小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究課題實(shí)施計(jì)劃方案

........10/10《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的爭論》課題實(shí)施方案一、課題爭論的背景人?！罢n前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段,雖然是在課前,但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不行缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否,效果好壞,直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且,學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí),指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練,可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解,執(zhí)筆而自能合度“的力氣,對學(xué)生來說,是終身受益的?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：樂觀提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體,進(jìn)展的主體,培育他們的創(chuàng)精神和實(shí)踐力氣。先有助于培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),把握自學(xué)的方法,為終身學(xué)習(xí)打下根底次有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的學(xué)問點(diǎn)間聯(lián)系,從而有利于學(xué)問系統(tǒng)化教師講解這局部學(xué)問時(shí),目標(biāo)明確,態(tài)度樂觀,留意集中,簡潔將不懂問題搞懂的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),擅長學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的力氣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的影響。但是在我們的實(shí)際教學(xué)中常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象習(xí)但效果不夠好,學(xué)生僅僅是把字詞一寫,課文一讀就算預(yù)習(xí)了。反響中覺察：低年級(jí)學(xué)生生字的書寫挨次是錯(cuò)的,間架構(gòu)造不對的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解,放下參考資料又不會(huì)了；也有的只是摘抄了一些秀麗的句段,至于好在哪里沒有進(jìn)展深入地思考等等,這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí),為完成教師布置的作業(yè)而已些字,特別是一年級(jí)上學(xué)期學(xué)過拼音之后,大局部學(xué)生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn),預(yù)習(xí)需要教師細(xì)心組織,認(rèn)真指導(dǎo),才能有效,才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提進(jìn)展預(yù)習(xí),努力培育學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的自學(xué)力氣,以適應(yīng)時(shí)代進(jìn)展的要求。對課前預(yù)習(xí)沒有足夠的重視,沒有形成良好的習(xí)慣,沒有把握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上,尤其是中下等的學(xué)生,只有聽的份,學(xué)習(xí)起來也格外吃力是中青年教師。愛學(xué)習(xí),擅長鉆研。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶著和大力支持下,教學(xué)教研之風(fēng)漸漸深厚與缺乏。在這樣的背景下,提出了《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的爭論》的小課題爭論。二、課題的界定１、課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課。２、課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)是指教師在預(yù)習(xí)容、預(yù)習(xí)方法等方面對學(xué)生進(jìn)展科學(xué)的、細(xì)致地指導(dǎo),使學(xué)生把握有效的方法,提高自學(xué)力氣。３、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的爭論就是針對小學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用教育調(diào)查,行動(dòng)爭論的方法深入了解“小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)“的方法及培育策略。三、本課題國外爭論的歷史和現(xiàn)狀〔文獻(xiàn)綜述〕。通過查閱相關(guān)資料說明,對小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的爭論已經(jīng)有很多年了,而且觸及小學(xué)語文課前養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有關(guān)課前預(yù)習(xí)的爭論雖然多,但比較散,沒有形成一整套課前預(yù)習(xí)的有法,從而提高自學(xué)力氣。爭取在前人的根底上有所突破。四、課題爭論的理論依據(jù)1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必需面對全體學(xué)生,使學(xué)生獲得根本的語文素養(yǎng)運(yùn)用祖國語言,豐富語言的積存,培育語感,進(jìn)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字力氣、閱讀力氣、寫作力氣、口語交際力氣?！?、葉圣先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述。葉圣在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法實(shí)施了,上課的情形就將不再是一味講解。“課堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程,就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)工程、訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績,學(xué)生們報(bào)告各自的預(yù)習(xí)成績圍著“預(yù)習(xí)“開放。葉氏認(rèn)為,“惟有如此,學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書,在爭論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益,他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成“３、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)問不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在確定的情境即社會(huì)文化背景下,作用,又不無視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演,成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí),并對學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo),使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向進(jìn)展。４、心理學(xué)觀點(diǎn)?！捌喗軓?qiáng)調(diào)兒童心理進(jìn)展的本質(zhì)是主體通過動(dòng)作對客體的適應(yīng),是外因相互作用的結(jié)果。他指出,真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí),而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能無所損害。“五、課題的爭論目標(biāo)及容〔一〕爭論目標(biāo)：1解力氣、語言表達(dá)力氣及自學(xué)力氣。教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù),特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的力氣,并不斷總結(jié),不斷實(shí)踐,從而到達(dá)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。３、通過爭論,努力培育學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),擅長學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的力氣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高課堂效率,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下根底。使教師深入學(xué)習(xí)理論,以研促教、以研助學(xué),教、學(xué)、研相互融合,在實(shí)踐中成長,提升教師教學(xué)爭論的力氣。５、力求構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強(qiáng)的操作樣式?！捕碃幷撊蝿?wù)：１、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)狀況的調(diào)查。２、小學(xué)語文教師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)狀況的調(diào)查。３、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)效率不高的緣由調(diào)查與分析。4、不斷完善小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略與并付諸實(shí)踐。5、結(jié)合語文課文教學(xué)案例,讓學(xué)生真正把握預(yù)習(xí)的方法。6、提出小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略。六、課題爭論的方法１、問卷調(diào)查法,調(diào)查教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的生疏及學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問題,包括學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的態(tài)度、興趣、預(yù)習(xí)的方法、效果等,以便準(zhǔn)時(shí)全面覺察問題,更好地進(jìn)展?fàn)幷?。２、文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)習(xí)的相關(guān)理論和有關(guān)預(yù)習(xí)的爭論狀況,了解預(yù)習(xí)的意義,并對有關(guān)爭論狀況進(jìn)展全方位的分析,使課題爭論的涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué),爭取在現(xiàn)有的爭論水平根底上有所突破和提高。再實(shí)踐、反思,并留意收集每一步行動(dòng)反響的信息,最終對爭論中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)展科學(xué)處理,形成閱歷材料。４、在課題爭論的過程中,把不同的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中不斷嘗試、分析,準(zhǔn)時(shí)覺察問爭論分析,形成具體的資料。七、根本的爭論思路〔一〕爭論對象我校不同學(xué)段試驗(yàn)班的學(xué)生?！捕碃幷摬襟E１、課題預(yù)備階段〔2023、12――2023、2〕1〕成立課題爭論領(lǐng)導(dǎo)小組,制定試驗(yàn)方案、打算。2〕試驗(yàn)教師收集相關(guān)資料,理論學(xué)習(xí)。3〕確定試驗(yàn)班級(jí),調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況,了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。4〕調(diào)查了解教師目前對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)狀況。本階段成果為：《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》２、實(shí)施階段〔2023、3――201２、1２〕1應(yīng)當(dāng)怎樣預(yù)習(xí),語文園地應(yīng)當(dāng)怎樣預(yù)習(xí)等。2〕預(yù)習(xí)容爭論：預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些容3〕預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)爭論：教師應(yīng)設(shè)計(jì)哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習(xí)。4〕預(yù)習(xí)容檢測爭論：教師應(yīng)如何檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況,預(yù)習(xí)之后該如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)5性資料。容：1、課題組成員每學(xué)期按學(xué)段擔(dān)當(dāng)一節(jié)有關(guān)“課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)“的課。2、每個(gè)課題組成員所作的課都經(jīng)過下面的程序：先說課――進(jìn)展集體備課――做課—集體反思、總結(jié)3說課稿、教學(xué)反思,撰寫課題爭論案例和階段總結(jié)。錄像、圖片等。３、總結(jié)驗(yàn)收階段。<2023、１――2023、6>1〕整理試驗(yàn)過程中的資料,撰寫課題總結(jié)報(bào)告。2〕編輯課題爭論教學(xué)案例集和一些爭論成果匯編。3〕申報(bào)課題結(jié)題,并在教學(xué)中進(jìn)展推廣應(yīng)用。八、課題爭論的成果及形式為：1、課題爭論報(bào)告。2片等。3、本課題爭論中,學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)文集。４、構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強(qiáng)的操作樣式。５、學(xué)生習(xí)得了有效的預(yù)習(xí)方法,提高了自主學(xué)習(xí)的力氣。６、教師把握了科學(xué)的指導(dǎo)方法。在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面能對學(xué)生進(jìn)展科學(xué)的指導(dǎo),優(yōu)化了學(xué)生的預(yù)習(xí)過程,使學(xué)生在日積月累的長期實(shí)踐中得到自求得知的熬煉。７、教師的理論水平和教學(xué)爭論的力氣得以提高。九、課題組成員及分工1、課題指導(dǎo)組：王聲明、徐燕。主要任務(wù)：文獻(xiàn)資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯總。2、課題負(fù)責(zé)人：龔小琳。總結(jié)整理本課題的爭論成果。3、課題實(shí)施教師：志剛、徐鴻麗、龔小琳、王淵榮、馬斌、王鑫、欣茹、高學(xué)霞、武穎、淑琴。主要任務(wù)：1〕學(xué)習(xí)相關(guān)理論學(xué)問,為順當(dāng)進(jìn)展課題爭論打根底。2〕就課前預(yù)習(xí)狀況在教師、學(xué)生、家長中開展調(diào)查〔龔小琳、高學(xué)霞完成調(diào)查報(bào)告〕；收集、整理各種爭論資料；教師開展?fàn)幷撆c溝通,商定課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)容。3反思,寫出案例。4〕開展課題探究與實(shí)踐。王淵榮、馬斌教師分別擔(dān)當(dāng)一節(jié)研討課,要表達(dá)課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)容。5〕實(shí)施者撰寫爭論論文和個(gè)案。十、主要參考文獻(xiàn)。１、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》２、良華《自學(xué)成材還是聽講成材》３、中心教科所編：《葉圣語文教育論集》教育科學(xué)４、春生《作業(yè)的革命》５、《小學(xué)語文課堂教學(xué)課型》大學(xué)歐陽芬、隆總主編６、《書生談?wù)Z文教學(xué)》河海大學(xué)書生著７備注：在課題的實(shí)施過程中,將會(huì)依據(jù)具體狀況進(jìn)展相應(yīng)的調(diào)整。共享：語文學(xué)科“個(gè)人課題“申報(bào)表填寫例編號(hào)課題的

類別 小語小學(xué)高年級(jí)語文“生本“作業(yè)小練筆設(shè)計(jì)的爭論“生本“作業(yè)：郭思樂教授提出的“一切為了學(xué)生,高度敬重學(xué)生,全面依靠學(xué)生“就是作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中自行感悟獵取,開掘?qū)W習(xí)潛能,進(jìn)展學(xué)習(xí)天性,讓學(xué)生感覺到完成作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。小練筆：小練筆是學(xué)生以課本和生活經(jīng)受為題材,進(jìn)展書面表達(dá)力氣的一項(xiàng)活訓(xùn)練的特點(diǎn),對培育學(xué)生讀寫力氣,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著重要作用。界 定小練筆人手,因課而練,是促進(jìn)學(xué)生由“片段“向“篇章“過渡的有效方法。本課題就是選擇自己教學(xué)和爭論中的真問題,從而遵循生本教育理念,發(fā)揮學(xué)生仆人作用,在語文課堂教學(xué)中適時(shí)設(shè)計(jì)小練筆,或依據(jù)插圖馳騁想象；或在情感噴涌時(shí)性,幫助學(xué)生理解課文容,培育學(xué)生的習(xí)作力氣和語文實(shí)踐力氣。課題依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“本課題將遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)這一要求開展?fàn)幷?在“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延“這一大語文觀的指導(dǎo)下,立足教材,同時(shí)又超越教材,設(shè)計(jì)由課向課外延長拓展的開放的作業(yè)。生本教育理論生本教育就是以生命為本的教育,就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。本課題將遵循生本教育理念開展?fàn)幷?把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的真正主體,把因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)既富有變化又能激發(fā)穎感的學(xué)習(xí)情境；要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與、體驗(yàn)、獲得,關(guān)注學(xué)生的共性進(jìn)展,留意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)問獵取力氣的熬煉提高。課題爭論的爭論背景：背景及意義“十一五“規(guī)劃課題,本人是該課題組的中心成員。近一年的課題爭論覺察,當(dāng)前語文作業(yè)存在以下的問題：目標(biāo)不明,“盲“練。為練而練,盲無目的；作業(yè)空、大,教師不作鋪展,使學(xué)生摸不著頭腦,無從下手。形式單一,“呆“練。不顧文本的特點(diǎn)和價(jià)值,一律承受“讀讀寫寫“、“背背記XX缺乏梯度,“散“練。不顧學(xué)生、文本的差異,不管是否已把握、能承受,布置和系統(tǒng)性。教師卻死守所謂的“閱歷“,照舊在應(yīng)試教育上舍命,學(xué)生練得心疲力竭,不堪重負(fù),但成績沒進(jìn)步,力氣沒提高,更談不上語言習(xí)得和語文素養(yǎng)。寫作心理。并確定《小學(xué)高年級(jí)語文“生本“作業(yè)小練筆設(shè)計(jì)的爭論》課題開展?fàn)幷?。爭論意義：假設(shè)達(dá)成預(yù)期爭論目標(biāo),我信任會(huì)有以下突破：師生關(guān)系更加、公正、和諧。會(huì)更加和諧。學(xué)生創(chuàng)意識(shí)和創(chuàng)精神得到培育。由于“生本“語文作業(yè)小練筆設(shè)計(jì)留意學(xué)問與實(shí)踐的結(jié)合,能激發(fā)學(xué)生的情感,供給學(xué)生多種獵取學(xué)問的寫實(shí)情景,讓學(xué)生多渠道地在體驗(yàn)中得到知,熬煉學(xué)所以就確定能使每個(gè)學(xué)生的共性得到充分的進(jìn)展,學(xué)習(xí)力氣和寫作水平都得到提高,潛能得以開發(fā)。容

“生本“作業(yè)的涵；“生本“語文作業(yè)小練筆設(shè)計(jì)的容、形式。所突破,提高語文素養(yǎng)?！?〕結(jié)合文本設(shè)計(jì)仿寫,提高學(xué)生語言表達(dá)；〔2〕拓展文本描繪續(xù)寫,培育學(xué)生想象思維；〔3〕遷移文本學(xué)習(xí)技巧,指導(dǎo)學(xué)生仿照創(chuàng)作；〔4〕捕獲文本情感火花,沉淀學(xué)生閱讀感悟。程及方法

爭論過程：一、預(yù)備階段〔2023.6—2023.8〕進(jìn)展相關(guān)問卷調(diào)查、個(gè)別訪談；爭論打算；向教科室申報(bào)立項(xiàng)。二、實(shí)施階段〔2023.9—2023.10〕學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)教育理論；前期,開展班級(jí)“生本“作業(yè)小練筆設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查；讓小練筆練習(xí)在語文學(xué)習(xí)互動(dòng)中延長；后期,在班級(jí)開展“生本“作業(yè)小練筆學(xué)習(xí)之感的調(diào)查；進(jìn)展階段性反思,撰寫教學(xué)爭論論文。三、結(jié)題階段〔2023．10—2023．11〕1．進(jìn)展課題總結(jié)、反思、搜集材料；向教科室申請課題結(jié)題和課題成果評審。爭論方法：文獻(xiàn)爭論法方向。教育調(diào)查法通過調(diào)查、訪談,了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對語文小練筆作業(yè)的興趣,了解小學(xué)語文的影響。行動(dòng)爭論法提煉和概括出一些有規(guī)