識與技能的掌握情況，考察學生學習能力、促進學生發(fā)展的功能。考試的形式既可以是紙筆測試，也可以是上機測驗。同時倡導建立重考制度，即學生如果因某種緣故一時出現(xiàn)失誤，對自己的考試成績極度不滿意，可允許他們再考一次。這會使考試成為學生繼續(xù)學習的動力，并幫助不同層次的學生在各自的基礎(chǔ)上體驗成功，充分利用考試促進每個學生的進步。2．操作建議紙筆測驗和上機測驗各有所長，適合不同的評價內(nèi)容和目標，應(yīng)相互補充，綜合運用。（1）.紙筆測試紙筆測驗的效率較高，適于短時間內(nèi)對大量學生進行集中考察，適于考察學生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握和理解。信息技術(shù)的紙筆測驗，要控制選擇題、填空題等客觀題型的比例，適度設(shè)置和增加要求學生通過理解和探究來解決的開放性題目，如問題解決分析、作品設(shè)計、短文寫作等，以拓展紙筆測驗在評價內(nèi)容和評價目標等方面的廣度。紙筆測驗可以對從簡單到復雜的多種學習任務(wù)進行測量，但對信息技術(shù)課非常重要的操作技能及與其他更高層次的信息素養(yǎng)有關(guān)相關(guān)學習結(jié)果的評價，紙筆測驗難以勝任，而必須借助表現(xiàn)性評價。例：計算機硬件系統(tǒng)包括：（）五部分。計算機的軟件包括（）（）兩部分（2）上機測驗是信息技術(shù)課總結(jié)性評價中不可或缺的重要組成部分?？晒┻x擇的上機測驗主要有兩類，一類是通過實際操作完成的獨立任務(wù)，如軟件操作水平測試、作品設(shè)計與制作等；另一類是綜合任務(wù)中的上機環(huán)節(jié)，如利用信息技術(shù)進行項目研究過程中的上機活動。期末考試等總結(jié)性評價一定要安排上機測驗，設(shè)計一定比例的聯(lián)系實際的設(shè)計、制作或其他類型的信息處理任務(wù)，以評價學生使用信息技術(shù)工具或軟件的熟練程度，測查學生利用信息技術(shù)解決問題的過程、方法和能力。教師和有關(guān)機構(gòu)要針對具體評價目的，靈活選用上機測驗的題型和考試方式，不能單純依賴題型單一、只考察基本知識與操作能力的機考系統(tǒng)，否則容易對信息技術(shù)教學產(chǎn)生誤導。（二）單元測評1．過程、作品的觀察、記錄和評分在這種單元測評時通常采取（1）系統(tǒng)的觀察和軼事記錄，（2）行為考核表（3）評定量表（1）系統(tǒng)的觀察和軼事記錄軼事記錄是指在觀察過程中以文字的形式對被評價者的行為做描述和詮釋,主要包括觀察到的行為、行為發(fā)生的情境以及對事件的獨立說明。雖然軼事記錄可能比較浪費時間，但是這種方法可將記錄限制在某類行為（如，學生在信息活動中與安全、健康、負責使用信息和信息技術(shù)有關(guān)的行為）和某個更需要幫助的個體上（如班級中信息技術(shù)零起點或水平很低的學生）。實施軼事記錄時應(yīng)盡量體現(xiàn)以下原則：①集中記錄有意義的事件；②事件發(fā)生后及時記錄；③記錄包含足夠的信息以便日后理解；④觀察到的事件應(yīng)與對事件的說明嚴格分開。理想的軼事記錄應(yīng)是對一個有意義事件簡潔、客觀、信息充分的描述并對事件的意義做必要的說明。當軼事記錄集中于某一個體時，往往能獲得該個體典型的行為模式。（2）行為考核表行為考核表提供一個被評價者表現(xiàn)及作品中可測量的各維度的列表，供評價者對各維度進行簡單的“是”或“否”的判斷。對作品進行評價的行為考核表一般包括合格作品涉及到的典型維度或典型特征，供評價者判斷這些必要特征在作品中是否出現(xiàn)。行為考核表僅僅可用于標出觀察時需要注意的有關(guān)方面或維度并提供簡要的記錄和判斷，往往不會對各個維度進行較為細致和量化的分析。（3）評定量表評定量表在判定過程和作品時所起的作用與行為考核表類似，兩者的主要區(qū)別在于評定量表是對學生表現(xiàn)出的評價要素進行更為精細的程度判斷，而不像行為考核表那樣簡單地使用“有或無”的判斷。量表的評定等級包括被評價者某種行為出現(xiàn)的頻率，如“經(jīng)?！?、“有時”、“從來沒有”；某個表現(xiàn)的總體水平，如“非常突出”、“高于平均水平”、“平均水平”、“低于平均”“非常差”等；或一系列用來描述對被評價者表現(xiàn)滿意度的短語，如“迅速完成任務(wù)”、“較慢地完成任務(wù)”、“沒有幫助不能完成任務(wù)”等。含有3個評定等級的量表被稱為“3點量表”，含有5個等級的被稱為“5點量表”。評定量表的格式也是標出觀察時需要注意表現(xiàn)的各個方面并提供簡便的記錄判斷的方法。下面這個例子就是一個同時評價行為過程和作品的評定量表：例：學生制作多媒體作品任務(wù)的評定量表*例：學生制作多媒體作品任務(wù)的評定量表*指導語：請根據(jù)被學生在下列各項中的實際表現(xiàn)，在各項前面最適合學生實際表現(xiàn)的數(shù)字上畫圈。各數(shù)字的含義分別為：5＝表現(xiàn)非常突出；4＝表現(xiàn)高于平均水平；3＝平均水平；2＝低于平均水平；1＝非常差對學生行為過程的評定量表學生在下列各方面的具體表現(xiàn)如何？54321（a）為作品制作準備了非常詳細的計劃54321（b）確定了所需要的材料54321（c）選擇了合適的信息技術(shù)工具54321（d）每個操作都遵循了正確的步驟54321（e）能正確、熟練地使用有關(guān)工具54321（f）能在合理的時間內(nèi)完成任務(wù)對學生作品的評定量表學生的作品在多大程度上滿足下面要求？54321（a）作品整潔、結(jié)構(gòu)完整54321（b）過程與原來的計劃相符54321（c）作品符合有關(guān)技術(shù)規(guī)范54321（d）作品有美感54321（e）有效地應(yīng)用了搜集到的信息和準備的素材*本評定量表只是一個簡單示例，采用的評價維度比較粗糙，在實際教學中應(yīng)在此基礎(chǔ)上豐富和細化有關(guān)評價維度。在具體教學過程中，整體性的計分可為學生的表現(xiàn)或作品提供總體的判斷，而分析性的計分則為提高學生的學習提供更為具體的診斷信息，對教學有價值。當兩者同時被使用時，要先進行整體性的點評，避免使一些特殊的、意義不大的方面影響到對學生表現(xiàn)和作品的評定。2.單元測試單元測試是反映學生在一個單元或幾個單元學習結(jié)束后的評價，通過學生自己、小組成員、教師、家長的定量評價，綜合學生在某一階段中的過程和作品，等級分為優(yōu)、良、一般三個等級。依據(jù)不同年級的不同特點和要求，更好地加強平時的分項考核，減輕學生期末的學習壓力與心理壓力，在學生學習日常評價的基礎(chǔ)上，將學期終結(jié)性評價的指標分解落實到每個單元，使學生主動地參與到評價的過程中。單元評價在評價指標的參照中，突出知識技能方面的評價內(nèi)容，還兼顧過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價內(nèi)容，使評價內(nèi)容與單元學習主題相聯(lián)系，與單元活動板塊相聯(lián)系，體現(xiàn)了評價方式的多樣性以及評價主體的多元性。評價項目評價內(nèi)容評價標準狀態(tài)水平描述態(tài)度情感參與積極參加學習和實踐活動積極□比較積極□一般□養(yǎng)成對問題的解決充滿信心有信心□比較有信心□一般□學習認真，有良好的學習習慣。傾聽表達□搜集信息□讀書看報□積累材料□生活經(jīng)驗□學習方法□體驗愿意并能夠自如地用學習過的知識。愿意□比較愿意□一般□過程方法自主能選擇合適的學習方法，能獨立學習能□有時能□需努力□探究能進行探究性學習，嘗試探索適合自己的學習方法。能□有時能□需努力□合作能與他人共同學習、交流。能□有時能□需練習□知識能力發(fā)現(xiàn)解決問題提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。能□有時能□需練習□表達能運用所學知識和能力解決生活中的實際問題。能□有時能□需練習□教師寄語家長建議（三）期末學業(yè)水平評價1．指導思想期末學業(yè)水平評價是指期末對學生的信息技術(shù)學習進行總體評價，即把課堂學習、單元測試、成長記錄袋、期末考試（包括紙筆測試、典型作品測試或項目型作品實踐操作測試）等綜合起來，通過定量評價與定性評價相結(jié)合的方式，全面考察學生的信息素養(yǎng)，不能單純以期末考試成績作為衡量學生信息技術(shù)學習的唯一標準。2．操作建議應(yīng)正確認識期末考試等總結(jié)性評價的作用和功能。期末考試的主要功能是考察學生所學模塊的基礎(chǔ)知識、實際操作技能和利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，診斷本學期教學存在的問題，幫助教師和學生改進教與學。小學生信息技術(shù)學業(yè)水平評定應(yīng)參考成長記錄、學生自我評價、同學評價及家長評價的結(jié)果，以及學生的日常表現(xiàn)，最后給予學生客觀、公正的評價。學生信息技術(shù)學業(yè)水平評價的結(jié)果包括兩部分：等級；綜合性評語。（1）綜合評價采用等級形式，分為四等：A（優(yōu)秀）；B（良好）；C（合格）；D（不合格）。對學生某一方面表現(xiàn)評定為D等時應(yīng)非常慎重。學校、教師不能以任何形式根據(jù)考試成績給學生排隊、公布名次。（2）綜合性評語教師的綜合性評語應(yīng)在教師對搜集到的學生資料進行分析，結(jié)合學生的成長記錄袋、日常表現(xiàn)、期末測試，并與同學、家長交流、溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。評語應(yīng)多采用激勵性的語言，客觀的描述學生的進步、潛能以及不足。同時要制定明確、簡要的促進學生發(fā)展的改進計劃，幫助學生認識自我、樹立自信。評語無固定的模式，但針對性要強，語言力求簡明扼要，具體，要避免一般化，盡量使用鼓勵性的語言，客觀、較為全面地描述學生的信息技術(shù)學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，同時指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評語有利于樹立學生學習信息技術(shù)的自信心，提高學習信息技術(shù)的興趣，明確自己努力的方向，促進學生進一步的發(fā)展。（3）小學生信息技術(shù)學業(yè)水平綜合評價報告單的使用建議教學評價作為教學過程的一個環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機制，它是克服教學活動對目標的偏差，使教學活動保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。學生的學業(yè)水平評價不僅要關(guān)注學生的期末考試，還要關(guān)注學生日常的行為表現(xiàn)，比如學習習慣、聽課情況、合作交流、思維能力以及學習情感態(tài)度等，這些可以通過作業(yè)、單元檢測、談話以及課堂觀察等形式來考察。這些評價信息源需要教師在平時的課堂教學中注意收集和積累，在取得評價資料之后，還要對評價資料的處理、分析和利用。這中間包括對資料進行整理、分類、統(tǒng)計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的，即是對教學效果作出價值上的判斷，因此，它是評價本質(zhì)之所在。離開了這項工作，也就失去了教學評價的意義，自然也談不上改進今后的教學工作。所以，必須把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。在對學生學業(yè)水平進行評價時，還要注意評價主體的多元化。不僅有教師評價，還要有學生自評、伙伴互評，以及學生家長參與評價，這樣可以更加全面地了解學生的學習情況、發(fā)展情況，以此促進學生的成長。以下給出了小學生信息技術(shù)學習多元評價報告單和小學生信息技術(shù)學業(yè)水平綜合評價報告單。（見下頁表）日常評價的內(nèi)容包括日常表現(xiàn)和單元檢測情況，這需要教師在每個單元學習后隨時進行跟蹤記錄，給出等級。日常表現(xiàn)中的課堂學習表現(xiàn)可以參考學生平時的課堂觀察考核表的評價情況給出，合作與交流以及學習情感與態(tài)度的評價可以根據(jù)日常評價中對學生小組合作學習情況以及學習情感的多元評價來給出。期末測試可以分紙筆測試、典型作品設(shè)計、項目型作品或?qū)嵺`活動等形式，其中紙筆測試可以根據(jù)本學期的學習內(nèi)容，按教學模塊進行考核，使教師、學生本人和家長能夠全面了解學生在這方面的知識與技能的掌握情況，而不只是一個總的分數(shù)或等級；在典型作品設(shè)計中可以側(cè)重檢測學生的任務(wù)是否明確、作品構(gòu)思是否合理、綜合技能、布局合理、綜合效果、交流評價等方面是否符合要求。在項目型作品或?qū)嵺`活動中要側(cè)重檢測學生明確主題、分工合理、設(shè)計方案、實踐活動、作品報告、展示交流、完善修改。在期末綜合評價表中，還應(yīng)關(guān)注了學生學習的發(fā)展趨勢，注重學生的縱向評價，使學生能夠清楚地看到自己在學習過程中的進步趨勢，以提醒其要不斷地努力學習。小學生信息技術(shù)學業(yè)水平綜合評價報告單中的評價項目和具體單元可根據(jù)相應(yīng)年級的學習內(nèi)容進行調(diào)整，在進行期末綜合等級評價時，根據(jù)日常評價記錄以及期末測試成績，可以給出學生期末信息技術(shù)綜合評價等級。建議日常評價占綜合評價的40%，期末測試占綜合評價的60%。(綜合評價等級可以根據(jù)各校的實際情況，也可以只給出分項等級，而不綜合。)學生自評、互評、家長評價等多元評價要認真組織填寫，教師的綜合評語要結(jié)合學生的成長記錄、日常表現(xiàn)以及期末測試的情況綜合給出。小學生信息技術(shù)學習多元評價報告單（1～3年級）姓名：_________________年_____班學號：_______________年度_________學期評價方面評價內(nèi)容自我評價同學評價教師評價家長評價ABC知識與技能基本知識與操作了解信息技術(shù)基本工具的作用了解計算機各個部件的作用，掌握鍵盤和鼠標的基本操作對鍵盤基本分區(qū)熟練掌握掌握鍵盤鍵位與手指的對應(yīng)關(guān)系熟悉鍵盤盲打，并可以在今后的操作中運用培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和動手實踐的能力認識多媒體，了解計算機在其他學科學習中的一些應(yīng)用認識信息技術(shù)相關(guān)的文化、道德和責任操作系統(tǒng)簡單認識及使用掌握操作系統(tǒng)基本概念并且能簡單使用對計算機基本操作能夠掌握并熟練應(yīng)用學會對文件和文件夾（目錄）的基本操作能夠?qū)⒅R靈活應(yīng)用到各學科里及日常學習生活中，幫助其他學科的學習基本軟件使用能夠掌握利用拼音輸入法輸入漢字掌握寫字板對文字處理的基本方法，初步了解計算機打印文章的方法能夠利用寫字板改變文字的狀態(tài)，初步了解美化文字的方法掌握畫圖程序中工具箱中各種工具及顏料盒等基本操作的使用方法讓學生能夠通過金山畫王軟件進行圖形創(chuàng)造培養(yǎng)學生的審美感，使得學生在圖形搭配上有初步的掌握綜合信息能力能提出生活中的問題，有目的的獲取信息，處理信息能運用信息