黑龍江省小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案

PAGEPAGE13黑龍江省小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案（討論稿）小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，全面考察學(xué)生的信息素養(yǎng)。本評(píng)價(jià)方案是依據(jù)《黑龍江省中小學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案》以及《中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》的有關(guān)要求制定的。一、評(píng)價(jià)目的小學(xué)信息技術(shù)課的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課教學(xué)全過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程》中指出：中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。評(píng)價(jià)活動(dòng)學(xué)生應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體，使過(guò)去評(píng)價(jià)活動(dòng)學(xué)生的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生再學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)新的評(píng)價(jià)方法提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)，把信息技術(shù)作為合作學(xué)習(xí)的手段。二、評(píng)價(jià)原則中小學(xué)信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中是非常重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，以學(xué)生的發(fā)展為目的。中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則是：發(fā)展學(xué)生個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新精神、重視教學(xué)效果、方式靈活多樣。并且要確立發(fā)展性原則、多維性原則、多樣性原則、多元性原則。發(fā)展性原則改變過(guò)去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生獲得最大的發(fā)展和成功的喜悅，評(píng)價(jià)重結(jié)果，但也要重學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。多維性原則改變過(guò)去單一考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多維度對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)做到對(duì)學(xué)生知、情、意諸方面評(píng)價(jià)的和諧統(tǒng)一。多樣性原則改變過(guò)去在評(píng)價(jià)形式上單純筆試（或上機(jī)考核）的方法，要注意綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，如建立學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案袋、評(píng)價(jià)量規(guī)、項(xiàng)目調(diào)查、活動(dòng)觀察等，要將定量評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高評(píng)價(jià)的全面性和有效性。多元性原則改變過(guò)去單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的傾向，更加注重學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，同時(shí)輔之以合適的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人和小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，自覺(jué)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求等方面的差異很大，學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)創(chuàng)作的欲望也更為強(qiáng)烈，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)要正視這種個(gè)別差異，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的確定和選用，要在保證達(dá)到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過(guò)不同的方式展示自己。一方面，不同起點(diǎn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該得到認(rèn)可，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；另一方面，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)性和創(chuàng)造性，對(duì)同一信息作品的不同設(shè)計(jì)思路和不同設(shè)計(jì)風(fēng)格、對(duì)同一問(wèn)題的不同技術(shù)解決方案等，都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵(lì)。三、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系小學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的具體體現(xiàn)評(píng)價(jià)領(lǐng)域評(píng)價(jià)要素主要表現(xiàn)道德品質(zhì)遵紀(jì)守法遵守微機(jī)室的規(guī)章制度，愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，了解信息技術(shù)可能帶來(lái)的不利于身心健康的因素，養(yǎng)成健康使用信息技術(shù)的習(xí)慣增強(qiáng)自覺(jué)遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的法律法規(guī)的意識(shí)，負(fù)責(zé)任地參與信息實(shí)踐在使用因特網(wǎng)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)范和有關(guān)倫理道德的基本內(nèi)涵；能夠識(shí)別并抵制不良信息；樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)交流中的安全意識(shí)遵守網(wǎng)絡(luò)道德和安全規(guī)定，利用現(xiàn)代化信息傳播手段獲取有益的信息。不瀏覽、不制作、不傳播不良信息，慎交網(wǎng)友，不進(jìn)營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧樹(shù)立信息安全意識(shí)，學(xué)會(huì)病毒防范、信息保護(hù)的基本方法；了解計(jì)算機(jī)犯罪的危害性，養(yǎng)成安全的信息活動(dòng)習(xí)慣信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法；能將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐會(huì)根據(jù)問(wèn)題確定信息需求和信息來(lái)源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息能夠根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達(dá)意圖；選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，呈現(xiàn)主題，表達(dá)創(chuàng)意；合乎規(guī)范地使用網(wǎng)絡(luò)等媒介發(fā)布信息、表達(dá)思想能利用現(xiàn)代信息交流渠道廣泛地開(kāi)展合作，解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題能根據(jù)表達(dá)、交流或創(chuàng)造的需要，選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w工具完成多媒體作品，實(shí)現(xiàn)表達(dá)意圖，并能夠?qū)?chuàng)作過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)能掌握與人們學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的因特網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的基本使用方法能夠根據(jù)實(shí)際需求選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，利用因特網(wǎng)獲取所需信息、實(shí)現(xiàn)信息交流；體驗(yàn)因特網(wǎng)在跨時(shí)空、跨文化交流中的優(yōu)勢(shì)，分析其局限性知道人工智能的主要應(yīng)用領(lǐng)域；能通過(guò)演示或?qū)嶋H操作，體驗(yàn)人工智能的若干典型應(yīng)用，知道其發(fā)展現(xiàn)狀，知道人工智能語(yǔ)言的主要特征會(huì)使用語(yǔ)言設(shè)計(jì)程序求解簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能夠上機(jī)調(diào)試、執(zhí)行相應(yīng)的程序?qū)W習(xí)能力學(xué)習(xí)興趣對(duì)信息技術(shù)有學(xué)習(xí)的愿望、興趣和信心有認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和勤奮刻苦的精神能努力克服信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的困難學(xué)習(xí)方法認(rèn)真的完成作品制作，認(rèn)真修改能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平善于用不同的知識(shí)和方法解決信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能把學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中獨(dú)立探究能夠獨(dú)立思考觀察、思考有條理善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題掌握探究問(wèn)題的策略和方法計(jì)劃與反思能夠制定有效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)計(jì)劃善于在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中總結(jié)與反思能夠聽(tīng)取他人建議不斷改進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)表的觀點(diǎn)具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性有一定的動(dòng)手操作能力。培養(yǎng)使用信息技術(shù)對(duì)其它學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討的能力能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題能從不同的角度、用多種方法去思考、解決問(wèn)題有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)交流與合作團(tuán)隊(duì)精神有合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)樂(lè)意與小組同學(xué)進(jìn)行交流與合作解決信息技術(shù)問(wèn)題愿意參與集體活動(dòng)，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)集體目標(biāo)付出努力溝通與分享積極參與討論與交流，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)能主動(dòng)與小組成員協(xié)商，解決交往中發(fā)生的分歧善于與他人交流和分享樂(lè)于并善于和不同的人共享信息資源能綜合運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作審美與表現(xiàn)審美表現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美和欣賞美能夠創(chuàng)造和表現(xiàn)美積極參加信息技術(shù)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活技術(shù)動(dòng)和社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)活動(dòng)，主動(dòng)探究，獲得體驗(yàn)，具有一定實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力學(xué)會(huì)欣賞美和評(píng)價(jià)美，尊重美的行為在實(shí)施基礎(chǔ)性發(fā)展中評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，給學(xué)生留有個(gè)性發(fā)展的空間。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加興趣活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。2.信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)內(nèi)容根據(jù)信息技術(shù)課程發(fā)展的情況從信息技術(shù)、信息素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生信息技術(shù)、信息素養(yǎng)分成幾個(gè)大方面進(jìn)行考慮?！静僮骱突局R(shí)部分（1）學(xué)生對(duì)技術(shù)系統(tǒng)的性質(zhì)和操作的正確理解。

（2）學(xué)生熟練地使用技術(shù)。

（3）學(xué)生能夠知道使用技術(shù)的效果。

▲道德因素

（1）學(xué)生以負(fù)責(zé)任的態(tài)度使用技術(shù)、信息和軟件。

（2）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有積極態(tài)度。能夠支持學(xué)習(xí)、合作、個(gè)人追求和個(gè)人愛(ài)好。利用信息技術(shù)工具加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的反思。

（3）學(xué)生理解與信息技術(shù)相關(guān)文化和社會(huì)問(wèn)題。

▲學(xué)習(xí)工具因素

（1）學(xué)生使用技術(shù)工具增進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)問(wèn)題解決，提高創(chuàng)造力。

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)、研究活動(dòng)中使用學(xué)習(xí)工具與研究工具。

▲交流工具因素

（1）學(xué)生使用信息技術(shù)工具進(jìn)行協(xié)作，發(fā)表言論和作品；使用技術(shù)與同伴、他人相互交流。

（2）學(xué)生使用各種媒體和形式與不同的群體和個(gè)人有效地交流信息和思想。

▲研究工具

（1）學(xué)生使用技術(shù)查找、評(píng)價(jià)和收集各種來(lái)源的信息。

（2）學(xué)生使用技術(shù)工具加工處理信息并報(bào)告結(jié)果。

（3）學(xué)生根據(jù)特定任務(wù)的適當(dāng)性，評(píng)價(jià)、選擇新的信息資源和技術(shù)成果。

▲問(wèn)題解決和決策方面

（1）學(xué)生在使用技術(shù)時(shí)的策略與方法。（使用合適的工具、用合適方法、手段解決問(wèn)題等）

（2）學(xué)生使用技術(shù)、資源解決問(wèn)題和做出明智的決策。四、日常評(píng)價(jià)（一）即時(shí)評(píng)價(jià)1．指導(dǎo)思想即時(shí)性評(píng)價(jià)是在特定的情境下，對(duì)于學(xué)生某一行為表現(xiàn)，給以適時(shí)鼓勵(lì)和價(jià)值判斷。即時(shí)性評(píng)價(jià)是一種較行為觀察、成長(zhǎng)記錄袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法更直接、明確、簡(jiǎn)易的評(píng)價(jià)方法。由于即時(shí)性評(píng)價(jià)具有及時(shí)性、易行性、激勵(lì)性、廣泛性等特點(diǎn)，因此，教師要經(jīng)常性的利用好這種評(píng)價(jià)方式。2．操作建議教師要通過(guò)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地看到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要富有激勵(lì)性和啟發(fā)性，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)和能夠給予肯定的地方，并能巧妙地維護(hù)學(xué)生的自尊。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)要適度，避免浮夸的、形式上的、不真誠(chéng)的“激勵(lì)”或“獎(jiǎng)勵(lì)”。教師與學(xué)生要形成坦誠(chéng)、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，在激勵(lì)學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，也要客觀、恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的不足，及時(shí)提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議，讓學(xué)生真切地感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力。教師在評(píng)價(jià)中不能使用傷害、打擊、挖苦學(xué)生的語(yǔ)言，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。即時(shí)性評(píng)價(jià)的形式是多樣的，可以通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言，如微笑、撫摸、注視等；也可以用口頭表?yè)P(yáng)，或者是書(shū)面評(píng)價(jià)，如在作品中的即時(shí)性評(píng)語(yǔ)；還可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”、發(fā)“表?yè)P(yáng)卡”、發(fā)“優(yōu)點(diǎn)卡”、在作品中加入點(diǎn)綴的圖案等來(lái)評(píng)價(jià)。伴隨小紅花的使用，教師還要有后續(xù)的獎(jiǎng)勵(lì)措施——后援強(qiáng)化物，來(lái)強(qiáng)化小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)功能，鞏固學(xué)生良好行為的表現(xiàn)，防止學(xué)生對(duì)小紅花的吸引力逐漸減弱。如，攢夠10朵小紅花可以換一張漂亮的小卡片；攢夠3張小卡片，可以換……在使用物化獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，切忌用較貴重的獎(jiǎng)品來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，或者在送完獎(jiǎng)品，完成教學(xué)任務(wù)后再收回獎(jiǎng)品，這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)另一種潛在的傷害，并打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，失去了評(píng)價(jià)應(yīng)起的作用。（二）課堂學(xué)習(xí)行為觀察評(píng)價(jià)1．指導(dǎo)思想課堂學(xué)習(xí)行為觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要方法，教師應(yīng)隨時(shí)運(yùn)用觀察的方法了解學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)。在課堂觀察時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能掌握的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度的差異性，還要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和深度、積極性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如聽(tīng)課時(shí)的注意狀態(tài)，操作時(shí)的參與狀態(tài)，合作時(shí)的交往狀態(tài)，回答、思考時(shí)的思維狀態(tài)，以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)等，以此了解、掌握學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的行為表現(xiàn)和發(fā)展情況，描述、判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的變化，促進(jìn)其發(fā)展。2．操作建議課堂學(xué)習(xí)行為觀察可以通過(guò)下面的課堂觀察考核表來(lái)評(píng)價(jià)。信息意識(shí)是否對(duì)大量的信息具有一定的好奇心是否能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)使用信息工具是否具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)信息能力是否能夠利用簡(jiǎn)單的工具獲取一定量的信息是否具有初步的信息篩選能力是否能夠?qū)μ囟ǖ男畔⑦M(jìn)行一定的加工信息技術(shù)操作技能是否能夠熟練使用計(jì)算機(jī)的信息技術(shù)進(jìn)行基本操作，能夠跟上教師的要求學(xué)生參與程度是否愿意參與教學(xué)活動(dòng)是否對(duì)活動(dòng)感興趣是否能綜合的運(yùn)用各種交流和溝通的方法合作是否善于與他人分享學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)是否有興趣，是否有強(qiáng)烈的信息技術(shù)學(xué)習(xí)欲望，是否敢于質(zhì)疑問(wèn)難學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否能在掌握并能靈活運(yùn)用知識(shí)、技能的同時(shí)，提升了學(xué)習(xí)水平、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)情趣在利用課堂觀察考核表進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生也可以進(jìn)行課堂自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：“公平原則”。在信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)過(guò)程中要遵循“公平原則”。在課堂上老師講授知識(shí)后一般由學(xué)生開(kāi)始上機(jī)操作，不管是誰(shuí)，只要完成操作，就可以給自己打滿(mǎn)分?！皟?yōu)先原則”。根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，學(xué)生開(kāi)始上機(jī)操作，只要完成操作，就可以自己打滿(mǎn)分。同時(shí)采取誰(shuí)完成的又好又快，通過(guò)同學(xué)互檢確認(rèn)，在評(píng)價(jià)表中表?yè)P(yáng)一項(xiàng)加分。用以激勵(lì)計(jì)算機(jī)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！盎驮瓌t”。根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，有的學(xué)生完成操作有困難，提倡互相幫助，對(duì)被幫助的學(xué)生，如果在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成操作，同樣可以得滿(mǎn)分，幫助的學(xué)生經(jīng)被幫助學(xué)生同意，可以在評(píng)價(jià)表中幫助一項(xiàng)加分?；ハ鄮椭?，互助互利。這個(gè)原則調(diào)動(dòng)了后進(jìn)學(xué)生和先進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！艾F(xiàn)實(shí)原則”。信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，都要求根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不允許當(dāng)堂不評(píng)課后補(bǔ)評(píng)?！罢\(chéng)信原則”。信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，雖然是當(dāng)堂自我評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以互相監(jiān)督，但是教師還要教育學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，要實(shí)事求是，不要虛報(bào)成績(jī)?！叭嬖瓌t”信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，不僅對(duì)每一項(xiàng)計(jì)算機(jī)操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生每一堂課結(jié)束前對(duì)自己的本堂課的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律進(jìn)行自評(píng)。自我評(píng)價(jià)實(shí)際上是評(píng)價(jià)主體的一種“自我反思”活動(dòng)，反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了哪些有價(jià)值的東西，自己感受觸最深的是哪些方面，發(fā)現(xiàn)自己哪些方面的不足之處，應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)等。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以采用反思記錄、自我評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷等形式來(lái)進(jìn)行。下表提供了兩個(gè)自我評(píng)價(jià)表。A級(jí)B級(jí)C級(jí)自制力控制做事有條理，效率高條理性不強(qiáng)，效率不太高非常凌亂，效率很低注意力穩(wěn)定，自制力強(qiáng)，不易受干擾有一定的自制力，不能抵制其它同學(xué)的誘惑和干擾極易受干擾，難以自我約束有毅力，不怕困難挫折，不達(dá)目的不罷休遇到困難會(huì)動(dòng)搖，經(jīng)鼓勵(lì)、督促才能堅(jiān)持沒(méi)有毅力，怕困難。成就動(dòng)機(jī)努力完成作品，渴望展示并獲得成功差不多就行，安于現(xiàn)狀，無(wú)執(zhí)著追求不會(huì)就不會(huì)吧!自甘落后，毫無(wú)進(jìn)取之心為自己明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)遵循老師提出的學(xué)習(xí)要求，只求合格沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作品合不合格無(wú)所謂競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)積極制作并努力取勝按教師要求參加競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，對(duì)名次不太關(guān)心從不參加競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)名次不關(guān)心在展示活動(dòng)中總想展示自己作品有時(shí)想展示作品畏縮，很少展示作品主動(dòng)參與課堂上積極主動(dòng)發(fā)言，主動(dòng)要求回答問(wèn)題不提問(wèn)，跟著老師或同學(xué)的問(wèn)題思考，較少舉手發(fā)言從不主動(dòng)提出和主動(dòng)思考問(wèn)題，極少發(fā)言合作適應(yīng)性不自私，樂(lè)于助人有時(shí)關(guān)心、幫助他人從不合作自己做自己的敢于批評(píng)不良行為逃避矛盾，做老好人不辨是非，縱容不良行為信息技術(shù)課課堂自我評(píng)價(jià)表（一）年級(jí)班姓名學(xué)號(hào)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生階段自評(píng)表（二）班級(jí)姓名學(xué)號(hào)學(xué)年第學(xué)期第月份自評(píng)類(lèi)別自評(píng)項(xiàng)目第一周第二周第三周第四周學(xué)習(xí)能力基本知識(shí)這個(gè)星期我聽(tīng)懂老師介紹的知識(shí)點(diǎn)了嗎？當(dāng)我有不明白的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教了嗎？教材上介紹的基本知識(shí)都掌握了嗎？基本技能在課堂上學(xué)到的操作方法我都能做了嗎？老師布置的任務(wù)我都能完成嗎？在操作過(guò)程中我找到了解決問(wèn)題的最佳途徑了嗎？同學(xué)介紹不同操作方法時(shí)，我受到啟發(fā)了嗎？5．在操作過(guò)程中碰到困難，我向老師或同學(xué)請(qǐng)教了嗎？應(yīng)用創(chuàng)新我能運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)解決生活中的某個(gè)問(wèn)題嗎？我能把學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)和技能用到其它學(xué)科中嗎？我的作品有比其他同學(xué)新穎的地方嗎？我能用老師或同學(xué)沒(méi)有介紹的方法去操作嗎？我能積極主動(dòng)地探索新知識(shí)、新技術(shù)嗎？每周總評(píng)等級(jí)（A、B、C、D）情感態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度這一個(gè)星期我很專(zhuān)注地傾聽(tīng)老師的指導(dǎo)了嗎？這一星期我很注意地傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言了嗎？我在小組里很善于跟別人合作和商量問(wèn)題嗎？這一個(gè)星期我是否按時(shí)完成了作品創(chuàng)作？5．老師提出的每一個(gè)要求我都達(dá)到了嗎？情感體驗(yàn)完成作品的過(guò)程中我獲得了成功的體驗(yàn)嗎？我為自己的作品與眾不同而自豪嗎？3．我們小組在合作中是否愉快？這一個(gè)月來(lái)：我最大的收獲是：不足之處是：我的：備注：在每一項(xiàng)自評(píng)欄目里，用四種不同的符號(hào)如實(shí)記錄你的學(xué)習(xí)情況，這樣你就會(huì)清楚地看到自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程，你將會(huì)感到一種成長(zhǎng)和進(jìn)步的喜悅。在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以利用觀察的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)和態(tài)度方面的考察，主要是對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的好奇心、能力、情感與態(tài)度進(jìn)行觀察、記錄，可對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的喜愛(ài)程度，投入學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性，是否沉迷于打游戲、聊天，是否剽竊其他同學(xué)的作品作業(yè)，是否發(fā)表一些與學(xué)生身份不相稱(chēng)的言行，是否愛(ài)護(hù)機(jī)器設(shè)備等，以及每節(jié)課的行為舉止、上課出勤、遲到情況，完成課堂任務(wù)的積極性等方面。（三）信息技術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋在信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、檔案袋或成長(zhǎng)記錄的方式，系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學(xué)生在自然情境中的真實(shí)表現(xiàn)，也可以設(shè)置特定的作業(yè)、項(xiàng)目或任務(wù)來(lái)引發(fā)學(xué)生某種特定的行為，搜集有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息。1．指導(dǎo)思想建立學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋，可以使教師在教育教學(xué)的全過(guò)程中全面的了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的足跡，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和發(fā)展的需要。建立學(xué)生的成長(zhǎng)記錄是記錄和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要的評(píng)價(jià)方式。2．操作建議成長(zhǎng)記錄的內(nèi)容要在教師組織、指導(dǎo)下，根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，有目的、有計(jì)劃地收集、整理，要能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師、同學(xué)的觀察和評(píng)價(jià)表，家長(zhǎng)反饋表，各種獎(jiǎng)勵(lì)卡、家校聯(lián)系卡，自己特有的材料，最滿(mǎn)意的作品，印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探究性活動(dòng)的記錄，對(duì)解決問(wèn)題的反思，紙筆測(cè)驗(yàn)卷等等，并不斷充實(shí)、調(diào)整。要把成長(zhǎng)記錄收集、整理的過(guò)程變成促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)整、不斷完善、反思提高的成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生是成長(zhǎng)記錄的主要記錄者，成長(zhǎng)記錄要始終體現(xiàn)誠(chéng)信的原則，要有教師、同學(xué)、家長(zhǎng)開(kāi)放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實(shí)，盡可能地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果與進(jìn)步歷程。教師要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)記錄進(jìn)行自我審視、反思、檢討、評(píng)價(jià)。要避免學(xué)生成長(zhǎng)記錄流于形式、過(guò)于空泛、過(guò)于雜亂，為了收集而收集的現(xiàn)象。教師要經(jīng)常提示學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)記錄中豐富而有用的信息進(jìn)行整理、回顧與反省，要允許調(diào)整更換，并做出合理的分析與解釋?zhuān)o學(xué)生提供有針對(duì)性的發(fā)展與改進(jìn)建議。成長(zhǎng)記錄的應(yīng)用要與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，與明確的課程目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。要根據(jù)課程目標(biāo)的需要，充分考慮學(xué)校、教師、學(xué)生以及教學(xué)資源的實(shí)際與差異。教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生在哪一或哪些領(lǐng)域使用成長(zhǎng)記錄、選用何種類(lèi)型的成長(zhǎng)記錄、成長(zhǎng)記錄中收集什么內(nèi)容以及如何對(duì)成長(zhǎng)記錄進(jìn)行評(píng)定等。有條件的學(xué)?？梢試L試應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行記錄，使成長(zhǎng)記錄的使用更加科學(xué)、省時(shí)、高效，易于操作。成長(zhǎng)記錄重在使用，要充分發(fā)揮學(xué)生主體的自我反饋、改進(jìn)和激勵(lì)功能。要通過(guò)合理的分析與解釋?zhuān)瑱z查學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中付出的努力和進(jìn)步，并通過(guò)學(xué)生的反思與改進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就。成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)不應(yīng)只局限于對(duì)達(dá)成目標(biāo)程度及能力層面的評(píng)價(jià)，還要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境條件、個(gè)體資質(zhì)等差異性，對(duì)學(xué)生所付出的努力程度給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)可實(shí)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合，計(jì)分、定量等級(jí)評(píng)價(jià)與定性描述相結(jié)合。（四）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)1、表現(xiàn)性技能學(xué)生在一個(gè)真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中的成功表現(xiàn)都是以有關(guān)的知識(shí)為基礎(chǔ)，以臨場(chǎng)的各種操作技能為外部表現(xiàn)，并體現(xiàn)了有關(guān)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所以，如果把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容歸結(jié)為表現(xiàn)性技能的話(huà)，那么表現(xiàn)性技能是由知識(shí)要素、技能要素和情感要素等各層次的要素構(gòu)成的。有些表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中操作任務(wù)的順序并不重要，而另外一些表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則需要嚴(yán)格遵循系統(tǒng)的操作步驟，例如，網(wǎng)站和多媒體作品的制作任務(wù)中，就應(yīng)遵循相對(duì)固定的順序：先進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，然后選定工具軟件，然后搜集、加工素材，最后集成或制作作品。2、限定性和拓展的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性任務(wù)可以限定在一個(gè)非常具體、有限的技能上，例如，用鍵盤(pán)盡量快速、準(zhǔn)確地輸入一段規(guī)定的文字，根據(jù)教師提供的素材和明確的要求用作圖軟件繪制一幅圖片或制作一個(gè)簡(jiǎn)單的多媒體作品等。也可以拓展到一個(gè)包含大量具體技能的綜合性操作任務(wù)上，如搜集某個(gè)主題的資料并利用搜集到的資料制作網(wǎng)站。拓展的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)給學(xué)生提供了更大的自由去選擇或執(zhí)行任務(wù)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去自我評(píng)估和自我提高，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)結(jié)果的討論既要重視其活動(dòng)過(guò)程的質(zhì)量，也要注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。一般性目標(biāo)具體的表現(xiàn)性目標(biāo)描述多媒體作品的內(nèi)容內(nèi)容全面，包括任務(wù)要求的所有基本主題，能論及有關(guān)的其他主題觀點(diǎn)準(zhǔn)確，論證清楚、有力主題內(nèi)容邏輯順序準(zhǔn)確、清楚，重點(diǎn)突出，易于理解包含細(xì)節(jié)、提問(wèn)，能引發(fā)讀者思考、好奇和探詢(xún)更多信息的動(dòng)機(jī)技術(shù)布局區(qū)域劃分清晰，版式美觀，易于理解內(nèi)容表現(xiàn)形式多樣、合理布局平衡合理，易于觀看和檢索界面頁(yè)面風(fēng)格與主題相符，形式新穎背景能很好地襯托出主題圖片、圖片使用合理，能提高訪問(wèn)者興趣并有助于理解相關(guān)文本多媒體素材應(yīng)用聲音使用合理，能創(chuàng)造與主題相符的氛圍能根據(jù)演示的需要合理設(shè)置有關(guān)對(duì)象的動(dòng)畫(huà)效果，動(dòng)畫(huà)播放順序準(zhǔn)確、自然能準(zhǔn)確、合理地使用外部的多媒體素材，如聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻素材等導(dǎo)航有用于導(dǎo)航幫助的目錄頁(yè)，各幻燈片標(biāo)題清晰易懂，利于理解和檢索能利用母版設(shè)置各頁(yè)之間的鏈接，相關(guān)頁(yè)面之間的鏈接準(zhǔn)確、合理頁(yè)面切換自然、準(zhǔn)確口頭報(bào)告能使用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言報(bào)告組織嚴(yán)密，條理清晰，易于理解，能引發(fā)觀眾興趣能靈活地使用信息傳遞和交流技巧小組成員輪流發(fā)言做過(guò)較好的預(yù)演制作的分工合作分工明確，能相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短小組成員能完成分配給的任務(wù)各小組成員主動(dòng)幫助別人，共同完成項(xiàng)目總分拓展性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包括多元的教育目標(biāo)，所以在設(shè)計(jì)有關(guān)的學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該全面考慮這些教育目標(biāo)。例如，如果要求學(xué)生經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)查閱，選定某一名人或英雄人物進(jìn)行研究，根據(jù)搜集到的資料和研究結(jié)果，制作一份關(guān)于該名人或英雄人物的多媒體演示文稿。則確定評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)作品中體現(xiàn)出的學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、小組合作情況甚至口頭報(bào)告情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。案例：在研究基礎(chǔ)上制作多媒體的表現(xiàn)性目標(biāo)細(xì)目表（示例）3、側(cè)重過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在多數(shù)情況下，操作的過(guò)程和結(jié)果在教學(xué)和評(píng)價(jià)中都應(yīng)得到重視。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生利用鍵盤(pán)打字時(shí)，開(kāi)始時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生正確的指法、坐姿等，但后來(lái)則強(qiáng)調(diào)打字的準(zhǔn)確性和速度。一般來(lái)說(shuō)，在下列情況中，會(huì)比較側(cè)重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)：沒(méi)有作品，或者對(duì)作品的評(píng)價(jià)不可行，比如，難以評(píng)價(jià)作品或評(píng)價(jià)作品的成本和代價(jià)過(guò)高；操作的過(guò)程具有一定的順序并可直接進(jìn)行觀察；正確的過(guò)程或操作步驟對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)或活動(dòng)的成功至關(guān)重要；對(duì)過(guò)程的分析有助于提高作品質(zhì)量。4、側(cè)重作品的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域或表現(xiàn)性任務(wù)中，作品則更值得關(guān)注，過(guò)程則顯得比較次要。一般來(lái)說(shuō)，在下列情況中，比較側(cè)重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)：不同的過(guò)程都可以得到同樣優(yōu)秀的結(jié)果，例如，設(shè)置一段文本的格式時(shí)，字體、字號(hào)、行距的設(shè)置順序；過(guò)程難以觀察到，如學(xué)生在家里或課外開(kāi)展的活動(dòng)。或者，一些在課堂中開(kāi)展的活動(dòng)，但主要過(guò)程是內(nèi)部的思維過(guò)程，不具有觀察性，評(píng)價(jià)重點(diǎn)仍是活動(dòng)的結(jié)果；過(guò)程雖然重要，但學(xué)生已經(jīng)掌握；結(jié)果可清楚的確定和判斷。5、選擇或設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)情境表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可根據(jù)評(píng)價(jià)情境或背景的不同而劃分為不同的類(lèi)型。根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)所用情境的真實(shí)程度，可將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)采用的情景分為：A：紙筆型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)紙筆型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在模擬情景中應(yīng)用知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，區(qū)別于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)。紙筆型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既可用于對(duì)某些階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也可以作為更真實(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的中間步驟。在很多情況下，紙筆型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可產(chǎn)生有重要教育價(jià)值的成果并能對(duì)這些成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，在一個(gè)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的課程中，可能會(huì)要求學(xué)員完成如下的任務(wù)：“為《信息技術(shù)》課的某個(gè)教學(xué)單元中某個(gè)主題設(shè)計(jì)一整實(shí)踐活動(dòng)方案”“根據(jù)主題編制合適的實(shí)施項(xiàng)目”“編制考核表來(lái)評(píng)估活動(dòng)的質(zhì)量”。在完成這些紙筆型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)后，學(xué)員會(huì)形成一些對(duì)各自的教學(xué)有很高實(shí)用價(jià)值的書(shū)面作品。而在另外一些情況下，紙筆型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)僅僅為動(dòng)手操作的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)。例如，在學(xué)生使用某個(gè)軟件之前，可能就要求先理解軟件中相關(guān)的基本概念及其含義，盡管雖然這種理解不是使用的充分條件，但卻往往是必要條件。這時(shí)可以利用紙筆型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測(cè)量全班學(xué)生對(duì)基本概念的掌握情況并作為進(jìn)一步的實(shí)際使用軟件的先導(dǎo)。此外，還有一些的客觀條件的限制導(dǎo)致不得不采用紙筆型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，例如，在計(jì)算機(jī)數(shù)量有限，不可能在每個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)都安排上機(jī)操作時(shí)；或某種設(shè)備很昂貴、不可能每個(gè)學(xué)校都配備時(shí)，要求學(xué)生采用紙筆型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式展示一下自己的能力可避免將來(lái)在真實(shí)情景中操作失誤的可能性。B：識(shí)別型測(cè)驗(yàn)鑒別型測(cè)驗(yàn)包含真實(shí)程度不同的各類(lèi)情境：最簡(jiǎn)單的可能僅僅要求學(xué)生識(shí)別某種工具、設(shè)備、軟件并說(shuō)明其功能；稍微復(fù)雜一點(diǎn)的可能是呈現(xiàn)給學(xué)生某個(gè)具體的操作任務(wù)，讓學(xué)生選擇合適的工具、軟件以及完成這個(gè)任務(wù)所需要的步驟；更復(fù)雜一點(diǎn)的可能是讓學(xué)生識(shí)別或測(cè)試一個(gè)有問(wèn)題的程序、軟件，分析出問(wèn)題及造成問(wèn)題的原因。識(shí)別型測(cè)驗(yàn)更多的是作為學(xué)生進(jìn)行真實(shí)操作或模擬操作的準(zhǔn)備程序，但有時(shí)候也用來(lái)對(duì)操作技能進(jìn)行間接的測(cè)量，例如，識(shí)別一段程序語(yǔ)言中存在的問(wèn)題;對(duì)機(jī)器人避障的調(diào)試等。6、結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在標(biāo)準(zhǔn)的、有控制的條件下，要求所有的學(xué)生都對(duì)同一系列的任務(wù)進(jìn)行操作，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小學(xué)信息技術(shù)課中只有少數(shù)對(duì)操作的熟練性、精確性有一定要求的教學(xué)內(nèi)容適合采用這種評(píng)價(jià)方式。例：文字處理上機(jī)操作題：（1）設(shè)置頁(yè)眉，頁(yè)眉為“馮·諾依曼簡(jiǎn)介”。（2）將標(biāo)題設(shè)為四號(hào)黑體、居中、段前斷后各空一行（3）將正文設(shè)為小四號(hào)宋體，行間距設(shè)置為1.5倍行距。（4）將文“馮·諾依曼結(jié)構(gòu)”的字體設(shè)置為紅色、加粗、加下劃線。馮·諾依曼馮·諾依曼1903年12月28日生于匈牙利，1957年2月8日死于美國(guó)。我想知道計(jì)算機(jī)的人一定對(duì)他不會(huì)陌生，它可以稱(chēng)為計(jì)算機(jī)之父了，現(xiàn)在我們面前計(jì)算機(jī)內(nèi)采用的體系結(jié)構(gòu)就是以他的命名的馮·諾依曼結(jié)構(gòu)。馮·諾依曼小時(shí)就十分聰明，6歲時(shí)就能夠心算8位數(shù)字的除法，它在匈牙利接受了他的初等教育，并于18歲發(fā)表了第一篇論文！在1925年取得化學(xué)文憑后，他把興趣轉(zhuǎn)向了喜愛(ài)已久的數(shù)學(xué)，并于1928年取得博士學(xué)位，它在集合論等方面取得了引人注目的成就。1930年他應(yīng)邀訪問(wèn)普林斯頓大學(xué)，這所大學(xué)的高等研究所于1933年建立，他成為最早的6位數(shù)學(xué)教授之一，直到他去世，它一直是這個(gè)研究所的數(shù)學(xué)教授。后來(lái)他為成為美國(guó)公民。在教學(xué)過(guò)程中，不宜過(guò)多在人為設(shè)置的高度結(jié)構(gòu)化的任務(wù)情景中評(píng)價(jià)學(xué)生操作的精確程度，尤其要避免對(duì)學(xué)生信息技術(shù)操作過(guò)程中無(wú)意義的細(xì)微差別斤斤計(jì)較。如果確需使用結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，應(yīng)制定表示最低操作水平的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，包括精確程度、合適的操作步驟、遵循有關(guān)的規(guī)則、操作速度等。結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)環(huán)境中判斷操作的一些常用標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)型舉例速度每分鐘打40個(gè)字錯(cuò)誤率打字時(shí)每頁(yè)紙的錯(cuò)誤不超過(guò)兩處時(shí)間 在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)排查一臺(tái)計(jì)算機(jī)的故障錯(cuò)誤的原因 數(shù)量在因特網(wǎng)中找到至少20條與某個(gè)主題相關(guān)的信息質(zhì)量（需要評(píng)定） 制作一份整潔、規(guī)范的信函步驟要求 運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟襟E在因特網(wǎng)上檢索下載和存儲(chǔ)信息安全 不違反任何安全規(guī)則地使用電腦和網(wǎng)絡(luò)7、研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目可提供評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的機(jī)會(huì)，包括學(xué)生的基本學(xué)業(yè)能力、交流合作能力、思維能力以及相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用技能，從而構(gòu)成復(fù)雜的操作活動(dòng)、作品制作活動(dòng)或問(wèn)題解決活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)在教師的幫助下選擇自己感興趣的研究題目或在教師列出的較大范圍的研究領(lǐng)域中確定具體的研究題目。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生習(xí)慣于“教師告訴我做什么”的模式，所以，應(yīng)召開(kāi)討論會(huì)組織學(xué)生思考可以研究的問(wèn)題，教師幫助學(xué)生思考下列問(wèn)題以確保學(xué)生能選擇一個(gè)適當(dāng)且值得研究的問(wèn)題：?jiǎn)栴}是否適合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？結(jié)合學(xué)校的具體條件，問(wèn)題是否可行性或具有可操作性？有關(guān)問(wèn)題是否具有挑戰(zhàn)性并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？能否為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果一致？如果是學(xué)生自己選擇問(wèn)題，教師還要幫助學(xué)生清晰、客觀、生動(dòng)地描述研究問(wèn)題，用問(wèn)句的陳述方式通常會(huì)更生動(dòng)，并有利于指明問(wèn)題的關(guān)鍵，例如，把“對(duì)本校周?chē)沫h(huán)境污染進(jìn)行研究”改為“如何提高學(xué)校周邊的環(huán)境質(zhì)量？”會(huì)使學(xué)生更明確要研究的問(wèn)題和要求。在實(shí)際教學(xué)中，往往需要更具體明確的問(wèn)題陳述方式，例如“如何提高學(xué)校周邊的空氣質(zhì)量？”或“如何降低學(xué)校周邊的噪音”?？蓞⒄障率鰳?biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生選擇和陳述問(wèn)題的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)：1．選擇并陳述一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題1．選擇并陳述一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題1.1課題是否適合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能？1.2課題能否讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)和技能？1.3課題能否對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、操作技能、交流合作能力和問(wèn)題解決能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)？1.4課題能否聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)或與其他現(xiàn)實(shí)情境相聯(lián)系？1.5課題是否有不止一種的解決方案？1.6課題的陳述是否清晰明確？1.7課題的陳述是否避免了偏見(jiàn)或歧視？2．選擇合適的信息源2.1是否通過(guò)各種信息源獲取資料？2．選擇合適的信息源2.1是否通過(guò)各種信息源獲取資料？2.2搜集的資料是否與研究的問(wèn)題相關(guān)？2.3搜集的材料是否能夠提供各種解決問(wèn)題的可能方案？2.4搜集到的材料是否含有支持可能解決方案的證據(jù)？2.5是否有足夠的資料保證得出有效的結(jié)論？學(xué)生合并各種資料中的觀點(diǎn)和證據(jù)，通過(guò)信息加工、資料分析和結(jié)果解釋?zhuān)偨Y(jié)并得出結(jié)論，撰寫(xiě)關(guān)于研究過(guò)程和結(jié)果的報(bào)告。判斷學(xué)生撰寫(xiě)報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)可提供評(píng)價(jià)學(xué)生高水平思維能力的重要方法，下面的標(biāo)準(zhǔn)可用于評(píng)價(jià)學(xué)生的報(bào)告撰寫(xiě)能力。3．寫(xiě)一份清晰有效的報(bào)告3．寫(xiě)一份清晰有效的報(bào)告3.1問(wèn)題陳述是否清晰？3.2對(duì)研究過(guò)程的描述是否充分？3.3是否分析、比較和評(píng)價(jià)了來(lái)自不同來(lái)源的資料？3.4是否將研究結(jié)果很好地有機(jī)融合到了一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱?bào)告中？3.5是否有足夠地、相關(guān)的信息支持研究結(jié)果？3.6報(bào)告的摘要中是否包括了報(bào)告的主要觀點(diǎn)？3.7報(bào)告的結(jié)論是否與結(jié)果一致并指出了本研究的不足或局限？3.8報(bào)告是展示了撰寫(xiě)者良好的推論能力？在有些研究性學(xué)習(xí)中，研究報(bào)告是調(diào)查研究的重要組成部分，而在另外一些研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，報(bào)告只是完成一個(gè)作品的基礎(chǔ)，這些作品可能是演示文稿、網(wǎng)站、圖表、統(tǒng)計(jì)圖、模型或其他形式對(duì)研究結(jié)果的展示。在這些情況下，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更關(guān)注作品的設(shè)計(jì)和制作。評(píng)價(jià)一個(gè)作品的標(biāo)準(zhǔn)取決于作品的種類(lèi)及其與撰寫(xiě)的報(bào)告的關(guān)系，例如，作為研究課題中重要組成部分的圖表或幻燈片，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就要考察它是否充分地表現(xiàn)了結(jié)果，是否容易解釋?zhuān)曈X(jué)效果如何，以及制作過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用水平。五、考試與期末學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)（一）考試1．指導(dǎo)思想考試（含單元測(cè)試）是評(píng)價(jià)的主要方式之一，具有檢查、激勵(lì)和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，診斷學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能?？荚嚨男问郊瓤梢允羌埞P測(cè)試，也可以是上機(jī)測(cè)驗(yàn)。同時(shí)倡導(dǎo)建立重考制度，即學(xué)生如果因某種緣故一時(shí)出現(xiàn)失誤，對(duì)自己的考試成績(jī)極度不滿(mǎn)意，可允許他們?cè)倏家淮巍＿@會(huì)使考試成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并幫助不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上體驗(yàn)成功，充分利用考試促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。2．操作建議紙筆測(cè)驗(yàn)和上機(jī)測(cè)驗(yàn)各有所長(zhǎng)，適合不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和目標(biāo)，應(yīng)相互補(bǔ)充，綜合運(yùn)用。（1）.紙筆測(cè)試紙筆測(cè)驗(yàn)的效率較高，適于短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行集中考察，適于考察學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解。信息技術(shù)的紙筆測(cè)驗(yàn)，要控制選擇題、填空題等客觀題型的比例，適度設(shè)置和增加要求學(xué)生通過(guò)理解和探究來(lái)解決的開(kāi)放性題目，如問(wèn)題解決分析、作品設(shè)計(jì)、短文寫(xiě)作等，以拓展紙筆測(cè)驗(yàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)目標(biāo)等方面的廣度。紙筆測(cè)驗(yàn)可以對(duì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的多種學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行測(cè)量，但對(duì)信息技術(shù)課非常重要的操作技能及與其他更高層次的信息素養(yǎng)有關(guān)相關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，紙筆測(cè)驗(yàn)難以勝任，而必須借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。例：計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)包括：（）五部分。計(jì)算機(jī)的軟件包括（）（）兩部分（2）上機(jī)測(cè)驗(yàn)是信息技術(shù)課總結(jié)性評(píng)價(jià)中不可或缺的重要組成部分?？晒┻x擇的上機(jī)測(cè)驗(yàn)主要有兩類(lèi)，一類(lèi)是通過(guò)實(shí)際操作完成的獨(dú)立任務(wù)，如軟件操作水平測(cè)試、作品設(shè)計(jì)與制作等；另一類(lèi)是綜合任務(wù)中的上機(jī)環(huán)節(jié)，如利用信息技術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目研究過(guò)程中的上機(jī)活動(dòng)。期末考試等總結(jié)性評(píng)價(jià)一定要安排上機(jī)測(cè)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一定比例的聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)、制作或其他類(lèi)型的信息處理任務(wù)，以評(píng)價(jià)學(xué)生使用信息技術(shù)工具或軟件的熟練程度，測(cè)查學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程、方法和能力。教師和有關(guān)機(jī)構(gòu)要針對(duì)具體評(píng)價(jià)目的，靈活選用上機(jī)測(cè)驗(yàn)的題型和考試方式，不能單純依賴(lài)題型單一、只考察基本知識(shí)與操作能力的機(jī)考系統(tǒng)，否則容易對(duì)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。（二）單元測(cè)評(píng)1．過(guò)程、作品的觀察、記錄和評(píng)分在這種單元測(cè)評(píng)時(shí)通常采?。?）系統(tǒng)的觀察和軼事記錄，（2）行為考核表（3）評(píng)定量表（1）系統(tǒng)的觀察和軼事記錄軼事記錄是指在觀察過(guò)程中以文字的形式對(duì)被評(píng)價(jià)者的行為做描述和詮釋,主要包括觀察到的行為、行為發(fā)生的情境以及對(duì)事件的獨(dú)立說(shuō)明。雖然軼事記錄可能比較浪費(fèi)時(shí)間，但是這種方法可將記錄限制在某類(lèi)行為（如，學(xué)生在信息活動(dòng)中與安全、健康、負(fù)責(zé)使用信息和信息技術(shù)有關(guān)的行為）和某個(gè)更需要幫助的個(gè)體上（如班級(jí)中信息技術(shù)零起點(diǎn)或水平很低的學(xué)生）。實(shí)施軼事記錄時(shí)應(yīng)盡量體現(xiàn)以下原則：①集中記錄有意義的事件；②事件發(fā)生后及時(shí)記錄；③記錄包含足夠的信息以便日后理解；④觀察到的事件應(yīng)與對(duì)事件的說(shuō)明嚴(yán)格分開(kāi)。理想的軼事記錄應(yīng)是對(duì)一個(gè)有意義事件簡(jiǎn)潔、客觀、信息充分的描述并對(duì)事件的意義做必要的說(shuō)明。當(dāng)軼事記錄集中于某一個(gè)體時(shí)，往往能獲得該個(gè)體典型的行為模式。（2）行為考核表行為考核表提供一個(gè)被評(píng)價(jià)者表現(xiàn)及作品中可測(cè)量的各維度的列表，供評(píng)價(jià)者對(duì)各維度進(jìn)行簡(jiǎn)單的“是”或“否”的判斷。對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的行為考核表一般包括合格作品涉及到的典型維度或典型特征，供評(píng)價(jià)者判斷這些必要特征在作品中是否出現(xiàn)。行為考核表僅僅可用于標(biāo)出觀察時(shí)需要注意的有關(guān)方面或維度并提供簡(jiǎn)要的記錄和判斷，往往不會(huì)對(duì)各個(gè)維度進(jìn)行較為細(xì)致和量化的分析。（3）評(píng)定量表評(píng)定量表在判定過(guò)程和作品時(shí)所起的作用與行為考核表類(lèi)似，兩者的主要區(qū)別在于評(píng)定量表是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的評(píng)價(jià)要素進(jìn)行更為精細(xì)的程度判斷，而不像行為考核表那樣簡(jiǎn)單地使用“有或無(wú)”的判斷。量表的評(píng)定等級(jí)包括被評(píng)價(jià)者某種行為出現(xiàn)的頻率，如“經(jīng)常”、“有時(shí)”、“從來(lái)沒(méi)有”；某個(gè)表現(xiàn)的總體水平，如“非常突出”、“高于平均水平”、“平均水平”、“低于平均”“非常差”等；或一系列用來(lái)描述對(duì)被評(píng)價(jià)者表現(xiàn)滿(mǎn)意度的短語(yǔ)，如“迅速完成任務(wù)”、“較慢地完成任務(wù)”、“沒(méi)有幫助不能完成任務(wù)”等。含有3個(gè)評(píng)定等級(jí)的量表被稱(chēng)為“3點(diǎn)量表”，含有5個(gè)等級(jí)的被稱(chēng)為“5點(diǎn)量表”。評(píng)定量表的格式也是標(biāo)出觀察時(shí)需要注意表現(xiàn)的各個(gè)方面并提供簡(jiǎn)便的記錄判斷的方法。下面這個(gè)例子就是一個(gè)同時(shí)評(píng)價(jià)行為過(guò)程和作品的評(píng)定量表：例：學(xué)生制作多媒體作品任務(wù)的評(píng)定量表*例：學(xué)生制作多媒體作品任務(wù)的評(píng)定量表*指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)根據(jù)被學(xué)生在下列各項(xiàng)中的實(shí)際表現(xiàn)，在各項(xiàng)前面最適合學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的數(shù)字上畫(huà)圈。各數(shù)字的含義分別為：5＝表現(xiàn)非常突出；4＝表現(xiàn)高于平均水平；3＝平均水平；2＝低于平均水平；1＝非常差對(duì)學(xué)生行為過(guò)程的評(píng)定量表學(xué)生在下列各方面的具體表現(xiàn)如何？54321（a）為作品制作準(zhǔn)備了非常詳細(xì)的計(jì)劃54321（b）確定了所需要的材料54321（c）選擇了合適的信息技術(shù)工具54321（d）每個(gè)操作都遵循了正確的步驟54321（e）能正確、熟練地使用有關(guān)工具54321（f）能在合理的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)對(duì)學(xué)生作品的評(píng)定量表學(xué)生的作品在多大程度上滿(mǎn)足下面要求？54321（a）作品整潔、結(jié)構(gòu)完整54321（b）過(guò)程與原來(lái)的計(jì)劃相符54321（c）作品符合有關(guān)技術(shù)規(guī)范54321（d）作品有美感54321（e）有效地應(yīng)用了搜集到的信息和準(zhǔn)備的素材*本評(píng)定量表只是一個(gè)簡(jiǎn)單示例，采用的評(píng)價(jià)維度比較粗糙，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)在此基礎(chǔ)上豐富和細(xì)化有關(guān)評(píng)價(jià)維度。在具體教學(xué)過(guò)程中，整體性的計(jì)分可為學(xué)生的表現(xiàn)或作品提供總體的判斷，而分析性的計(jì)分則為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為具體的診斷信息，對(duì)教學(xué)有價(jià)值。當(dāng)兩者同時(shí)被使用時(shí)，要先進(jìn)行整體性的點(diǎn)評(píng)，避免使一些特殊的、意義不大的方面影響到對(duì)學(xué)生表現(xiàn)和作品的評(píng)定。2.單元測(cè)試單元測(cè)試是反映學(xué)生在一個(gè)單元或幾個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自己、小組成員、教師、家長(zhǎng)的定量評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生在某一階段中的過(guò)程和作品，等級(jí)分為優(yōu)、良、一般三個(gè)等級(jí)。依據(jù)不同年級(jí)的不同特點(diǎn)和要求，更好地加強(qiáng)平時(shí)的分項(xiàng)考核，減輕學(xué)生期末的學(xué)習(xí)壓力與心理壓力，在學(xué)生學(xué)習(xí)日常評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)的指標(biāo)分解落實(shí)到每個(gè)單元，使學(xué)生主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中。單元評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)指標(biāo)的參照中，突出知識(shí)技能方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，還兼顧過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，使評(píng)價(jià)內(nèi)容與單元學(xué)習(xí)主題相聯(lián)系，與單元活動(dòng)板塊相聯(lián)系，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的多樣性以及評(píng)價(jià)主體的多元性。評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)水平描述態(tài)度情感參與積極參加學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)積極□比較積極□一般□養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題的解決充滿(mǎn)信心有信心□比較有信心□一般□學(xué)習(xí)認(rèn)真，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傾聽(tīng)表達(dá)□搜集信息□讀書(shū)看報(bào)□積累材料□生活經(jīng)驗(yàn)□學(xué)習(xí)方法□體驗(yàn)愿意并能夠自如地用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。愿意□比較愿意□一般□過(guò)程方法自主能選擇合適的學(xué)習(xí)方法，能獨(dú)立學(xué)習(xí)能□有時(shí)能□需努力□探究能進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，嘗試探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。能□有時(shí)能□需努力□合作能與他人共同學(xué)習(xí)、交流。能□有時(shí)能□需練習(xí)□知識(shí)能力發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。能□有時(shí)能□需練習(xí)□表達(dá)能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。能□有時(shí)能□需練習(xí)□教師寄語(yǔ)家長(zhǎng)建議（三）期末學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)1．指導(dǎo)思想期末學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)是指期末對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，即把課堂學(xué)習(xí)、單元測(cè)試、成長(zhǎng)記錄袋、期末考試（包括紙筆測(cè)試、典型作品測(cè)試或項(xiàng)目型作品實(shí)踐操作測(cè)試）等綜合起來(lái)，通過(guò)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面考察學(xué)生的信息素養(yǎng)，不能單純以期末考試成績(jī)作為衡量學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。2．操作建議應(yīng)正確認(rèn)識(shí)期末考試等總結(jié)性評(píng)價(jià)的作用和功能。期末考試的主要功能是考察學(xué)生所學(xué)模塊的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際操作技能和利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，診斷本學(xué)期教學(xué)存在的問(wèn)題，幫助教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)。小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平評(píng)定應(yīng)參考成長(zhǎng)記錄、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)果，以及學(xué)生的日常表現(xiàn)，最后給予學(xué)生客觀、公正的評(píng)價(jià)。學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的結(jié)果包括兩部分：等級(jí)；綜合性評(píng)語(yǔ)。（1）綜合評(píng)價(jià)采用等級(jí)形式，分為四等：A（優(yōu)秀）；B（良好）；C（合格）；D（不合格）。對(duì)學(xué)生某一方面表現(xiàn)評(píng)定為D等時(shí)應(yīng)非常慎重。學(xué)校、教師不能以任何形式根據(jù)考試成績(jī)給學(xué)生排隊(duì)、公布名次。（2）綜合性評(píng)語(yǔ)教師的綜合性評(píng)語(yǔ)應(yīng)在教師對(duì)搜集到的學(xué)生資料進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋、日常表現(xiàn)、期末測(cè)試，并與同學(xué)、家長(zhǎng)交流、溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。評(píng)語(yǔ)應(yīng)多采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀的描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能以及不足。同時(shí)要制定明確、簡(jiǎn)要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信。評(píng)語(yǔ)無(wú)固定的模式，但針對(duì)性要強(qiáng)，語(yǔ)言力求簡(jiǎn)明扼要，具體，要避免一般化，盡量使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀、較為全面地描述學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評(píng)語(yǔ)有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心，提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，明確自己努力的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。（3）小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平綜合評(píng)價(jià)報(bào)告單的使用建議教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機(jī)制，它是克服教學(xué)活動(dòng)對(duì)目標(biāo)的偏差，使教學(xué)活動(dòng)保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的期末考試，還要關(guān)注學(xué)生日常的行為表現(xiàn)，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽(tīng)課情況、合作交流、思維能力以及學(xué)習(xí)情感態(tài)度等，這些可以通過(guò)作業(yè)、單元檢測(cè)、談話(huà)以及課堂觀察等形式來(lái)考察。這些評(píng)價(jià)信息源需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中注意收集和積累，在取得評(píng)價(jià)資料之后，還要對(duì)評(píng)價(jià)資料的處理、分析和利用。這中間包括對(duì)資料進(jìn)行整理、分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)、分析、解釋和利用。這項(xiàng)工作是從價(jià)值上對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行分析和判斷的，即是對(duì)教學(xué)效果作出價(jià)值上的判斷，因此，它是評(píng)價(jià)本質(zhì)之所在。離開(kāi)了這項(xiàng)工作，也就失去了教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，自然也談不上改進(jìn)今后的教學(xué)工作。所以，必須把對(duì)資料的處理、分析和利用貫穿于評(píng)價(jià)工作的全過(guò)程。在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還要注意評(píng)價(jià)主體的多元化。不僅有教師評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生自評(píng)、伙伴互評(píng)，以及學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，這樣可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展情況，以此促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。以下給出了小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)報(bào)告單和小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平綜合評(píng)價(jià)報(bào)告單。（見(jiàn)下頁(yè)表）日常評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括日常表現(xiàn)和單元檢測(cè)情況，這需要教師在每個(gè)單元學(xué)習(xí)后隨時(shí)進(jìn)行跟蹤記錄，給出等級(jí)。日常表現(xiàn)中的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以參考學(xué)生平時(shí)的課堂觀察考核表的評(píng)價(jià)情況給出，合作與交流以及學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)可以根據(jù)日常評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)情感的多元評(píng)價(jià)來(lái)給出。期末測(cè)試可以分紙筆測(cè)試、典型作品設(shè)計(jì)、項(xiàng)目型作品或?qū)嵺`活動(dòng)等形式，其中紙筆測(cè)試可以根據(jù)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按教學(xué)模塊進(jìn)行考核，使教師、學(xué)生本人和家長(zhǎng)能夠全面了解學(xué)生在這方面的知識(shí)與技能的掌握情況，而不只是一個(gè)總的分?jǐn)?shù)或等級(jí)；在典型作品設(shè)計(jì)中可以側(cè)重檢測(cè)學(xué)生的任務(wù)是否明確、作品構(gòu)思是否合理、綜合技能、布局合理、綜合效果、交流評(píng)價(jià)等方面是否符合要求。在項(xiàng)目型作品或?qū)嵺`活動(dòng)中要側(cè)重檢測(cè)學(xué)生明確主題、分工合理、設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐活動(dòng)、作品報(bào)告、展示交流、完善修改。在期末綜合評(píng)價(jià)表中，還應(yīng)關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)，注重學(xué)生的縱向評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠清楚地看到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步趨勢(shì)，以提醒其要不斷地努力學(xué)習(xí)。小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平綜合評(píng)價(jià)報(bào)告單中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和具體單元可根據(jù)相應(yīng)年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在進(jìn)行期末綜合等級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)日常評(píng)價(jià)記錄以及期末測(cè)試成績(jī)，可以給出學(xué)生期末信息技術(shù)綜合評(píng)價(jià)等級(jí)。建議日常評(píng)價(jià)占綜合評(píng)價(jià)的40%，期末測(cè)試占綜合評(píng)價(jià)的60%。(綜合評(píng)價(jià)等級(jí)可以根據(jù)各校的實(shí)際情況，也可以只給出分項(xiàng)等級(jí)，而不綜合。)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)要認(rèn)真組織填寫(xiě)，教師的綜合評(píng)語(yǔ)要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)記錄、日常表現(xiàn)以及期末測(cè)試的情況綜合給出。小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)報(bào)告單（1～3年級(jí)）姓名：_________________年_____班學(xué)號(hào)：_______________年度_________學(xué)期評(píng)價(jià)方面評(píng)價(jià)內(nèi)容自我評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)ABC知識(shí)與技能基本知識(shí)與操作了解信息技術(shù)基本工具的作用了解計(jì)算機(jī)各個(gè)部件的作用，掌握鍵盤(pán)和鼠標(biāo)的基本操作對(duì)鍵盤(pán)基本分區(qū)熟練掌握掌握鍵盤(pán)鍵位與手指的對(duì)應(yīng)關(guān)系熟悉鍵盤(pán)盲打，并可以在今后的操作中運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)踐的能力認(rèn)識(shí)多媒體，了解計(jì)算機(jī)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些應(yīng)用認(rèn)識(shí)信息技術(shù)相關(guān)的文化、道德和責(zé)任操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)及使用掌握操作系統(tǒng)基本概念并且能簡(jiǎn)單使用對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作能夠掌握并熟練應(yīng)用學(xué)會(huì)對(duì)文件和文件夾（目錄）的基本操作能夠?qū)⒅R(shí)靈活應(yīng)用到各學(xué)科里及日常學(xué)習(xí)生活中，幫助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)基本軟件使用能夠掌握利用拼音輸入法輸入漢字掌握寫(xiě)字板對(duì)文字處理的基本方法，初步了解計(jì)算機(jī)打印文章的方法能夠利用寫(xiě)字板改變文字的狀態(tài)，初步了解美化文字的方法掌握畫(huà)圖程序中工具箱中各種工具及顏料盒等基本操作的使用方法讓學(xué)生能夠通過(guò)金山畫(huà)王軟件進(jìn)行圖形創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生的審美感，使得學(xué)生在圖形搭配上有初步的掌握綜合信息能力能提出生活中的問(wèn)題，有目的的獲取信息，處理信息能運(yùn)用信息