醫(yī)學院校教師的微格教學培訓

醫(yī)學院校教師的微格教學培訓

隨著我國高等教育轉(zhuǎn)型的基本完成，新教師的數(shù)量不斷增加，新教師在教師中的比例逐漸增加。他們的素質(zhì)必然直接影響到高等教育機構的教育質(zhì)量和科研實力。特別是醫(yī)學院校,由于學科特殊和專業(yè)特點,引進的新教師大多畢業(yè)于非專門性的教育師范類院校,沒有系統(tǒng)接受過教師專業(yè)化訓練,缺乏有關教育教學方面的知識;同時,目前絕大部分高校教師崗前培訓和在職培訓機構仍不完善。因此,采用微格教學培訓方法可有效提升醫(yī)學院校新教師的教學技能和教學水平,大幅度提高醫(yī)學院校的教育教學質(zhì)量。1微格培訓1.1什么是微格教學微格教學是師范院校學生掌握課堂教學技能的一種培訓方法。微格教學的英文為Microteaching,在我國被翻譯為“微觀教學”或“小型教學”等,目前使用較多的是“微格教學”。微格教學是1963年美國斯坦福大學的D阿倫(DAllen)和他的同事伊芙(Eve)首先開發(fā)建立的。微格教學的形式一般描述為一個縮減的教學實踐,是在班級大小、課程長度和教學復雜程度上的縮減。即借助現(xiàn)代教育技術設備,如攝像機、錄像機、全場錄音系統(tǒng)等,對教師進行某項專門訓練,使教師掌握某種技能技巧的小規(guī)模教學活動。通常讓參加培訓的老師分成若干小組,在導師的指導下,對每一小組進行10-15min的“微格教學”,并攝錄當場實況;然后在導師引導下,組織小組成員一起反復觀看錄制成的視聽材料,同時進行討論和評議,最后由導師進行小結。簡言之,所謂微格教學就是以課堂教學理論為基礎,采用現(xiàn)代化電化教學手段,訓練課堂教學技能的方法。這里的“微”是指把課堂教學的教學技能分解為若干個子項技能、分項技能、單項技能,“格”是指規(guī)模化、標準化,“微格”是指子項技能達到什么標準。這樣,依次讓所有教師輪流進行微格教學,從而提高教師的教學技能及教師的整體素質(zhì)。1.2加速提升教師的課堂教學技能微格教學能有效改善教學教法,幫助教師加強改進教學方法,加速提升教師的課堂教學技能;微格教學可以加強新教師的基本功訓練,促進新教師的成熟,達到提高教學質(zhì)量和效率的目的,是一種迅速提高課堂教學技能的有效方法。2新教師在日常教育中的擔憂2.1教學內(nèi)容不規(guī)范醫(yī)學院校的新教師大部分是剛剛從各大醫(yī)學高校畢業(yè)的本科生或研究生,課堂教學中常會出現(xiàn)教學常規(guī)問題。如教學意識淡薄,教材挖掘不深,備課不參照教學大綱;教案書寫不規(guī)范,授課內(nèi)容主次不清、重難點不分,教學隨意性大;課堂教學組織能力差;板書字跡潦草,有的甚至不寫板書;使用多媒體時,往往是把教材內(nèi)容原封不動地“搬”到屏幕上,“口灌”變“機灌”……這些醫(yī)學院校新教師教學中的常見問題,大多是由于他們沒有經(jīng)過教師專業(yè)化訓練導致的。2.2選擇不規(guī)范的溝通和抑揚頓衰的語言醫(yī)學院校新教師由于缺乏專業(yè)化訓練,在講臺上教態(tài)不好,授課過程中“小”動作較多;上課時發(fā)音吐字不清晰,普通話不標準,或說話速度較快;教學語言不簡練,缺乏抑揚頓挫,枯燥乏味。而且他們還簡單地認為課堂教學只是一種信息傳遞的過程,只要將教學內(nèi)容授受給學生就可以了,至于語音、語調(diào)是次要問題,這樣勢必會影響教學效果。2.3注重實驗教學的作用實驗實踐教學是醫(yī)學教學的重要組成部分,在醫(yī)學課程中占有很大比例,在整個教學過程中也起著舉足輕重的作用,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力的重要途徑。實驗教學相對于課堂理論教學,更具有直觀性、實踐性和綜合性。特別是醫(yī)學院校,基礎課的理論教學與實驗教學緊密相連,通過實驗教學可以擴張學生的思維活動,加深學生的思維深度。這就要求醫(yī)學院校新教師要不斷提高實驗技能和實驗研究能力。3對教學技能設計和運作的指導醫(yī)學院校新教師教學中存在的問題主要是由于教學技能和教學方法掌握不夠,教學能力較差造成的。采用微格教學培訓方法,為新教師多提供教學實踐的機會,從而在較短的時間提高他們的教學能力,成為高素質(zhì)的合格教師。微格教學培訓方法包括以下步驟:⑴學習微格教學理論:包括微格教學的概念、步驟、作用和意義;各項教學技能的劃分及各種技能的類型、內(nèi)涵、作用、設計運用的要求、原則、評價指標體系等。使醫(yī)學院校新教師了解和掌握各種教學技能設計、運作的規(guī)范性,并對微格教學培訓方法有一個全面了解。⑵確定相應訓練技能,撰寫教案:通過學習微格教學的理論,新教師對自身需要訓練提高的教學技能有了一定認識;在備課組活動時由指導教師組織討論,明確新教師需要提高的具體教學技能。然后布置新教師按正常課時的安排設計多個與自己所需提高的教學技能有關的課堂教學教案,教案中要體現(xiàn)待訓的教學技能。⑶進行教學實踐訓練:受訓新教師做好充分準備后,在實際教學中進行試教。受訓新教師進行教學時,由8-10名教師扮演學生,指導教師攝錄授課新教師的整堂教學行為,作為反饋和評價的依據(jù)。⑷及時反饋,評價討論:在實際教學后回放錄像,由指導教師、受訓新教師和組內(nèi)其他教師一起觀看,并分析受訓教師的教學行為。可在備課組活動時進行,先由受訓教師本人進行自我分析評價是否達到預先設計的教學技能訓練目標,運用的程度如何,本人對此次教學是否滿意;再由指導教師和組內(nèi)其他教師逐一討論評價,包括訓練效果和課堂教學中需要改進的地方。⑸修改教案,反復訓練提高:根據(jù)錄像及反饋評議的結果,參照指導教師和其他教師提供的建設性意見修改教案,重新策劃或組織相同內(nèi)容,然后再在其他班級進行多次反復訓練,肯定成績,糾正錯誤,不斷完善,從而在短時間內(nèi)提高新教師的教學技能和教學水平。4微格教學是培養(yǎng)學習者新教師的實微格教學能夠規(guī)范新教師的教學技能,不僅幫助新教師理解和掌握各項教學技能的規(guī)范和要領,也可促進新教師個人教學風格的形成和發(fā)展,最重要的是能夠規(guī)范并提高醫(yī)學院校新教師的實驗技能。因此引入微格教學是培養(yǎng)、開發(fā)和提高醫(yī)學院校新教師教學能力的