課堂教學(xué)的“改”與“悟”

課堂教學(xué)的“改”與“悟”教什么、怎么教、為什么教，這是教學(xué)的基本問題，劉京海站在一個中學(xué)關(guān)注和追求實踐過程揭示的普適性質(zhì)；他不僅注在劉京海的工作中，實踐是第一性的。他堅持“實踐+反思”的精神和作風(fēng)，始"分層教學(xué)"曾經(jīng)是許多教育實踐者和改革者耕耘過的土地，因為實踐證明(1)困難學(xué)生難在哪里?"分層教學(xué)"或者"分層遞進(jìn)教學(xué)"在上世紀(jì)80年代起被廣為研究和實踐或者說，困難學(xué)生究竟困難在什么地方?眾說紛紜。1987年，劉京海任區(qū)教科研室主任時，對閘北八中(我區(qū)最薄弱的初中之一)學(xué)生對原先學(xué)過的知識答題錯誤率高達(dá)50%,而對與舊知識牽連少的問題答那么，他們的困難在哪里呢?進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：相信自己在初中學(xué)習(xí)能學(xué)好的只占22%,學(xué)生自信心差的占78%,學(xué)習(xí)意志差占40%,其余屬于“一般”,能課前預(yù)習(xí)的僅占9·6%,先復(fù)習(xí)再做作業(yè)的幾乎沒有，能獨(dú)立完成作業(yè)的僅11%,絕大多數(shù)學(xué)生要抄襲他人作業(yè)。成的主要原因。""兒童對于學(xué)習(xí)天生是勤奮的。但當(dāng)學(xué)習(xí)屢遭失敗時，學(xué)生的踐的”,就是不在書本里找答案，而是在教師成年累月的教學(xué)實踐中尋求答案，更不是脫離實際地憑借自己的想象去"編造"答案；所謂“變革的”,就是要改變現(xiàn)狀，在繼承的基礎(chǔ)上堅持改革，解決問題；所謂“思索的”,就是不停留在及和提煉各種實踐問題的本質(zhì)；所謂“概括的”,就是不僅是分析的、解構(gòu)的，在長期的教學(xué)實踐中，劉京海發(fā)現(xiàn)，受學(xué)生愛戴的好教師們有一個相同點(diǎn)就是：在精神上，對學(xué)生一直抱有希望，即使是“雙差生”,也指望他們轉(zhuǎn)變，功”的教學(xué)論。劉京海首先在學(xué)校的高墻上刷上難，老師就在你身邊”,借助于受學(xué)生愛戴的、對困難學(xué)生機(jī)會和鼓勵性評價，也是劉京海當(dāng)初稱之謂成功教育的三要素，以后又反復(fù)闡釋的"自我概念說”、“成功機(jī)會說”、“積極的自我評價說",表述了劉京關(guān)于對困難學(xué)生(或稱之謂"差生")"積極的期望"("對成功的高期望")和"鼓勵與支持"的命題，在國內(nèi)外眾多的教育家廣泛地實踐過、論述過、證明過，這一點(diǎn)與劉京海是一樣的。在這里，劉京海特別關(guān)多方式地提供各種層次學(xué)生成功的機(jī)會和體驗，形成了幫助成功的教學(xué)基本模社會要求機(jī)會素質(zhì)教鼓勵性一這個圖式展示了成功教育學(xué)科教學(xué)過程的空間結(jié)構(gòu)與各種要素，對教學(xué)過程的操作程序作了明確的規(guī)定性，呈現(xiàn)了以三個循環(huán)系統(tǒng)(即分層教學(xué)——活和可操作性)?，F(xiàn)在看來，這三個原理，在現(xiàn)行新課程(3)"幫助成功"課堂教學(xué)的操作點(diǎn)和基本流程人們很容易把劉京海"成功教育"作為一種理念來接受，包括他的"期望論"和"機(jī)會論”。事實上，在劉京海的工作中，實踐是第一性的，也就是說，層級活動設(shè)計與運(yùn)作類屬進(jìn)程有效重復(fù)教學(xué)活動教師教強(qiáng)化：矯正與補(bǔ)償復(fù)習(xí)圖二分層遞進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程圖的體驗",教學(xué)起點(diǎn)放在"跳一跳，摘到果子"的水平上，使學(xué)生處于有意義學(xué)概念類屬于上位概念為標(biāo)準(zhǔn)；類屬進(jìn)程(有意義學(xué)習(xí))多次出現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)成功教育課堂的"低起點(diǎn)、小步子、多活動、快節(jié)奏"的教學(xué)原則，簡稱“低、(4)經(jīng)驗積淀和反思成功應(yīng)該說，劉京?！皫椭晒Α钡恼n堂教學(xué)模式在上世紀(jì)90年代初對轉(zhuǎn)變差生的教學(xué)，起了決定性的作用，大批的差生逐個轉(zhuǎn)變?yōu)橐话銓W(xué)生，全國20多個劉京海"分層遞進(jìn)教學(xué)模式"和"低小多快"的教學(xué)原，出現(xiàn)了令人矚目的變化，下的、來自全國20多個省市、自治區(qū)成百上千篇經(jīng)驗總結(jié)和教育科研論文為證他的學(xué)校往往不能成功。原因何在?此時，劉京海不僅反發(fā)揮了主要的作用，尤其在"低、小、多、快"教學(xué)策略指導(dǎo)下，由教師按教材們不能說以傳授模仿為主題的教學(xué)是錯誤的或者是不合事得過成功，人們都這么說),但是，單一的傳授模仿教學(xué)在發(fā)展學(xué)生能力，尤其(1)嘗試探求課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較被動，只要有一個環(huán)節(jié)跟不上教師，便很容易地陷入困難境地，一旦這樣，就更加難以自拔。他又發(fā)現(xiàn)另外一些教師，人數(shù)不多，在課堂上有些知識和方法，教師自己先不講，而是讓學(xué)生去嘗試、體會，然后教師再講。這樣的課堂教師不一講到底，學(xué)生經(jīng)過嘗試都能圍繞問題發(fā)言，學(xué)生發(fā)言不一定正確，經(jīng)過其他學(xué)生補(bǔ)充，問題被點(diǎn)破，大家恍然大悟，學(xué)生被動的情況有所改進(jìn)，教學(xué)氣氛也不那么緊張了。這樣的兩種課堂比較，自然提出了一個教學(xué)的基本問題，就是學(xué)生(人們)是如何解決他所需要解決的問題的?經(jīng)過探討與研究，劉京海得到了一個大致的描述(如圖三):搜索思考向題能Y圖式激活過程：定向反應(yīng)的自動化圖三學(xué)生個體解和學(xué)習(xí)上位理論頓悟過程經(jīng)過程嘗域思維場加N當(dāng)一個問題(或者問題情景)出現(xiàn)，個體首先檢索自己已有的知識和經(jīng)驗，如果原有的認(rèn)知圖式足以解決現(xiàn)有的問題時，原有的認(rèn)知圖式被激活，實施知識的同化。如果原有的認(rèn)知圖式不足以解決現(xiàn)有的問題，“嘗試是人的本能”,在個體的感受域內(nèi)由嘗試欲的驅(qū)動下“試誤”——“假如這樣做，也許可以解決”。如果問題解決，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)被改善，完成順應(yīng)。如果問題仍不解決，在求知欲的支持下，學(xué)習(xí)上位理論，尋找新的感覺。不論問題是否解決，在目標(biāo)與手段逐步清晰化的過程中，營造著頓悟的情景，發(fā)生著思維場的累積與疊加、迭代與轉(zhuǎn)化，進(jìn)行著自我的突破與建構(gòu)。學(xué)生個體解決問題的一般過程，簡單地說是同化、順應(yīng)與自我建構(gòu)的過程。人的大腦并非通過收集無意義的數(shù)據(jù)而演化到目前的狀態(tài)，一個豐富變化的環(huán)境給學(xué)生提供機(jī)會以便從所學(xué)的東西中提煉出新意義，大腦本質(zhì)上是好探索的，它們經(jīng)常在新的和已知的東西之間尋求聯(lián)系，所以劉京海的故事講完了，嘗試探究課堂教學(xué)實踐的可行(2)減少一些傳授模仿，增加一些嘗試探究試探究"的要求，并與數(shù)學(xué)組老師們概括提煉了區(qū)別于"幫助成功課堂教學(xué)流程"這個流程和模型是這樣的(見圖四):畫一畫獲取新知識2鞏固練習(xí)或首先學(xué)習(xí)接受新知識必備的"先行組織者",其目的是要達(dá)到對原有知識的激一試、猜一猜、畫一畫、做一做”,進(jìn)行嘗試與探學(xué)生自我驗證——自我驗證是為了是學(xué)生對自己接觸到的新知識在感知和感受鞏固練習(xí)——重復(fù)認(rèn)知與再認(rèn)知，積累知識與進(jìn)一步提煉接受新知識的認(rèn)知工拓寬認(rèn)知空間提供嘗試的認(rèn)知釋放情緒情感拓寬認(rèn)知空間提供嘗試的認(rèn)知釋放情緒情感師生共同復(fù)工具創(chuàng)設(shè)問題情景學(xué)生嘗感知獲取新知識建構(gòu)師生總結(jié)知識信息編碼研究的結(jié)果如下(如圖五):展知展知圖五嘗試示"嘗試成功課堂教學(xué)"的"導(dǎo)入的內(nèi)容和要素”、"過程的內(nèi)容和要素”和“教學(xué)問題情境設(shè)計的內(nèi)容和要素?！?師生共同復(fù)習(xí)相關(guān)知識"的任務(wù)指向“把學(xué)生原有的知識轉(zhuǎn)化為認(rèn)識新知識的工具”,導(dǎo)入的一個重要的目標(biāo)就在于此。所謂"過程"的內(nèi)容和的要素是：①開放知識發(fā)生過程中，知識鏈環(huán)節(jié)(問題情景)過渡間1-2個自由度；②"定論性知識"隱為“需要探求的問題情景”;⑤學(xué)生思維空間的自我拓展和學(xué)生群體可探求場的形成(嘗試探求的教學(xué)氛圍與教學(xué)氣氛)(如圖六):間照情景1孕生原有認(rèn)從I到I+1放開1-2個自由度：知水平認(rèn)知基礎(chǔ)工具化：嘗試欲激發(fā)，情緒情感的釋放；發(fā)展中的情緒情感★★*試成功課堂教學(xué)"過程要素"圖示識；營造課堂群體合作嘗試探求空間，形成教學(xué)相長的感知和體驗，激活教學(xué)“場”的功能和效應(yīng)(見圖七):—化顯為隱數(shù)師^設(shè)計[需探求的問題(導(dǎo)入：相關(guān)知識序列、知識結(jié)構(gòu)、問題情境序列、先行組織者)需探求的問題(導(dǎo)入：相關(guān)知識序列、知識結(jié)構(gòu)、問題情境序列、先行組織者)的知識平場具目標(biāo)的，按嘗試成功課堂教學(xué)流程運(yùn)作時，劉京海更加關(guān)注其中三個帶有戰(zhàn)略性意義的問題和三個具體的戰(zhàn)術(shù)問題。三個帶有戰(zhàn)略意義的問題是：①學(xué)生原有知識如何轉(zhuǎn)變?yōu)閲L試的認(rèn)知工具，②教學(xué)問題情境設(shè)計的目的和要求，③教師在嘗試成功教學(xué)中的主導(dǎo)性。三個戰(zhàn)術(shù)問題是：①鋪墊，②點(diǎn)撥，③變式。從“幫助成功的課堂教學(xué)"向“嘗試成功的課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)換時，對于教師在這些問題的理念上和方法上的轉(zhuǎn)換都是至關(guān)重要的。(3)嘗試成功課堂教學(xué)問題情境設(shè)計的組織對于嘗試成功教學(xué)方式獲得證明后，劉京海著手對于嘗試情境設(shè)計的組織，組織的目的：理清教學(xué)思路，變革教學(xué)實踐，確保嘗試成功。劉京海提出了第一、材料問題。不是所有的問題和材料都讓學(xué)生嘗試，而是選擇達(dá)到現(xiàn)行教學(xué)要求需要解決的學(xué)生障礙設(shè)計組織嘗試情境。第二、認(rèn)知問題。嘗試情境設(shè)計組織要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，這種沖突可以是學(xué)生個體新舊知識能力之間的沖突，也可以是學(xué)生之間的認(rèn)知沖突。第三、感受域。嘗試情境設(shè)計組織要在學(xué)生的感覺閾限內(nèi)，即單個問題能讓學(xué)生感受理解，各個問題組成的問題鏈具有一定層次性、連貫性、中繼性，使學(xué)生在嘗試中能逐步理解問題鏈間的整體聯(lián)系。第四、嘗試空間。嘗試情境設(shè)計組織要注意留給學(xué)生嘗試的空間，使外情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生內(nèi)情境的激活與啟動，在實踐中我們經(jīng)常采用放寬1—2個條件，使學(xué)生逐步逼近結(jié)論的獲得。第五、認(rèn)知工具。嘗試情境設(shè)計特別要把握知識鏈的各個環(huán)節(jié)上，學(xué)生原有的認(rèn)知，并能轉(zhuǎn)化為認(rèn)識新知識的工具或設(shè)置“現(xiàn)行組織者”呈現(xiàn)和激活的過程。(4)嘗試探求的課堂教學(xué)問題情境設(shè)計研究與實踐我們不妨詳細(xì)表述之(以下是劉京海整理成文的資料):(見例題5)。屬概念的實例中，使學(xué)生容易感知、理解和掌握。例如“等腰三角形三線合一”數(shù)學(xué)的不少概念、命題都具有明顯的直觀性，在結(jié)論未出示前，讓學(xué)生動動手，"量一量，測一測，試一試，想一想"進(jìn)行嘗試探索自主得到結(jié)論。問題中""在解決問題的路徑中"自己嘗試探索解決問題。第十五、"從內(nèi)容的特例或生活中的例子出發(fā)，由學(xué)生嘗試探索其中的一的結(jié)論和方法"簡稱"鋪墊、點(diǎn)撥、變式"。計就是要對這一落差適當(dāng)鋪墊。在知識點(diǎn)序列中，新知識有的知識)相關(guān)聯(lián)，新知識的發(fā)生與認(rèn)識總需要相關(guān)的準(zhǔn)備知識(原有知識),在教學(xué)中我們在"基礎(chǔ)"與"目標(biāo)"之間，放開1—2個自由度(結(jié)論成立所要滿足的條件),拓展認(rèn)知空間，讓學(xué)生有可能通過嘗試探索發(fā)現(xiàn)新知識。沒有鋪墊，"基礎(chǔ)"與"目標(biāo)"之間跨度太大，學(xué)生力不從心，不能探索成功；鋪墊太多，"基礎(chǔ)"與"目標(biāo)"之間沒有空間，就不需要嘗試探索。所以在這里，鋪墊會、體驗機(jī)會的過程，雖也會有教師的“點(diǎn)撥”,而機(jī)會和信和自我意識的氣氛中做出自我的抉擇和自我認(rèn)知(包括潛在的顯在的)表述。嘗試探究的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷“鋪墊"與等待、"點(diǎn)撥"與引領(lǐng)、"變式”調(diào)適與訓(xùn)練，凸顯其由淺入深的、由表及里的主體生成過程。在這個過程中“被動”劉京海領(lǐng)軍下的嘗試成功教學(xué)，緊緊抓住教學(xué)問題情境(5)嘗試探求的課堂教學(xué)案例積淀、傳播與教學(xué)水平提高過自己經(jīng)驗積淀，才能解決。"因此，為了縮短這個沖突期和磨合期，教師之間(1)在觀察與比較中發(fā)現(xiàn)劉京海說，校長的職責(zé)首先在于發(fā)現(xiàn)，而不是發(fā)明。劉傳統(tǒng)教學(xué)的主要經(jīng)驗在于講練結(jié)合(接受式學(xué)習(xí)),有點(diǎn)在于知識技能系統(tǒng)扎實，幫助成功容易到位；現(xiàn)代教學(xué)理念增加能力度情感價值觀),核心是讓學(xué)生動手和思維，在于啟發(fā)式教學(xué)(體驗式學(xué)習(xí))問東方偏重教師——師道尊嚴(yán)，西方偏重學(xué)生——學(xué)生為本；在教育方式方面：影響(問題，情景創(chuàng)設(shè)與點(diǎn)撥)。"熟視有睹”,并"睹"出個名堂，這正是劉京?！坝^察"與"比較”的性格，形成了他的"發(fā)現(xiàn)"的品行。(2)在本源和本質(zhì)上理解"交往"。人們關(guān)注師生關(guān)系往往是“情緒情感”,因為良好的師生感情會促進(jìn)在相當(dāng)長的一段時間里，不少教師處于零起點(diǎn)狀態(tài)(成起點(diǎn)，青年教師更處于教學(xué)的零起點(diǎn)),引發(fā)了劉京海關(guān)于工業(yè)化流程和“肯德基”、"麥當(dāng)勞"的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)方式的思考，就是建設(shè)把優(yōu)秀教師的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為經(jīng)過6年的實踐證明確實很有效果，尤其是對青年教案就能打遍天下?其實電子平臺提供的資源(包括教案和練習(xí)題),首先是讓老在劉京?！蛾P(guān)于創(chuàng)建教與學(xué)電子平臺的研究》結(jié)題報告(此課題為2005年對普通學(xué)校尤其是對面廣量大的農(nóng)村學(xué)校比較適用。因為顯形化的教學(xué)經(jīng)驗提供了優(yōu)秀教師上課的基本框架，使原先低層次的個性化教學(xué)進(jìn)入高層次的相對規(guī)范化的教學(xué)，也為下一步高層次的個性化教學(xué)發(fā)展提供了可能。教學(xué)電子平臺較好地處理了繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，把低層次的個性化，變?yōu)楦邔哟蔚囊?guī)范化，為日后高層次的個性化奠定基礎(chǔ)。也就是說，借助電子平臺，可以將教師個體的、內(nèi)隱的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)校集體的、外顯的規(guī)范操作的行教學(xué)經(jīng)驗。"(4)在網(wǎng)絡(luò)背景下搭建開放性“自主成功”創(chuàng)新平臺主成功"是這個連續(xù)體中主要的構(gòu)造、機(jī)制和成分。問題需要解決，一部分問題按教師設(shè)計的流程經(jīng)過嘗試獲得解決(嘗試成功);另一部分問題按自己設(shè)計的流程直接解決(自主成功);第三部分問題，屢試不爽在教師直接參與下解決(幫助成功)。在這個連續(xù)體中，雖相融合，但也有區(qū)(見表1)一般地，“幫助成功”旨在把"差生"轉(zhuǎn)變?yōu)?正常學(xué)生”;“嘗試成功”成功教育教師學(xué)生教學(xué)行為主題動作教學(xué)行為核心指向教學(xué)能力展現(xiàn)水平學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)動作學(xué)習(xí)行為方式指向?qū)W習(xí)能力展現(xiàn)程度自主成功協(xié)助發(fā)展性判斷，發(fā)展性提示資源組織和提供，教學(xué)預(yù)見自我規(guī)劃自我選擇自我調(diào)控獨(dú)立傾向更深嘗試成功誘導(dǎo)嘗試性情境創(chuàng)設(shè)嘗試-引半獨(dú)立由淺入深互動點(diǎn)撥導(dǎo)性參與傾向幫助成功幫助執(zhí)行計劃直接控制接受-被動式參與依賴傾向淺表1成功教育教師和學(xué)生行為特征和能力傾向如何進(jìn)入這個狀態(tài)?劉京海的看法還是“機(jī)會”和“嘗試”。"自主教照自主成功教育形態(tài)需要的條件和要素，在網(wǎng)絡(luò)背景下搭建開放性“自主成功”在這個平臺上，把"嘗試"的范圍拓展，把"嘗試"的品位提升，譬如嘗試選擇達(dá)成知識、能力和人格的建構(gòu)；另一方面，,也可以讓普通4、教學(xué)目標(biāo)的人格指向與"知識+能力+人格"的教學(xué)論意義助成功的教學(xué)"到“嘗試成功的教學(xué)”到“自主成功的教識就是財富，知識就是力量，知識決定人的命運(yùn)成為事實。80年代末到90年代2000年以來，我國以開放的姿態(tài)漸漸不如知識社會，以偉大的中華復(fù)興為目標(biāo)及與之相應(yīng)的教學(xué)方式，在歷史的浪潮中演進(jìn)(如圖八)。教育目的與教學(xué)方式的演進(jìn)強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用——能力教育圖八教育目的與教同樣，在以第二屆成功教育全國研討會為標(biāo)志的1998年，劉京海成功地完海教育思想教學(xué)論的人格指向并不是2000年以后才有的。以傳授模仿為主要教助成功"到"嘗試成功"到"自主成功"到"創(chuàng)造成功"暗合了人的"生命周期"上是發(fā)展的，在作為上是與時俱進(jìn)的。其實，建立交融和合的現(xiàn)代教學(xué)論是21我們還可以看到，"成功教育就是差生教育"已經(jīng)不足以解讀劉京海教育思想的能使人的潛在聰明變?yōu)楝F(xiàn)實的聰明"。在他看來，教育教學(xué)的根本在"喚醒”,在于"把潛在的聰明轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的聰明”,在于從“弄假成真"到“夢想成真”。(1)課堂的對象要素各自具有不可替代的地位和作用。按教學(xué)本體論(張廣君)的解讀：教師是(2)課堂的空間種各樣的空間。劉京海稱課堂為“場所”,場所就是一個生互動的場所”,他是針對多數(shù)教師關(guān)注“教師教的空間”而忽視課堂上學(xué)要提供“學(xué)生學(xué)到空間”,更忽視教師與學(xué)生需要互動的空間”;劉京海說的，"課堂不只是訓(xùn)練學(xué)生的營地，而是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的場所”,其意思是課堂不僅有按教師計劃訓(xùn)練學(xué)生的空間，還必須有學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)不只是傳授知識的書院，而是學(xué)生合作探究的場行為模式化的車間，而是學(xué)與教智慧充分發(fā)展的顯示了合理性(即合目的性和合規(guī)律性)就教學(xué)對成性(對立而對待而對成),是存在于對待狀態(tài)),更難構(gòu)成對成關(guān)系，終而不能成為當(dāng)下“教學(xué)”存在之成學(xué)范疇內(nèi)，是教(或?qū)W)使學(xué)(或教)由潛在而轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，教(或?qū)W)從學(xué)(或教)更高的頂峰，看到了劉京海關(guān)于"課堂"的實踐理性和他的教育思想教學(xué)論的潛(4)課堂的資源性和滲透于整個課堂教學(xué)的“場”,這些都是課堂教學(xué)資生命發(fā)生一次升華?！薄督逃祟悓W(xué)》0.F博爾諾夫著，李其龍等譯，譯序)所乎全部致力于喚醒的事業(yè)，喚醒學(xué)生的“自我概念”和"自我意識”,喚醒學(xué)生在《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)研究》(胡學(xué)增。沈勉榮、郭強(qiáng)編著)中，記載了“教育里進(jìn)行測試，由兩位女老師輪流出示模型圖。每次出示2至3個，每人出示的內(nèi)使搭出來了，也花費(fèi)了很長時間。而‘成功型'出題者為正常學(xué)生的一種喚醒，幫助成功的教學(xué)，通過“的主體地位(盡管還是單薄的),學(xué)生們初級的潛在聰明，首次轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的聰明(盡管聰明的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠)。這與過去比，它是幫助成功的教學(xué)喚醒的結(jié)果。盡管他們也許還是處于某種被動而不能自向“更好學(xué)生"的喚醒。他們經(jīng)過自身的嘗試體驗，擺脫原先"依賴性人格”的得"知識+能力+人格"的成就。這是嘗試成功教學(xué)的喚醒的結(jié)果。劉京海主持的(3)個別主體喚醒與群體主體喚醒課堂教學(xué)的設(shè)計者、實踐者、引領(lǐng)者——教師，理所當(dāng)然肩負(fù)著對學(xué)生喚的事實。單方面看，個別教學(xué)(即一對一)的方式明顯占有優(yōu)勢，它可以有適合式是一個尖銳的挑戰(zhàn)。補(bǔ)償性教學(xué)是需要的，但是補(bǔ)課是否一定要在許組織大面積補(bǔ)課的行政命令，學(xué)校大面積補(bǔ)課之事也“借殼上市”,學(xué)校和子成龍"的文化傳統(tǒng)的因素，出現(xiàn)這種情形是反映了學(xué)校的校長和教師對于群劉京海是如何做好這件事的呢?在筆者看來，他抓住了中國式課堂的組織是完全的個體，而是他所屬的教研組和備課組的2004年9月起，劉京海帶領(lǐng)閘北八中的教師開始了“教與學(xué)電子平臺”設(shè)計與必須創(chuàng)建以先進(jìn)課改理念為指導(dǎo)、以優(yōu)秀教師的經(jīng)驗為依托、以信息技術(shù)為支撐的三方面有機(jī)整合的‘學(xué)科教學(xué)電子平臺’。這樣的電子平臺可以使優(yōu)秀教為日后高層次的個性化奠定基礎(chǔ)“教與學(xué)電子平臺”。學(xué)科教學(xué)電子平臺的使思；三是革新創(chuàng)造，做中創(chuàng)。三個階段與工業(yè)引進(jìn)的“吸收、消化、創(chuàng)新”過在"教學(xué)電子平臺"的推廣使用階段，堅持“邊使用，邊修改、邊完善”原則，認(rèn)真聽取一線教師的反饋意見，反復(fù)與一線教師探討研究，不斷收集學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗充實平臺，創(chuàng)新改進(jìn)，使平臺中的各個環(huán)節(jié)與模塊轉(zhuǎn)換鏈接更加合理、使用更加便捷，更容易滿足個性化教學(xué)的需求。以“教學(xué)電子平臺”來組織課堂教學(xué)，指向了教師和學(xué)生群體主體性激活與教學(xué)場能量釋放。譬如，以初中數(shù)學(xué)“通分”一課為例，新授內(nèi)容既不是同分子又不是同分母的分?jǐn)?shù)大小比較，教師根據(jù)經(jīng)驗設(shè)計了兩個方案，在課堂教給教師極大的震撼，教師又及時地把學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗再次編入電子平臺的教學(xué)所有教師都經(jīng)歷"經(jīng)驗分享"和“思維碰撞”的過程，我們也匯集了更多的經(jīng)變了新教師課堂教學(xué)零起點(diǎn)的狀況，也改變了一般教師對于解決群體教學(xué)兩難問題的出路不在教學(xué)個體化，而是教學(xué)組織化；不在形背景下，亟需組織化進(jìn)程；大多數(shù)教師需要教師職業(yè)化(或者專業(yè)化)喚醒；幾組織地激活教師群體自我解決課堂上的教學(xué)問題(里的教師自身去解決，任何替代是解決不了問題的);有組織地營造安全和諧的教學(xué)氣氛，激活課堂上的“場效能”和“群體主體的基本保障?！?陳軍語)在我國，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，組織化教學(xué)是20多年來，劉京海堅持推進(jìn)了模式化的成功幫助成功嘗試成功自主成功教學(xué)設(shè)計分層遞進(jìn)教學(xué)層級活動和類屬問題情景創(chuàng)設(shè)鋪墊-點(diǎn)撥-變式適合自主學(xué)習(xí)包括網(wǎng)絡(luò)化精講精練精講多練嘗試探究感受體驗自學(xué)與自教角色屬性幫助成功嘗試成功自主成功教師幫助者合作者協(xié)助者學(xué)生嘗試者教學(xué)論心理發(fā)展模型幫助成功嘗試成功自主成功啟蒙階段(初期)學(xué)生更多需要教師對于知識的直接傳授，給予直接的扶持和幫助教師需要引導(dǎo)學(xué)生把原有的知識轉(zhuǎn)化為新認(rèn)知的工具；注意對學(xué)生嘗試動機(jī)和內(nèi)驅(qū)力的開發(fā)與培養(yǎng)。學(xué)生自主計劃；教師提供學(xué)習(xí)資源(中期)學(xué)生需