舞蹈教學(xué)中強(qiáng)化自我修養(yǎng)的實(shí)踐研究

舞蹈教學(xué)中強(qiáng)化自我修養(yǎng)的實(shí)踐研究

在舞蹈教育中，“課堂”的良好狀態(tài)反映了教師作為其指導(dǎo)部門(mén)所擁有的技能。第一堂課的“自我展示”使學(xué)生們感到震驚，并對(duì)老師的優(yōu)秀“技能”產(chǎn)生了極其欽佩的共鳴。然而,一旦按著課表日復(fù)日、年復(fù)年地“行課”下來(lái),體現(xiàn)教師“教學(xué)成果”的學(xué)生們,卻未能像初期想象的那樣“高徒滿座”,舞蹈教師個(gè)人的技術(shù)能力與教學(xué)成果顯示的反差,使我們不得不把“原因”放在由于教師的“年輕”而導(dǎo)致“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足”的公共評(píng)價(jià)上。在教研活動(dòng)中,一旦讓“時(shí)間的磨礪”與“經(jīng)驗(yàn)的積累”作為“鼓勵(lì)性”的言說(shuō)和解決“存在問(wèn)題”的惟一法則,青年教師們的“成熟”,也許只能是伴隨著時(shí)間的推移而獲得盡可能達(dá)到的“公共認(rèn)同”。但是,這種陳舊如一的教學(xué)研討結(jié)論及對(duì)“時(shí)間磨礪”的企盼,在現(xiàn)實(shí)的對(duì)應(yīng)中顯示了它那難以令人折服的方面,一些即便是銀絲漸顯的舞蹈教師,“課堂成果”的體現(xiàn)仍然會(huì)出現(xiàn)難盡人意的不足,看來(lái),“好老師”并未因時(shí)間的推移或經(jīng)驗(yàn)的積累而成批的“成長(zhǎng)”。于是,又一個(gè)“見(jiàn)解”,便成為教育管理者對(duì)舞蹈教師們導(dǎo)引性的“指示”,在這里,“加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)修煉與文化修煉”成為“舞蹈師資教育”中的主流敘說(shuō)。令人遺憾的是,對(duì)于這個(gè)“放之四海而皆準(zhǔn)”的“言論”,其結(jié)果也并非理想,在這個(gè)以“物欲橫流”、“急功近利”、“浮躁淺薄”作為“關(guān)鍵詞”來(lái)描寫(xiě)當(dāng)代社會(huì)各類(lèi)形態(tài)的敘事中,大批崇尚于美的舞蹈教師們,顯然難以像從小演戲、扮戲、做戲的“戲人”般活得明白,作為個(gè)體的“舞人”,當(dāng)他(她)們承受著“外力”的重壓及“世界真精彩”的刺激與誘惑時(shí),“公主”、“王子”般的清高與童話般的浪漫、詩(shī)意便被現(xiàn)實(shí)的實(shí)在碾得粉碎。在“買(mǎi)房買(mǎi)車(chē)奔小康”的“原始積累”的過(guò)程中,一些仍處于“清貧”階層的年輕的舞蹈教師們,許多時(shí)候便將對(duì)生活的抱怨與個(gè)人情緒攜帶進(jìn)課堂,以致忘卻了作為“人民教師”的那份忠誠(chéng)與責(zé)任,那份尊重與寬容?；蛟S,任何的大道理或小道理的言說(shuō)與開(kāi)導(dǎo),在今天總是顯得了許多的不合時(shí)宜,突圍“現(xiàn)代性”對(duì)“人性”的異化,看來(lái)只能在“以人為本”的這個(gè)基本點(diǎn)上尋找到它的突破口。在這里,舞蹈教師的“教態(tài)”與“語(yǔ)言表達(dá)”亦正是立足于“以人為本”的這個(gè)基點(diǎn),旨意是,可否能從“人本”出發(fā),使我們被異化了的人性、人格獲得一些“原點(diǎn)”的回歸?在舞蹈教學(xué)中,謂之“教態(tài)”,一般泛指舞蹈教師在進(jìn)行舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí),自身所展現(xiàn)出的“儀表”、“風(fēng)度”與“美感”。這種“儀表”、“風(fēng)度”與“美感”,在視覺(jué)上給予了舞蹈學(xué)生一種不可低估的“審美感受”與“審美導(dǎo)向”,從而可使學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中獲得一種心理的安寧與愉悅的體會(huì)。而舞蹈教學(xué)中的“語(yǔ)言表達(dá)”,所展現(xiàn)的是舞蹈教師個(gè)人的內(nèi)涵,即思想、文化修養(yǎng)的深度,學(xué)識(shí)、能力、道德及氣度氣質(zhì)的高低,都將在“語(yǔ)言”的“表達(dá)”中顯露無(wú)遺。在以往的舞蹈教學(xué)中,我們似乎更重視的是專(zhuān)業(yè)技能的傳授,而忽視了“教態(tài)”與“語(yǔ)言表達(dá)”在舞蹈課堂教學(xué)中的制導(dǎo)作用,輕視了“教態(tài)”與“語(yǔ)言表達(dá)”能有效地促進(jìn)舞蹈教學(xué)成效提高的作用,更沒(méi)有意識(shí)到作為舞蹈教師其“教態(tài)”與“語(yǔ)言表達(dá)”,對(duì)學(xué)生心理、思想、乃至學(xué)習(xí)態(tài)度與人生態(tài)度的重要影響。記得在舞院上學(xué)時(shí),同學(xué)中間流傳了這樣一個(gè)“傳說(shuō)”:一位舞蹈教師在每天上課之前,都必須洗頭洗澡且將自己精心收拾得干干凈凈,然后保持一個(gè)快樂(lè)的心情走進(jìn)課堂——如果說(shuō)清新簡(jiǎn)潔的外在“形象”是作為舞蹈教師“教態(tài)”展現(xiàn)的一種形式,那么,這種“形式”的“表現(xiàn)”,必將在舞蹈課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的心理起到一種極強(qiáng)的暗示作用,并對(duì)其情感、情緒起到一種無(wú)形的牽引,從而在任課教師自身所散發(fā)的“快感”制導(dǎo)下,引發(fā)、營(yíng)造出自尊、互尊的課堂氛圍。這是那些習(xí)慣于拿著早點(diǎn)進(jìn)課堂、蓬頭垢面來(lái)上課的教師們難以進(jìn)入的一種境界。而實(shí)現(xiàn)這種“境界”,且非易事,它必須在舞蹈教師“責(zé)任感”的驅(qū)動(dòng)下,自覺(jué)地完成其身其心的“修煉”歷程。在許多舞蹈課堂的授課中,舞蹈教師的“叫”與“吼”已形成一種獨(dú)特的“音響”而習(xí)以為常,一旦“罵”、“損”、“打”,作為舞蹈課堂教學(xué)中“正常”的“語(yǔ)言表達(dá)”與“行為方式”,其舞蹈教師的形象與人性光芒必定會(huì)在這樣長(zhǎng)期的“損人”中失去光彩。無(wú)論是舞蹈教師由于學(xué)生未能盡快地理解動(dòng)作的要領(lǐng)而生氣、暴怒,或是由于學(xué)生的“走神”而導(dǎo)致教師的“擰”、“拍”、“擊”、“打”,抑或是舞蹈教師由于某些學(xué)生的“天資”、“條件”等等的欠缺,而采取的嘲諷與刺激,現(xiàn)象表明,任何這樣或那樣的“語(yǔ)言表達(dá)”,其結(jié)果只可能導(dǎo)致課堂氣氛的緊張與對(duì)抗情緒的產(chǎn)生、人與人之間的情感惡化。舞蹈教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者、主導(dǎo)者,也是學(xué)生崇拜的“偶像”,應(yīng)當(dāng)注意的是,在舞蹈專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)中,舞蹈教師的一舉一動(dòng)、一言一行,都將使學(xué)生在刻意的對(duì)其“舞蹈動(dòng)作”的模仿過(guò)程中,順帶將教師的個(gè)性氣質(zhì)、形態(tài)語(yǔ)言以一種并非有意的、“潛移默化”的方式被動(dòng)地接受下來(lái)而“代代傳承”。實(shí)際上,對(duì)每一名學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)做出理性的、深入性的了解并非難事,它包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格愛(ài)好、生長(zhǎng)環(huán)境的了解,也包括對(duì)學(xué)生先天條件、現(xiàn)有程度、發(fā)展方向的了解與預(yù)測(cè),然而,在“情大于思”的“舞蹈特性”熏陶下成長(zhǎng)的教師們,更習(xí)慣、注重“粗線條”的處事方式,“情動(dòng)于衷而形于外”的慣性,常常誘導(dǎo)著他(她)們?cè)谟鍪掠鋈说拿苤?散失了更細(xì)微的、理性的思考,缺乏使用、選擇更為準(zhǔn)確的“語(yǔ)言”與他人交流、溝通,以至“集體無(wú)意識(shí)”地傷害著學(xué)生。另一方面,上課中的舞蹈教師最易犯的錯(cuò)誤是重“優(yōu)生”輕“差生”,它反映在課堂上便是注重“點(diǎn)”而忽視“面”,一堂課下來(lái),對(duì)“點(diǎn)”的關(guān)注成為教師最大的“偏愛(ài)”,長(zhǎng)此以往,其結(jié)果必將造成課堂與集體的渙散,教師與更多學(xué)生的情感對(duì)立,甚至造成了教育教學(xué)“公平原則”的嚴(yán)重失衡。于是,怎樣致力營(yíng)造舞蹈教學(xué)中的“人本氛圍”便成為舞蹈教育、教學(xué)實(shí)施者們一個(gè)不可忽視的課題。我們常說(shuō)舞蹈像詩(shī),而人體動(dòng)作的“詩(shī)化”,更需要的是舞蹈教師從學(xué)生們的學(xué)生時(shí)代開(kāi)始,培養(yǎng)其對(duì)生活、對(duì)藝術(shù)、對(duì)舞蹈的“詩(shī)化能力”和如詩(shī)般的想象力,于是,給予學(xué)生洋溢著詩(shī)意的課堂和富有詩(shī)意的學(xué)習(xí)生活,應(yīng)該是作為舞蹈教師不可怠慢的思考。在這里,舞蹈課堂教學(xué)中其教師的“教態(tài)”與“語(yǔ)言表達(dá)”不但顯示出它那極其重要的意義,亦是作為舞蹈教育中值得深入探討的一個(gè)課題。關(guān)愛(ài)生命與熱愛(ài)本職工作,善于思考與勇于創(chuàng)新,文化修養(yǎng)與個(gè)人魅力,在今天仍然構(gòu)成一名稱(chēng)職舞蹈教師的基本素質(zhì)與條件,也是舞蹈教師專(zhuān)業(yè)精神的一種具體的體現(xiàn),它是由舞蹈教師的經(jīng)歷、思想、觀念、知智、氣質(zhì)、品質(zhì)、道德等基本“元素”的總體構(gòu)成,而這些“元素”體現(xiàn)、貫穿在舞蹈教師的“教態(tài)”與“語(yǔ)言”表述中給以學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于知智和體力相互作用的舞蹈教學(xué)而言,其“一招一式”均蘊(yùn)涵著極其豐富的思想因素與情感因素,即便是瞬間的姿態(tài)造型也是如此。這種緣由“思想”引發(fā)的情感傳達(dá)與表現(xiàn),包含著十分寬廣、深厚的文化元素,它常常以一種模糊、感性、綜