例談指向生物學(xué)大概念的“五步路徑”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

例談指向生物學(xué)大概念的“五步路徑”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

指向生物學(xué)大概念的“五步路徑”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)指向生物學(xué)大概念的“五步路徑”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在生物學(xué)教學(xué)中，大概念是學(xué)科知識(shí)的主干，也是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。如何有效地進(jìn)行大概念教學(xué)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化、整體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的問題解決能力，是當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。本次演示將以一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)案例為基礎(chǔ)，介紹一種指向生物學(xué)大概念的“五步路徑”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法。指向生物學(xué)大概念的“五步路徑”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)首先，讓我們來(lái)看一個(gè)典型的大概念教學(xué)案例：高中生物“基因與基因組”。在這個(gè)案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生了解基因組的組成、結(jié)構(gòu)、功能和變異等基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成對(duì)基因與基因組的全面理解。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探討基因組學(xué)在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和科學(xué)素養(yǎng)。指向生物學(xué)大概念的“五步路徑”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)生物學(xué)大概念是指學(xué)科中的核心概念和原理，具有抽象性和概括性的特點(diǎn)。大概念教學(xué)有助于學(xué)生形成系統(tǒng)化、整體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。在進(jìn)行大概念教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮以下因素：學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度和相互關(guān)聯(lián)性、教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)等。指向生物學(xué)大概念的“五步路徑”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)制定大單元教學(xué)計(jì)劃是大概念教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在制定計(jì)劃時(shí)，教師需要學(xué)生的已有知識(shí)體系和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，教師還需要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)質(zhì)量。以下是制定大單元教學(xué)計(jì)劃的“五步路徑”：指向生物學(xué)大概念的“五步路徑”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)第一步：明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。教師需要全面分析教材和大綱要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。例如，在“基因與基因組”的大概念教學(xué)中，教師可以確定以下教學(xué)目標(biāo)：理解基因組的結(jié)構(gòu)和功能、了解基因組的變異和進(jìn)化、探討基因組學(xué)在各領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。指向生物學(xué)大概念的“五步路徑”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)第二步：梳理知識(shí)體系。教師在明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容后，需要梳理知識(shí)體系，合理安排教學(xué)內(nèi)容的順序和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。例如，在教授“基因與基因組”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解基因組的組成和結(jié)構(gòu)，再深入探討基因表達(dá)和調(diào)控的機(jī)制，最后探討基因組學(xué)在各領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。指向生物學(xué)大概念的“五步路徑”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)第三步：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師需要設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如課堂講解、小組討論、實(shí)驗(yàn)操作等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在“基因與基因組”的教學(xué)中，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生探討基因組學(xué)在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。指向生物學(xué)大概念的“五步路徑”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)第四步：制定教學(xué)策略。教師需要制定適合學(xué)生的教學(xué)策略，如啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)、探究式教學(xué)等，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。例如，在“基因與基因組”的教學(xué)中，教師可以采用探究式教學(xué)法，通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究基因組的組成、結(jié)構(gòu)、功能和變異等知識(shí)。指向生物學(xué)大概念的“五步路徑”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)第五步：評(píng)價(jià)與反思。教師需要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋意見。例如，在“基因與基因組”的教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)或?qū)懛此既沼洠粤私鈱W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。指向生物學(xué)大概念的“五步路徑”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過以上“五步路徑”，教師可以制定出適合學(xué)生實(shí)際情況的大單元教學(xué)計(jì)劃。以下是成功案例：在高中生物“基因與基因組”的大概念教學(xué)中，通過制定和實(shí)施上述“五步路徑”教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高度的學(xué)習(xí)積極性。指向生物學(xué)大概念的“五步路徑”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)他們?cè)谡莆栈局R(shí)的基礎(chǔ)上，還主動(dòng)探究了基因組學(xué)在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，并深入思考了基因技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人的影響。這一教學(xué)過程不僅幫助學(xué)生形成了系統(tǒng)化、整體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還提高了學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。指向生物學(xué)大概念的“五步路徑”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)總之，“五步路徑”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以生物學(xué)大概念為導(dǎo)向的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性、整體性和系統(tǒng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。通過明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、梳理知識(shí)體系、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、制定教學(xué)策略和評(píng)價(jià)與反思等一系列步驟，教師可以有效地進(jìn)行大概念教學(xué)，幫助學(xué)生形成生