基于單元主題的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究

基于單元主題的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的“單元整合”主要根據(jù)為思想共性。通過(guò)思想共性的分類可將群文閱讀大體上分為寫(xiě)景主題、童話主題以及寓言主題等，通過(guò)閱讀單元明確的思想主題，可使學(xué)生在專項(xiàng)閱讀指導(dǎo)后，加強(qiáng)閱讀類型的思想感悟和寫(xiě)作形式理解等?；诖?，本文從單元整合與群文閱讀的意義、單元主題下低年級(jí)群文閱讀教學(xué)策略幾個(gè)方面展開(kāi)深入的探討。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?；群文閱讀；小學(xué)語(yǔ)文單元整合視角下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式能夠打破閱讀效率較低的局面，將小學(xué)語(yǔ)文教材中同一單元的文章進(jìn)行整合，完成閱讀教學(xué)。這樣不僅整合了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，而且可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使教師能夠更準(zhǔn)確地把握小學(xué)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的理解能力，滿足不同學(xué)生的需求。一、單元主題背景下小學(xué)語(yǔ)文展開(kāi)群文閱讀教學(xué)的意義（一）促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)模式的創(chuàng)新在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，基于群文閱讀開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，將不斷促進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的實(shí)施。從傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)參與的主動(dòng)性學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)核心的主題進(jìn)行群文閱讀。在獨(dú)立思考和小組互動(dòng)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)文本的深入理解，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的豐富，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。（二）促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提高閱讀活動(dòng)是學(xué)生拓寬眼界、吸收知識(shí)的重要途徑之一。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)豐富的課內(nèi)外閱讀能吸收更加豐富多元的新知識(shí)，不斷促進(jìn)人文素養(yǎng)的提高，強(qiáng)化語(yǔ)文綜合能力的提升。在新課改教學(xué)背景下，基于單元主題開(kāi)展群文閱讀，能有效改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的一篇一篇閱讀的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿航M性的多篇文章并行閱讀，不但能增強(qiáng)閱讀過(guò)程的趣味性、豐富性，也能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。（三）促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的提升在新課改的背景下，單元主題的群文閱讀能進(jìn)一步凸顯閱讀的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外閱讀更多相同主題、不同類型的文章，進(jìn)而吸收更多元化的知識(shí)。例如，以童話為主題的群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生將接觸多個(gè)童話，在豐富有趣的文章結(jié)構(gòu)中激發(fā)學(xué)生閱讀其他故事的欲望。在此背景下，可通過(guò)教師推薦、同學(xué)推薦、家長(zhǎng)推薦等多種方式收集更豐富的童話書(shū)籍，讓學(xué)生能在愉悅的心情下完成主動(dòng)閱讀，不斷豐富知識(shí)的架構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的快速提升。（四）促進(jìn)學(xué)生課外自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成語(yǔ)文課程尤其是基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)重視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，基于單元主題的群文閱讀教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生將閱讀的興趣得以強(qiáng)化，能從課堂中不斷延伸到課外、校外、家庭中。例如，學(xué)生在課堂中閱讀了《大禹治水》的故事，教師如果以此為切入點(diǎn)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生閱讀中國(guó)古代神話故事的興趣，在課余時(shí)間合理安排實(shí)踐，完整地閱讀一套書(shū)籍。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，將更有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀、主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣。二、單元主題下低年級(jí)群文閱讀教學(xué)策略（一）準(zhǔn)確把握單元主題單元整合視角下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀雖然允許課外閱讀內(nèi)容的融入，但二者并不是簡(jiǎn)單相加的關(guān)系，課外閱讀內(nèi)容實(shí)際上是教材單元文本的輔助。所以，只有把握好單元主題，教師才能從單元閱讀教學(xué)的要求和內(nèi)容出發(fā)科學(xué)地做好前期準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠有效展開(kāi)閱讀探究，提升理解能力，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高閱讀技巧。不同的單元也許課文體裁類似，但主題不會(huì)完全一樣，教師對(duì)此要引起充分的注意。比如在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中有《寓言兩則》，一則是《揠苗助長(zhǎng)》，還有一則是《守株待兔》。將這兩個(gè)寓言故事放在一起就是為了通過(guò)群文閱讀開(kāi)展去提高學(xué)生的閱讀數(shù)量。通過(guò)對(duì)相類似的寓言故事進(jìn)行一起閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生將相關(guān)的寓言故事進(jìn)行聯(lián)通的理解。豐富學(xué)生的知識(shí)面。當(dāng)然在具體的教學(xué)中，語(yǔ)文教師首先需要結(jié)合相關(guān)的輔助教材，就寓言故事本身的故事性進(jìn)行展開(kāi)，以詼諧幽默的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后結(jié)合兩則寓言故事深層次的含義去促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的豐富和素質(zhì)的提高，讓群文閱讀的開(kāi)展變的更加的輕松，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解了這兩則寓言故事之后，語(yǔ)文教師可以整合相關(guān)的寓言故事的課外讀物，讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式的閱讀，提高學(xué)生的閱讀數(shù)量。（二）強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)方法群文閱讀教學(xué)有一定的方式方法，需要教師能夠逐漸的去引導(dǎo)學(xué)生能夠多方面的對(duì)內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。教師也要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，老師不能僅僅只教授知識(shí)而不教授學(xué)生如何獲取知識(shí)的方法。所以說(shuō)，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師要在教學(xué)的前提上進(jìn)行方法的指導(dǎo)。首先教師可以要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行文章閱讀。可以通過(guò)瀏覽、略讀、朗讀等方式進(jìn)行教學(xué)。在閱讀的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇文章的關(guān)鍵詞或中心句進(jìn)行總結(jié)概述。然后幫助學(xué)生能夠找到文章的重點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生的閱讀感受更加的強(qiáng)烈。除此以外，教師也應(yīng)該在閱讀后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一定的對(duì)比總結(jié)，這樣的話可以讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑑?nèi)容的文章進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格等方式上的對(duì)比。在對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生也能夠因此發(fā)現(xiàn)不同文章類型之間的差異性，進(jìn)而有利于學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，幫助學(xué)生提升整體的閱讀能力。（三）基于單元主題開(kāi)展群文閱讀教學(xué)語(yǔ)文教材一個(gè)非常突出的特點(diǎn)就是按照“主題”來(lái)組織單元教學(xué)內(nèi)容，即把同一主題的幾篇課文有機(jī)整合到一起，如二年級(jí)上冊(cè)第一單元的“美好春光”第二單元的“人間溫情”、第三單元的“中華傳統(tǒng)”等，旨在引導(dǎo)學(xué)生在感受、理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中，進(jìn)行閱讀積累。教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，可在完成一個(gè)單元的教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充與本單元主題相關(guān)的知識(shí)。其具體過(guò)程為：對(duì)單元主題進(jìn)行總結(jié)—粗略了解閱讀內(nèi)容—對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行劃分—精讀精彩的內(nèi)容—對(duì)閱讀材料進(jìn)行拓展。教師可積極搜集和單元主題相關(guān)的文章開(kāi)展群文閱讀，并堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主閱讀以及合作探究。同時(shí)，要為學(xué)生明確具體閱讀方向，可提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，勇于表達(dá)，說(shuō)出自身的閱讀感悟。學(xué)生表達(dá)與交流的過(guò)程，也是拓展知識(shí)的過(guò)程，不僅能開(kāi)闊自己的閱讀思路，還能深化對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)與理解。（四）進(jìn)行有效閱讀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要組成部分。通過(guò)有效的閱讀評(píng)價(jià)，教師能夠準(zhǔn)確把握單元整合視角下小學(xué)生的群文閱讀效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，學(xué)生也能夠明確自身在群文閱讀中存在的優(yōu)劣勢(shì)，并在此后加以針對(duì)性的學(xué)習(xí)。由于單元整合視角下的群文閱讀與以往的單篇閱讀有較大的不同，所以相應(yīng)的閱讀評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)有所變化，要關(guān)注以上教學(xué)策略和方法是否發(fā)揮出應(yīng)有的作用以及學(xué)生在群文閱讀方面的自主成長(zhǎng)情況。要注意的是，教師給予的閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該是過(guò)程性的，要認(rèn)識(shí)到自己的很多行動(dòng)都可以成為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并將之充分利用起來(lái)，讓評(píng)價(jià)能夠起到即時(shí)指導(dǎo)性的作用。比如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)煩躁情緒，教師應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)，為學(xué)生指出不同文本可以進(jìn)行有效對(duì)比的重點(diǎn)內(nèi)容。這既是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也是一種評(píng)價(jià)，代表教師對(duì)他自主解決閱讀困難充滿信心。在群文閱讀之后，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)和閱讀中的創(chuàng)新等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自評(píng)，不斷提升學(xué)生的自我認(rèn)知。結(jié)語(yǔ)綜上所述，單元主題視角下的群文閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升有重要助益，是一種新型的教學(xué)模式。教師應(yīng)積極創(chuàng)新探索，勇于開(kāi)展實(shí)踐，幫助學(xué)生在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)