小學(xué)校本課程-里 外教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《里外》教學(xué)設(shè)計(jì)科目：語文班級：聽障二年級任課教師：題目里外所需課時(shí)1教材分析本節(jié)課的授課內(nèi)容為聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書語文·一年級下冊第四單元里的第一課《里外》。這一課是學(xué)習(xí)常見反義詞，包括了以下內(nèi)容，“里、外”和“前、后”是方位名詞，“快、慢”、“高、矮”和“胖、瘦”是形容詞。每一對反義詞都配有生動(dòng)形象的插圖，圖上的內(nèi)容與詞語相對應(yīng)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情境，非常符合低年級聾生看圖學(xué)詞的特點(diǎn)。在同一幅插圖中表現(xiàn)一對反義詞，能夠幫助學(xué)生更好地理解反義詞的相對性，讓學(xué)生初步了解反義詞是意思相反或相對的一組詞。本節(jié)課選用的是這一課中的“前、后”這一組。學(xué)情分析聽障二年級共有九名學(xué)生，通過課前對學(xué)生聽覺、言語功能的主觀評估發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生存在呼吸與發(fā)聲不協(xié)調(diào)、言語強(qiáng)度偏低、構(gòu)音清晰度低等障礙。根據(jù)學(xué)生聽覺言語認(rèn)知能力將學(xué)生分為A、B、C三類。A類有四名學(xué)生，助聽補(bǔ)償后平均聽力為30db左右，處于聽覺識別向聽覺理解過度階段，口語表達(dá)能力較好，在教學(xué)中，對A類學(xué)生在進(jìn)行言語訓(xùn)練的同時(shí)要重視聽覺訓(xùn)練。B類有三名學(xué)生，為極重度耳聾學(xué)生，本節(jié)課對這類學(xué)生在進(jìn)行言語訓(xùn)練的同時(shí)，重點(diǎn)進(jìn)行看話訓(xùn)練。C類有兩名學(xué)生，為多重殘疾兒童，存在聽力、智力障礙。對這類學(xué)生要求能夠模仿發(fā)音、打指語、認(rèn)識前后兩個(gè)字即可。教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)：1.認(rèn)識并會(huì)書寫“前、后”兩個(gè)生字，認(rèn)讀“前面、后面”。2.能結(jié)合圖片及生活經(jīng)驗(yàn)正確理解前、后的含義，初步了解反義詞是意義相反或相對的詞。3.能將前、后運(yùn)用到簡單句中正確表達(dá)，與生活實(shí)際進(jìn)行有效的聯(lián)系。過程與方法目標(biāo)：把傳統(tǒng)的教法、學(xué)法與專業(yè)的康復(fù)促進(jìn)治療法相結(jié)合，提高學(xué)生構(gòu)音語音清晰度，促進(jìn)學(xué)生聽覺、言語能力的發(fā)展。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)方法談話法、演示法、練習(xí)法、分類教學(xué)法、促進(jìn)治療法（響度梯度訓(xùn)練、最長聲時(shí)訓(xùn)練、長短音訓(xùn)練等）教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識并會(huì)書寫“前、后”兩個(gè)生字，能結(jié)合圖片及生活經(jīng)驗(yàn)正確理解前、后的含義。能將前、后運(yùn)用到簡單句中正確表達(dá)，與生活實(shí)際進(jìn)行有效的聯(lián)系。教具準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件、卡片、各種動(dòng)物毛絨玩具等教學(xué)過程一、聽覺訓(xùn)練老師今天邀請了幾只小動(dòng)物來和同學(xué)們一起上課，我們來看看都有誰參加呢？1.聽聲音猜一猜誰來了。依次播放小動(dòng)物的叫聲。學(xué)生練習(xí)用句式表達(dá)：（）來了。設(shè)計(jì)意圖：通過聽動(dòng)物叫聲這一環(huán)節(jié)，檢測學(xué)生助聽設(shè)備工作狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣，提高學(xué)生聽覺識別的能力。2.通過觀察小動(dòng)物愛吃的食物猜一猜還有誰來參加運(yùn)動(dòng)會(huì)？學(xué)生練習(xí)句式：我看到了（）。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、發(fā)聲訓(xùn)練小動(dòng)物們依次出現(xiàn)qhianou。發(fā)聲訓(xùn)練，結(jié)合本堂課教學(xué)中涉及的其它聲母、韻母進(jìn)行長短音及響度的練習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)通過復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音、拼讀訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行呼吸、發(fā)聲等方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生呼吸支持及控制聲音大小的能力。三、識字樂園1.通過音形義的結(jié)合認(rèn)識“前、后”。2.鞏固識字：=1\*GB3①看拼音選漢字。=2\*GB3②看漢字找拼音。=3\*GB3③看演示動(dòng)作找到拼音和漢字。=4\*GB3④不同的方式朗讀=5\*GB3⑤同過演示，理解方位詞“前（前面）、后（后面）。設(shè)計(jì)意圖：通過多種形式的認(rèn)讀，幫助學(xué)生快速記憶所學(xué)內(nèi)容，并將每個(gè)字的音形意快速的聯(lián)系起來。3.分析漢字“前、后”并指導(dǎo)書寫。教師在黑板上示范書寫，學(xué)生觀察前后2字在田字格中的的位置。

4.學(xué)生練習(xí)書寫，教師個(gè)別化指導(dǎo)教學(xué)。C類學(xué)生通過匹配拼音卡、字卡鞏固本課兩個(gè)生字。設(shè)計(jì)意圖：分類教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。通過拼音卡片和字卡讓張?jiān)诤屯蹊骱普J(rèn)識前后兩個(gè)字。四、句式教學(xué)1.觀看動(dòng)物奔跑動(dòng)畫理解句子，試著練習(xí)說句式。誰在前面。（）在（）。誰在后面。（）在（）。2.觀看動(dòng)物奔跑過去的動(dòng)畫，通過場景記憶擺出小動(dòng)物奔跑時(shí)的位置，給動(dòng)物排排隊(duì)，再進(jìn)行句式練習(xí)：（誰）跑得（快/慢），（誰）在（哪里）。設(shè)計(jì)意圖：通過擺一擺動(dòng)物玩偶激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)檢測學(xué)生對前后的理解，并根據(jù)自己的擺放進(jìn)行句式練習(xí)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。3.結(jié)合上課現(xiàn)場，及學(xué)生的生活實(shí)際排排隊(duì)理解并練習(xí)句式。=1\*GB3①C類同學(xué)通過看句子，找到自己的位置。（可以找同學(xué)幫助）=2\*GB3②請同學(xué)認(rèn)真聽，根據(jù)老師的要求來到老師身邊。劉啟正跳到老師前面。盧浩然跑到老師后面。胡梓航飛到劉啟正前面設(shè)計(jì)意圖：對聽力較好的學(xué)生進(jìn)行聽覺識別、理解訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聆聽他人講話的習(xí)慣，提高聽覺理解的能力。=3\*GB3③三個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的站位，描述自己所在位置。我在誰的前面。我在誰的后面。=4\*GB3④請同學(xué)們排排隊(duì)進(jìn)行句式練習(xí)：（誰）在（誰）（前面/后面）。五、布置作業(yè)下課后請同學(xué)們和你的好朋友或者爸爸媽媽也演一演，我來說，你來做，看誰做的又快又對！設(shè)計(jì)意圖：家庭作業(yè)是對本堂課的課后鞏固，家校合作才能讓聽障學(xué)生有最大程度的提高和發(fā)展。板書設(shè)計(jì)：14.里外前面后面《里外》學(xué)情分析本堂課的授課班級是聽障二年級，該班學(xué)生除兩名學(xué)生是多重殘疾外，其余學(xué)生均為聽力障礙學(xué)生。一、學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平分析2020年上半學(xué)期對于社會(huì)，對于家長，對于老師，甚至對于學(xué)生都是一個(gè)重大的考驗(yàn)。我們經(jīng)歷了一次“超長假期”，聽障二年級的孩子，因年齡、心智、聽力問題，無法實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)。雖然現(xiàn)在已是二年級的小學(xué)生了，但認(rèn)知水平仍處于一年級下學(xué)期，孩子們對于上學(xué)期學(xué)過的知識遺忘較多，甚至有的孩子連自己的名字都不知道怎么打指語，這給教學(xué)又增添了很多障礙。二、學(xué)生聽力語言概況分析通過對學(xué)生聽覺、言語功能的主觀評估發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生存在呼吸與發(fā)聲不協(xié)調(diào)、言語強(qiáng)度偏低、構(gòu)音清晰度低等障礙。根據(jù)學(xué)生聽覺言語能力將學(xué)生分為A、B、C三類。A類有四名學(xué)生，助聽補(bǔ)償后平均聽力為30db左右，處于聽覺識別向聽覺理解過度階段，口語表達(dá)能力較好，在教學(xué)中，對A類學(xué)生在進(jìn)行言語訓(xùn)練的同時(shí)要重視聽覺訓(xùn)練。B類有三名學(xué)生，聽力損失在100db以上，為極重度耳聾學(xué)生，本節(jié)課對這類學(xué)生在進(jìn)行言語訓(xùn)練的同時(shí)，重點(diǎn)進(jìn)行看話訓(xùn)練。C類有兩名學(xué)生，為多重殘疾兒童，存在聽力、智力障礙。其中1名學(xué)生雖然接受人工耳蝸植入，但手術(shù)不成功，無效果。對這類學(xué)生要求能夠模仿發(fā)音、會(huì)打指語、認(rèn)識“前后”兩個(gè)字即可。三、識字與寫字能力分析學(xué)生現(xiàn)累計(jì)認(rèn)識并會(huì)書寫漢字約170個(gè)左右，他們已具備借助拼音自主認(rèn)讀生字的能力，能看懂手指語，能看（聽）得懂簡單的詞語和句子。經(jīng)過一年級的學(xué)習(xí)他們的識字和寫字任務(wù)對于大多數(shù)學(xué)生而言并不費(fèi)力。但張?jiān)诤屯蹊骱仆瑢W(xué)因?yàn)閷h字的識記能力較弱，之前學(xué)過的生字遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重，故考慮他的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和需求，本課他的主要學(xué)習(xí)任務(wù)還是生字的拼讀和識記，其他學(xué)習(xí)內(nèi)容暫不做要求?！独锿狻沸Ч治觥独锿狻愤x自聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書語文·一年級下冊第五單元“兒童生活”的第一課。對聽障二年級的大多數(shù)學(xué)生而言，掌握本課生字的音形義，進(jìn)行簡單的句式練習(xí)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課從學(xué)生的聽力和語言入手，通過邀請小動(dòng)物來一起上課對學(xué)生進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又從言語治療師的角度，通過復(fù)習(xí)漢語拼音及拼讀，對學(xué)生存在的言語障礙進(jìn)行了針對性的康復(fù)訓(xùn)練。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、擺一擺、演一演的方式幫助學(xué)生理解詞義句意，并結(jié)合日常生活中排隊(duì)場景,幫助學(xué)生豐富語言,積累日常表達(dá)所需的詞匯,并能按照一定的句式進(jìn)行準(zhǔn)確、完整的表達(dá)。教學(xué)中教師拓展設(shè)計(jì)了聽指令找位置并描述所在位置的環(huán)節(jié)，注重從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界入手,加深體驗(yàn)和感受,同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識積累以及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣剐詫W(xué)習(xí),讓學(xué)生在真實(shí)情境中體會(huì)句子的含義。整堂課師生互動(dòng)和諧自然，課堂氣氛輕松愉悅，教師引導(dǎo)著學(xué)生層層突破重難點(diǎn)，很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生的差異性發(fā)展，重視對學(xué)生聽覺語言能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都得到了提高?！独锿狻方滩姆治霰竟?jié)課的授課內(nèi)容為聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書語文·一年級下冊第五單元“兒童生活”里的第一課看圖學(xué)詞《里外》。因新冠疫情的影響，我們的教育工作也做出了相應(yīng)的改變。濟(jì)南市教育局為確保每一個(gè)孩子的生命安全，提供了線上教學(xué)，而聽障二年級的孩子，因年齡、心智、聽力等諸多問題，無法實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)，因此一年級下冊的教學(xué)內(nèi)容安排在了二年級上學(xué)期來完成。聾校低年級的語文教學(xué)，大部分都是按照看圖學(xué)詞學(xué)句來進(jìn)行的，每一課的課題也是選自本課里的某一組詞來確定的整篇課的課題?！独锿狻愤@一課是學(xué)習(xí)常見反義詞，包括了以下內(nèi)容，“里、外”和“前、后”是方位名詞，“快、慢”、“高、矮”和“胖、瘦”是形容詞。每一對反義詞都配有生動(dòng)形象的插圖，圖上的內(nèi)容與詞語相對應(yīng)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情境，非常符合低年級聽障學(xué)生看圖學(xué)詞的特點(diǎn)。在同一幅插圖中表現(xiàn)一對反義詞，能夠幫助學(xué)生更好地理解反義詞的相對性，讓學(xué)生初步了解反義詞是意思相反或相對的一組詞。本節(jié)課選用的是“前、后”這一組。教學(xué)時(shí)要充分利用漢語拼音幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音,借助圖片、演示幫助學(xué)生理解詞義句意,再結(jié)合日常生活場景,幫助學(xué)生豐富語言,積累日常表達(dá)所需的詞匯,并能按照一定的句式進(jìn)行準(zhǔn)確、完整的表達(dá)，從而提高聽障學(xué)生的語言表達(dá)能力。本課依照我校聽障二年級學(xué)生的水平，計(jì)劃分四個(gè)課時(shí)學(xué)完，第一課時(shí)學(xué)習(xí)里、外，讀寫生字、講解新詞并進(jìn)行句式練習(xí)；第二課時(shí)學(xué)習(xí)快、慢，讀寫生字講解新詞，進(jìn)行句式練習(xí)；第三課時(shí)學(xué)習(xí)前、后，讀寫生字講解新詞并進(jìn)行句式練習(xí)；第四課時(shí)學(xué)習(xí)高矮、胖瘦讀寫生字講解新詞并進(jìn)行句式練習(xí)?！独锿狻冯S堂及課后檢測一、根據(jù)學(xué)生課堂表演說出小朋友所在的位置（句式練習(xí)）。1.誰在哪里？（）在（）。2.誰在誰的哪里？（）在（）（）。二、按照從前往后的順序給下面的動(dòng)物寫上序號吧！《里外》課后反思《里外》選自聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書語文·一年級下冊第五單元“兒童生活”的第一課看圖學(xué)詞。課中每一對反義詞都配有生動(dòng)形象的插圖與詞語相對應(yīng)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情境，非常符合低年級聽障學(xué)生看圖學(xué)詞的特點(diǎn)。一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中我緊緊圍繞本課兩個(gè)生字前和后，在“聽、說、讀、寫”四個(gè)聽障學(xué)生最需要提高的方面下功夫，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以多種形式幫助學(xué)生理解詞義句意，以孩子們喜歡的小動(dòng)物創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展他們聽覺語言能力的情景，從而將課本知識寓教于樂的內(nèi)化為自己的能力。二、充分體現(xiàn)聽障學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)性聾校語文課標(biāo)中指出“聾生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為聾生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。”在本課教中通過讓學(xué)生認(rèn)真觀察小動(dòng)物奔跑，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)擺一擺、說一說，使他們愿意表達(dá)，樂于表達(dá)，感受自己的發(fā)現(xiàn)和老師的教學(xué)不謀而合，從而使他們在教學(xué)中享受在自主探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。三、努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文課程性質(zhì)告訴了我們，培養(yǎng)聾生的語文實(shí)踐能力是語文教師肩負(fù)的重要責(zé)任。因此，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去找好朋友或家人合作表演“我來說，你來演、你來說，我來演”培養(yǎng)他們主動(dòng)交流的意識，使他們將課堂所學(xué)的知識遷移應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而激發(fā)他們對于語文學(xué)習(xí)的愿望。將課標(biāo)要求的“主動(dòng)參與語言交往活動(dòng)”這一語言表達(dá)訓(xùn)練融入到日常生活中。四、教學(xué)中的問題和困惑1.“借助具體、直觀的事物，充分利用視覺觀察的優(yōu)勢，幫助聾生理解和運(yùn)用語言文字”是一項(xiàng)十分行之有效的手段。教學(xué)中以學(xué)生自己為中心來表達(dá)我在哪里、我在誰的哪里時(shí)表現(xiàn)較好，在以“誰在誰的前面/后面”描述三個(gè)以上小朋友他們所在的位置時(shí)，個(gè)別學(xué)生就需要思考到底該怎樣表達(dá)。這堂課如果可以更好的運(yùn)用信息技術(shù)手段讓學(xué)生能親自拖動(dòng)動(dòng)畫中的人物，或以情景劇的形式讓學(xué)生入情入憬，將會(huì)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到更加理想的課堂效果。2.殘疾學(xué)生的個(gè)體差異性明顯，在班級授課制的環(huán)境中如何能夠兼顧到每個(gè)孩子的發(fā)展需求，是每一位特教教師應(yīng)關(guān)注的重要問題。在我的課堂中張?jiān)诤屯蹊骱仆瑢W(xué)都是多重殘疾的孩子，各方面能力均明顯落后于大家，在今后的課堂教學(xué)中，我要在不耽誤其他同學(xué)時(shí)間的前提下，更多的設(shè)計(jì)適合他們學(xué)習(xí)的問題，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氲秸n堂學(xué)習(xí)中。以上內(nèi)容是我對本課的思考反思，聽障學(xué)生因?yàn)槁犛X障礙失去了“聽”這一最重要的獲取信息的來源，其認(rèn)知理解力相對較弱，而溝通障礙又成為影響聾校語文課堂有效教學(xué)最重要的因素，這些都對聾校語文教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。在今后的語文課堂教學(xué)中，我將在吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)而有效的預(yù)設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)聾校有效教學(xué)的目標(biāo)。聾校語文教學(xué)變革的春風(fēng)已經(jīng)來到，沐浴在這和煦