2023年小學(xué)五年級三角形面積計算教學(xué)反思（通用9篇）

2023年小學(xué)五年級三角形面積計算教學(xué)反思（通用9篇）小學(xué)五年級三角形面積計算教學(xué)反思1

三角形的面積計算，是在學(xué)生駕馭了平行四邊形面積計算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生已駕馭了肯定的學(xué)習(xí)方法，形成了肯定的推理實(shí)力。因此，本節(jié)課教學(xué)中，充分利用原有的學(xué)問，探究、驗(yàn)證，從而獲得新知，給每個學(xué)生供應(yīng)思索、表現(xiàn)、創(chuàng)建的機(jī)會，使他成為學(xué)問的發(fā)覺者、創(chuàng)建者，培育學(xué)生自我探究和實(shí)踐實(shí)力。

這節(jié)課，我將學(xué)問目標(biāo)定位為：使學(xué)生在探究活動中深刻體驗(yàn)和感悟三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程。實(shí)力目標(biāo)定位為：在動手操作的活動中，逐步培育學(xué)生歸納、推理和語言表達(dá)的實(shí)力。情感和意志目標(biāo)定位為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，并通過小組合作，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

整節(jié)課中，我留意從每一個微小之處著手關(guān)切和愛惜每一個孩子，比如揭示課題后，我便對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：哪些同學(xué)知道三角形面積的計算公式；哪些同學(xué)不知道三角形面積的計算公式；再有就是有哪些同學(xué)不但知道三角形面積的計算公式，而且還知道公式是怎樣推導(dǎo)出來的，目的是為了了解學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)，從而幫助他更好地完成學(xué)習(xí)的過程。他假如是第一種回答，我會表揚(yáng)他，不但能在學(xué)校學(xué)到學(xué)問，而且還能通過上網(wǎng)、讀書等渠道學(xué)到學(xué)問；他假如是其次種回答，我會告知他，沒關(guān)系，這是新學(xué)問，只要努力就能學(xué)會；他假如是第三種回答，我會激勵他接著向更高的目標(biāo)努力，總之，讓不同的孩子盡自己的所能學(xué)不同的數(shù)學(xué)。

在推導(dǎo)三角形面積計算公式時，支配了兩次操作活動。首先讓學(xué)生用兩個完全一樣的三角形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生思索探討：三角形與你拼成的平行四邊形有什么聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺每個三角形的面積是平行四邊形的一半，然后再讓學(xué)生用一個三角形，想方法把它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形來推導(dǎo)三角形的面積公式。通過兩次實(shí)踐活動，學(xué)生親自參加了面積公式的推導(dǎo)過程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思維實(shí)力、空間感受實(shí)力、動手操作實(shí)力都得到熬煉和提高。

這節(jié)課學(xué)生在三角形面積計算公式的探究活動中是自主的、是開放的，讓學(xué)生體驗(yàn)了“再創(chuàng)建”，但在本課教學(xué)中，也存在一些不足之處，例如：在其次次操作活動中，參加面不夠廣，部分學(xué)生手中拿著一個三角形無從下手，不知如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在推導(dǎo)驗(yàn)證過程中也只是被動地接受。假如讓他們充分地操作體會，時間又不允許。如何解決這樣的沖突，也是我們須要反思的問題。

小學(xué)五年級三角形面積計算教學(xué)反思2

《三角形面積計算》這節(jié)課的內(nèi)容是在平行四邊形面積計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和駕馭三角形面積計算公式。因此，在教學(xué)中我注意學(xué)生自己動手操作，從操作中駕馭方法，發(fā)覺問題，解決問題

一、動手操作，用拼擺法理解三角形面積計算公式

在教學(xué)中，我讓學(xué)生動手操作，分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，同時在操作中向?qū)W生滲透旋轉(zhuǎn)、平移的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程。在這個過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了深厚的愛好，個個都很主動、很投入地動手操作，極大調(diào)動了學(xué)生思維活動。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題、思索問題，培育合作精神

在這節(jié)課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的？在探討這個問題時，我采納小組探討的方式，在探討中發(fā)覺問題，解決問題，既可培育學(xué)生的合作精神，又可活躍課堂氣氛。

三、用割補(bǔ)和折疊的方法，培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維。

學(xué)生已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)習(xí)三角形面積公式會以在平行四邊形面積推導(dǎo)中獲得的閱歷，遷移到學(xué)習(xí)三角形面積之中，在探討把一個三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形時，有的學(xué)生用在平行四邊形中學(xué)到的割補(bǔ)法把三角形轉(zhuǎn)化成了長方形，有的轉(zhuǎn)化成平行四邊形，還有的用折疊的方法折出了兩個長方形。學(xué)生的思維被激活了，每個學(xué)生都在主動的參加，仔細(xì)的思索，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性空前高漲，我也充分的感受到學(xué)生濃郁的探究熱忱。

此外，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我發(fā)覺了自己平常教學(xué)方式上的不足。例如學(xué)生在探究問題時，我有時操之過急，沒給學(xué)生留有足夠的活動時間。在重難點(diǎn)的地方處理過快，留有缺憾。

小學(xué)五年級三角形面積計算教學(xué)反思3

《三角形面積計算》這節(jié)課的內(nèi)容是在平行四邊形面積計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形形面積公式的推導(dǎo)去理解和駕馭三角形面積計算公式。依據(jù)新課程新理念的要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)由原來老師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)注意學(xué)生自己動手操作，從操作中駕馭方法，發(fā)覺問題，解決問題。

一、動手操作，拼一拼擺一擺

創(chuàng)建性的運(yùn)用教材在教學(xué)中，我讓學(xué)生動手操作，分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，同時在操作中向?qū)W生滲透旋轉(zhuǎn)、平移的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程。在這個過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了深厚的愛好，個個都很主動、很投入地動手操作，極大調(diào)動了學(xué)生思維活動。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。這是本節(jié)課上的一個較為勝利的地方。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題、思索問題，培育合作精神。

在這節(jié)課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的？在探討這個問題時，今后可采納小組探討的方式，在探討中發(fā)覺問題，解決問題，老師不越俎代庖。小組探討既可培育學(xué)生的合作精神，又可活躍課堂氣氛。

三、應(yīng)用公式解決生活中的問題新課程特別重視學(xué)生在活動中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)三角形面積公式解決實(shí)際問題。這點(diǎn)在本節(jié)課中做得還不夠。在時間許可的狀況下，應(yīng)當(dāng)多補(bǔ)充一些生活中的實(shí)例，使學(xué)生嘗到應(yīng)用學(xué)問的歡樂，把課堂氣氛推向高潮。此外，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我發(fā)覺了自己平常教學(xué)方式上的不足。例如學(xué)生在回答問題時，采納齊答的方法，簡單給成果中下的學(xué)生以混水摸魚的機(jī)會，不利于呈現(xiàn)學(xué)生的特性特點(diǎn)，今后要留意在教學(xué)中避開運(yùn)用這種方法。

小學(xué)五年級三角形面積計算教學(xué)反思4

三角形的面積計算，是在學(xué)生駕馭了平行四邊形面積計算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生在學(xué)平行四邊形面積計算時已駕馭了肯定的學(xué)習(xí)方法，形成了肯定的推理實(shí)力。因此，本節(jié)課教學(xué)中，充分利用原有的學(xué)問，探究、驗(yàn)證，從而獲得新知，在教學(xué)中我注意學(xué)生自己動手操作，小組合作探究，給每個學(xué)生供應(yīng)思索、表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會，使他成為學(xué)問的發(fā)覺者、創(chuàng)建者，培育學(xué)生自我探究和實(shí)踐實(shí)力。

一猜想

通過讓學(xué)生求陰影部分三角形的面積來揣測三角形的面積該怎么求，在學(xué)生“你爭我吵”中激發(fā)學(xué)生的對這節(jié)課的愛好。

二動手操作，剪一剪，拼一拼，驗(yàn)證猜想。

在教學(xué)中我讓學(xué)生動手操作，課前我讓學(xué)生剪下三組完全一樣的三角形，然后在小組中拼一拼說說自己的想法，并比較每個三角形與由它拼成的平行四邊形的面積關(guān)系，以及各部分的關(guān)系，在動手活動中學(xué)生表現(xiàn)出了很高的熱忱，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了深厚的愛好，個個投入操作，體驗(yàn)勝利的喜悅。

當(dāng)然在整個活動的過程中，我也發(fā)覺了自己的不足，首先是課堂紀(jì)律的把握，其次是我發(fā)覺個別學(xué)生動手實(shí)力非常有限，有的學(xué)生干脆就是坐著，無從下手，有的學(xué)生只是仿照其他好的學(xué)生一起動手。用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形。從表面上看，學(xué)生動手是在操作，可事實(shí)上學(xué)生只是機(jī)械地拼一拼，沒有感受到這樣的操作的目的，學(xué)后只做了一次“機(jī)械的操作工”，而為什么要這樣去動手，學(xué)生卻不得而知。看來,在今后的教學(xué)中,在學(xué)生小組合作,動手操作時,老師必要的引導(dǎo)是不行少的。

三總結(jié)得出公式。

經(jīng)過學(xué)生的動手操作，學(xué)生都知道了三角行的面積等于它拼成平行四邊形面積的一半，讓每個小組都起來說說自己小組探究的結(jié)果，最終得出公式：S=ab÷2

四應(yīng)用公式解決實(shí)際問題

讓學(xué)生運(yùn)用三角形的面積公式去解決實(shí)際問題，去求一塊三角形交通標(biāo)記的面積，這樣學(xué)生就會感覺到學(xué)有所用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

由于教學(xué)閱歷不足存在著在課上不能顧及到每個學(xué)生，在學(xué)生的評價上還不夠到位，總結(jié)性的語言還不夠精煉等等缺點(diǎn)，不過我在以后的教學(xué)中會漸漸改進(jìn)的。

小學(xué)五年級三角形面積計算教學(xué)反思5

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：動手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充溢著視察、試驗(yàn)、模擬、推斷等探究性與挑戰(zhàn)性活動，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在詳細(xì)的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思索，發(fā)覺問題、提出問題，并與同伴進(jìn)行溝通。幾何初步學(xué)問的教學(xué)，要求老師引導(dǎo)學(xué)生通過視察、測量、拼擺等試驗(yàn)活動，達(dá)到駕馭圖形特征和面積計算的方法，培育學(xué)生的空間觀念。根據(jù)這一教學(xué)理念，在《三角形面積的計算》整個課堂教學(xué)過程中，我實(shí)行了操作、探討、講解、歸納的方法，讓學(xué)生既駕馭三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程，又學(xué)會運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想方法探究規(guī)律，從而培育學(xué)生應(yīng)用舊學(xué)問解決新問題的實(shí)力。詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生探究欲望。

教學(xué)一起先，先復(fù)習(xí)了平行四邊形的面積公式及計算，并讓學(xué)生說說平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程。然后老師拿出兩個大小不一樣的三角形，問：這兩個三角形哪個面積大？學(xué)生明顯能干脆看出哪個三角形的面積大，接著老師跳動性地提出問題：“大多少？”激起學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生主動提出必需先算出三角形的面積，自然而然地引入課題：三角形面積的計算。

2、加強(qiáng)學(xué)生動手操作、合作溝通。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生盡可能多的參加學(xué)問形成的過程。因此，教學(xué)中不能只通過簡潔的試驗(yàn)視察就說明每種圖形的計算方法，老師要擅長創(chuàng)設(shè)探討問題的情境，充分利用和創(chuàng)建條件，引導(dǎo)學(xué)生在參加探討學(xué)問的形成過程中，自己想問題、尋方法、得結(jié)論。三角形面積公式的推導(dǎo)，是適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)材料，因此，本堂課我設(shè)計了兩個試驗(yàn)來探究三角形面積的計算方法。試驗(yàn)一：讓學(xué)生把長方形和平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形，思索并分析三角形面積與原來圖形面積的關(guān)系，學(xué)生發(fā)覺一個三角形的面積是原來長方形或平行四邊形面積的一半。試驗(yàn)二：要求學(xué)生動手做試驗(yàn)，在每個方格表示1平方厘米的方格紙上剪出兩個完全一樣的三角形，用這兩個三角形拼拼試試，讓學(xué)生動手操作時，一方面啟發(fā)學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會計算面積的圖形，另一方面引導(dǎo)學(xué)生主動探究三角形與所拼成的平行四邊形之間有什么樣的聯(lián)系，并通過填表、視察，發(fā)覺規(guī)律，找出面積的計算方法，這樣學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上駕馭面積的計算公式，創(chuàng)建思維也得到了很好的發(fā)展。

3、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

在學(xué)生動手操作把兩個完全一樣的銳角三角形拼成一個平行四邊形時，先讓學(xué)生自己說說是怎樣拼的，然后用計算機(jī)動態(tài)演示拼的過程，“重合、旋轉(zhuǎn)、平移”，使學(xué)生直觀地感知平移和旋轉(zhuǎn)的含義及其對圖形的位置改變的影響，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，發(fā)展了學(xué)生的`空間觀念。在練習(xí)設(shè)計中，讓學(xué)生視察、比較兩個三角形的面積是否相等，然后把其中一個三角形的頂點(diǎn)在平行線上移動，使學(xué)生清晰地看出，等底等高的三角形形態(tài)不同，但是面積都相等，運(yùn)用了多媒體技術(shù)能有效地化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為詳細(xì)，化難為易。

總之，在課堂教學(xué)中，老師要真正地把創(chuàng)建還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命力，才能讓教化成為充溢才智的事業(yè)，才能有效地使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)建。

小學(xué)五年級三角形面積計算教學(xué)反思6

三角形的面積計算是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材第九冊第25——26頁的內(nèi)容。

這節(jié)課是圍圍著“通過學(xué)生發(fā)覺三角形面積與已學(xué)圖形面積之間的聯(lián)系，自主探究三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，不斷體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”這個教學(xué)重點(diǎn)綻開的。

在教學(xué)過程中留意從每一個微小之處著手關(guān)切和愛惜每一個孩子。如揭示課題后，我便對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：哪些同學(xué)知道三角形面積的計算公式；哪些同學(xué)不知道三角形面積的計算公式；再有就是有哪些同學(xué)不但知道三角形面積的計算公式，而且還知道公式是怎樣推導(dǎo)出來的，目的是為了了解學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)，從而幫助他更好地完成學(xué)習(xí)的過程?？傊?，讓不同的孩子盡自己的所能學(xué)不同的數(shù)學(xué)。

在教學(xué)過程中注意多媒體課件的應(yīng)用。如在學(xué)生自主探究的過程中，將兩個完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形）通過平移、旋轉(zhuǎn)拼成我們學(xué)過的正方形、長方形和平行四邊形的過程中采納多媒體課件的直觀演示，讓學(xué)生在腦海中形成直觀表象，能讓學(xué)生進(jìn)一步理解三角形的面積等于拼成的平行四邊形的面積的一半。對學(xué)生自主推導(dǎo)三角形的面積公式起到了事半功倍的效果。

在教學(xué)過程中還要關(guān)注學(xué)困生，無論是在自主探究過程中，還是在公式的應(yīng)用中，都應(yīng)對學(xué)困生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓他們理解三角形面積的推導(dǎo)過程，并能用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述。計算三角形面積的時候?yàn)槭裁匆?，讓他們進(jìn)一步加深印象。只有這樣我們的教學(xué)才能面對全體學(xué)生，讓他們都有進(jìn)步。

小學(xué)五年級三角形面積計算教學(xué)反思7

三角形的面積計算，是在學(xué)生駕馭了平行四邊形面積計算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生已駕馭了肯定的學(xué)習(xí)方法，形成了肯定的推理實(shí)力。因此，本節(jié)課教學(xué)中，充分利用原有的學(xué)問，探究、驗(yàn)證，從而獲得新知，給每個學(xué)生供應(yīng)思索、表現(xiàn)、創(chuàng)建的機(jī)會，使他成為學(xué)問的發(fā)覺者、創(chuàng)建者，培育學(xué)生自我探究和實(shí)踐實(shí)力。

在推導(dǎo)三角形面積計算公式時，通過小組合作，讓學(xué)生用兩個完全一樣的三角形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生思索探討：三角形與你拼成的平行四邊形有什么聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺每個三角形的面積是平行四邊形的一半。通過實(shí)踐活動，學(xué)生親自參加了面積公式的推導(dǎo)過程，真正做到“知其然，知其所以然”，在活動中發(fā)展，學(xué)得主動、扎實(shí)，思維實(shí)力、空間感受實(shí)力、動手操作實(shí)力都得到熬煉和提高。

在本課教學(xué)中，也存在一些不足之處，個別學(xué)生沒有打算學(xué)具，不能動手操作，個別學(xué)困生手中拿著三角形無從下手，不知如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在推導(dǎo)驗(yàn)證過程中也只是被動地接受。

小學(xué)五年級三角形面積計算教學(xué)反思8

三角形面積的計算這節(jié)學(xué)問是在學(xué)生已經(jīng)駕馭平行四邊形面積的計算以及平移等學(xué)問與實(shí)力之后學(xué)習(xí)的。為了能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，因此在設(shè)計這節(jié)課的時候，我是這樣構(gòu)思的：

一、運(yùn)用躍進(jìn)式提問引入情境教學(xué)。

情境教學(xué)，是指老師運(yùn)用直觀形象的詳細(xì)材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)障布疑，激發(fā)學(xué)生思維的主動性和求知須要的一種教學(xué)方法。首先在復(fù)習(xí)這一部分我出示兩個一大一小的三角形讓學(xué)生比較，兩個三角形的面積誰大誰小，這是一目了然的，每個學(xué)生都能回答。然后進(jìn)行跳動性提問：“大多少”？這種簡捷的躍進(jìn)式提問，劇烈地激發(fā)了學(xué)生的探究心理，很快便產(chǎn)生期盼學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，去引導(dǎo)學(xué)生探究新課。此時，所面臨的問題的實(shí)質(zhì)，就是求兩個三角形的面積各是多少？由此引出了這節(jié)課的課題：三角形面積的計算。

二、以動激趣，揭示三角形面積的計算方法。

動手操作，一方面可以為學(xué)生架起由感性相識到理性相識的橋梁，幫助理解和駕馭新學(xué)問；另一方面，豐富的情感體驗(yàn)可把客觀上的“要我學(xué)”內(nèi)化為主觀上的“我要學(xué)”，變更學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)局面。學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形面積計算之前已有了平行四邊形面積計算的學(xué)問基礎(chǔ)，干脆將平行四邊形剪成兩個全等三角形來進(jìn)行三角形面積計算的思路，比用兩個全等三角形拼成一個平行四邊形的思路來得簡捷、明快，更易于被學(xué)生接受。因此，我變更了教材用兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形的方法，而是先在復(fù)習(xí)部分利用手中已有的一個平行四邊形的圖形，問：平行四邊形的面積怎么求？使學(xué)生回顧起平行四邊形的面積。然后老師邊說邊畫對角線進(jìn)行演示，將這個平行四邊形沿著對角線把它剪成兩個三角形，并將其重疊在一起，說明得到的一個三角形面積是原來平行四邊形面積的一半，即三角形面積應(yīng)當(dāng)?shù)扔诘壮烁叱裕?。這樣，用不到幾分鐘的時間，就揭示了三角形的面積算法。動手操作，創(chuàng)設(shè)情境，詳細(xì)形象且具有直觀的特點(diǎn)，使知覺和思維變得更干脆、更快速、更深刻，從而獲得勝利的樂趣。

三、多方驗(yàn)證，創(chuàng)設(shè)探究性問題的情景。

情景教學(xué)的一個特長是設(shè)障布疑，激勵學(xué)生去探究，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練思維的敏捷性和深刻性，以培育學(xué)生的實(shí)力。為此，我接著引導(dǎo)學(xué)生深化驗(yàn)證活動。用沿著平行四邊形對角線剪出兩個完全一樣的三角形，得到了三角形面積計算方法，這一方法對用“底×高÷２”計算三角形面積是否可？我順勢引導(dǎo)，進(jìn)行深化質(zhì)疑。三角形有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，用“底×高÷２”這個方法是否適用于全部三角形面積的計算呢？從而將學(xué)生的思維活動推向一個新的高潮。這時，又讓學(xué)生運(yùn)用已有的各種學(xué)具進(jìn)行擺布、操作，這樣學(xué)生學(xué)到的不只是公式本身，而是動手操作的實(shí)力，極大地調(diào)動了學(xué)生的參加意識，產(chǎn)生了劇烈的心情感染，學(xué)習(xí)氣氛特別深厚。

綜觀整節(jié)課的課堂教學(xué)，注意了培育學(xué)生的動手操作實(shí)力與分析推理的實(shí)力；同時激發(fā)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題