小學(xué)數(shù)學(xué)-求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】青島版五四制數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)，第五單元信息窗5“求小數(shù)的近似數(shù)”第一個(gè)紅點(diǎn)和綠點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容?！窘虒W(xué)目標(biāo)】（一）知識(shí)與能力：結(jié)合具體情景，通過探究、交流、反思等數(shù)學(xué)活動(dòng)理解小數(shù)近似數(shù)的意義，理解和掌握用“四舍五入”法求一個(gè)小數(shù)近似數(shù)的方法，能夠正確求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。（二）過程與方法：經(jīng)歷求小數(shù)近似數(shù)的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)遷移學(xué)習(xí)的方法。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移、類推能力，在學(xué)習(xí)中滲透數(shù)形結(jié)合思想，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握求一個(gè)小數(shù)近似數(shù)的方法，能夠正確地求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。【教學(xué)難點(diǎn)】理解“保留”和“精確”之間的區(qū)別和聯(lián)系；理解保留位數(shù)越多，精確度越高?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、數(shù)軸圖練習(xí)紙等?！窘虒W(xué)過程】一、談話導(dǎo)入，揭示課題（一）教師自我介紹師：同學(xué)們對(duì)我不陌生了，但對(duì)我卻并不具體的了解，今天讓大家再詳細(xì)的認(rèn)識(shí)一下我。師：大家好，我是來自的，今年33歲，身高大約1.6米，喜歡交朋友、做美食，是一名專職數(shù)學(xué)老師。數(shù)學(xué)老師的課堂離不開數(shù)學(xué)話題，請(qǐng)問剛才老師的自我介紹中，你獲取了哪些數(shù)學(xué)信息？（二）獲取數(shù)學(xué)信息信息一：今年33歲。信息二：身高大約1.6米。（三）提出數(shù)學(xué)疑問師：這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息有什么不同？生可能說出以下信息：1.一個(gè)是整數(shù)，一個(gè)是小數(shù)。師：小數(shù)是我們剛剛學(xué)過的知識(shí)。（板書：小數(shù)）2.一個(gè)是準(zhǔn)確的數(shù)，一個(gè)是大約（近似數(shù)）。師：近似數(shù)是我們?cè)谌昙?jí)學(xué)過的知識(shí)了（板書：近似數(shù)），你還記得怎么求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)嗎？生：“四舍五入”法。（板書：“四舍五入”法）師：小數(shù)和近似數(shù)都是我們之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，今天我們把這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合起來——小數(shù)的近似數(shù)，會(huì)不會(huì)又運(yùn)用上“四舍五入”法呢？我們一起進(jìn)入今天的新知課堂吧。二、教學(xué)新知（一）數(shù)軸中感受數(shù)的位置關(guān)系1.以單位長(zhǎng)度為10的數(shù)軸圖。出示軸線圖。師：認(rèn)識(shí)它嗎？生：數(shù)軸圖。師：但這個(gè)數(shù)軸圖缺了什么？生：沒有數(shù)字（單位長(zhǎng)度）。師：對(duì)，那如果我想在這個(gè)數(shù)軸圖中表示33，應(yīng)該選擇多大的單位長(zhǎng)度呢？那我們選擇多大單位長(zhǎng)度的數(shù)軸圖呢？（適當(dāng)提示學(xué)生選擇以10為單位長(zhǎng)度的還是以1位單位長(zhǎng)度的？）生：選擇以10為單位長(zhǎng)度的。師運(yùn)用電子白板功能中的遮擋關(guān)系，出示以單位長(zhǎng)度為10的數(shù)軸圖。師生共同數(shù)到33，師在白板中標(biāo)記出33。2.以單位長(zhǎng)度為1的數(shù)軸圖。師：我們繼續(xù)在以10為單位長(zhǎng)度的數(shù)軸圖中找1.6，1.6在哪呢？生：在這個(gè)數(shù)軸圖中找不到，單位長(zhǎng)度太大了，應(yīng)該換一個(gè)單位長(zhǎng)度的數(shù)軸圖。師：我們?cè)撨x擇哪個(gè)單位長(zhǎng)度的數(shù)軸圖呢？生：?jiǎn)挝婚L(zhǎng)度為1的。師：就是縮小單位長(zhǎng)度，選擇一個(gè)單位長(zhǎng)度為1的數(shù)軸圖。師生共同數(shù)到1.6，師在白板中標(biāo)記出1.6。3.以單位長(zhǎng)度單位為0.1的數(shù)軸圖。師：我的身高約1.6，是一個(gè)近似數(shù)。也就是說我的身高數(shù)值是在1.6的周圍（在數(shù)軸圖中的1.6周圍畫出一個(gè)小圈）。在1.6的周圍沒有其他數(shù)值了，那我的身高數(shù)值范圍不能在以1為單位長(zhǎng)度上找到具體的數(shù)值，該怎么辦呢？生：把數(shù)軸單位長(zhǎng)度再縮小，以0.1為單位長(zhǎng)度。師：說的真好，數(shù)軸圖單位長(zhǎng)度又縮小了。（出示以0.1單位長(zhǎng)度的數(shù)軸圖。）師圈畫1.6周圍的數(shù)據(jù)：這樣周圍的數(shù)據(jù)就多起來了。我們單獨(dú)把這個(gè)數(shù)軸圖呈現(xiàn)出來。（二）“四舍五入”法找小數(shù)的近似數(shù)1.感受原數(shù)值的特點(diǎn)師：大約1.6米，也就是≈1.6。但周圍數(shù)據(jù)我們一起來看分別都是誰？師指數(shù)軸圖中的一個(gè)點(diǎn)，生大聲說出來，例如：1.59、1.61等。師：這些數(shù)都是兩位小數(shù)。也就是老師的身高數(shù)值范圍可能是一個(gè)兩位小數(shù)，但把兩位小數(shù)的百分位的數(shù)字給去掉了。保留了一位小數(shù)。師：那我的身高數(shù)值范圍可能是哪些兩位小數(shù)的呢？2.小組合作。利用線段圖的提示，找出約等于1.6的原數(shù)。把合適的數(shù)據(jù)記錄在紙上，并說一說這個(gè)數(shù)據(jù)的理由是什么。學(xué)生可能猜測(cè)到1.55,1.56,1.57,1.58,1.59，1.61，1.62,1.63，1.64。根據(jù)“四舍五入”法，1.61，1.62,1.63，1.64，百分位上的數(shù)值都是小于5的，因此百分位上的數(shù)都舍去了。如果根據(jù)“四舍五入”法，1.55,1.56,1.57,1.58,1.59，百分位上的數(shù)值都是等于或大于5的，因此百分位上的數(shù)都是進(jìn)1。師：同學(xué)們分析的特別好。也就是說百分位上的數(shù)字能隨便去掉嗎？生：不能隨便去掉，要根據(jù)“四舍五入”法。師：保留一位小數(shù)時(shí)，我們要觀察百分位的數(shù)字，根據(jù)“四舍五入”的方法，舍去還是進(jìn)1。（三）保留小數(shù)時(shí)要觀察哪個(gè)數(shù)位出示例題，綠毛龜?shù)暗拈L(zhǎng)度3.94厘米，小華說是3.9厘米，小明說是4厘米。（出示3.94≈3.9，3.94≈4）師：小華和小明說的都正確，這是為什么呢？生：3.9是保留了一位小數(shù)，3.94的百分位上的數(shù)字去掉了，根據(jù)“四舍五入”法，百分位上的4是要舍去。4是保留了整數(shù)，3.94的小數(shù)部分去掉了，但是9大于5了，所以它要進(jìn)1。師：也就是說他倆所保留的數(shù)位不同，出現(xiàn)的結(jié)果就不同。一個(gè)保留到一位小數(shù)，一個(gè)保留了整數(shù)。師進(jìn)一步提問：3.9保留了一位小數(shù)，它把百分位上的數(shù)字去掉了，是怎么去掉的？生：根據(jù)“四舍五入”法，4小于5，所以舍去了。師進(jìn)一步提問：4保留了整數(shù)，它的十分位和百分位上的數(shù)字怎么去掉的？生：看十分位上的9，根據(jù)“四舍五入”法，9大于5所以進(jìn)1。師：那百分位上的數(shù)字看嗎？生：不用看了。師小結(jié)：保留整數(shù)，觀察十分位上的數(shù)字；保留一位小數(shù)，觀察百分位上的數(shù)字；保留兩位小數(shù)，觀察千分位上的數(shù)字……師：老師的身高數(shù)值范圍剛才我們說可能是一個(gè)兩位小數(shù)，那我們學(xué)習(xí)了根據(jù)“四舍五入”法求小數(shù)近似數(shù)后，你覺得老師的身高會(huì)不會(huì)是一個(gè)三位小數(shù)呢？生：可能會(huì)。師出示以0.1的數(shù)軸圖：對(duì)，如果想讓數(shù)據(jù)更精確一些，也有可能是一個(gè)三位數(shù)的小數(shù)。這就留到課下咱們?cè)偃ミM(jìn)一步的研究，如果老師的身高是一個(gè)三位數(shù)，可能會(huì)是哪些三位數(shù)。（四）保留小數(shù)數(shù)位不同，精確程度的不同。師：我的身高具體測(cè)量為1.603米，保留兩位小數(shù)，我的身高大約是多少米？生1：1.60米。師：同意嗎？生2：1.6米。師：誰說的準(zhǔn)確呢？生:應(yīng)該是1.60，因?yàn)橐Ａ魞晌恍?shù)，所以1.6是一個(gè)一位小數(shù)。師：說的非常好。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”和去掉“0”，小數(shù)的大小不變。那么1.60后面的0可以不寫嗎？是不可以的，因?yàn)檫@樣變成了保留一位小數(shù)了。師：保留兩位小數(shù)，也就是精確到了哪個(gè)數(shù)位呢？生：百分位。師：保留一位小數(shù)，精確到了哪個(gè)數(shù)位呢？生：十分位。師：如果保留整數(shù)呢，精確到了哪個(gè)數(shù)位？生：個(gè)位。師小結(jié)：求近似數(shù)時(shí)，保留整數(shù)，表示精確到個(gè)位；保留一位小數(shù)，表示精確到十分位；保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位，保留三位小數(shù)，表示精確到千分位……三、層次練習(xí)，鞏固應(yīng)用師：小數(shù)的近似數(shù)最終我們運(yùn)用的方法還是“四舍五入”法。接下來咱們做幾個(gè)練習(xí)，看看同學(xué)們掌握的怎么樣。1.切西瓜游戲。根據(jù)要求寫出近似數(shù)，說一說你是怎樣做的。（學(xué)生根據(jù)知識(shí)掌握情況，在練習(xí)紙中做一做。）2.根據(jù)要求，把實(shí)施的蘿卜喂給小兔子吃。（學(xué)生根據(jù)知識(shí)掌握情況，舉手到白板前拖動(dòng)蘿卜。）3.腦力運(yùn)動(dòng)會(huì)。兩位同學(xué)大闖關(guān)，看誰的反映比較快，針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。（兩位同學(xué)臺(tái)前闖關(guān)展示，分兩部分同學(xué)觀戰(zhàn)，并在心中自己做出相應(yīng)答案，對(duì)應(yīng)自己答案是不是正確的。）4.老師的身高1.603米，中國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)員姚明2.26米。師拖動(dòng)老師的照片與姚明對(duì)比：我和姚明的身高看的出差距很大吧。但如果精確到個(gè)位，我和姚明身高各是多少呢？生：1.603≈2,2.26≈2。師：哇，我們倆的身高都是大約2米，也就是我們倆的身高差不多了。但實(shí)際上姚明站在我的面前跟巨人一般的，這就是說明咱們近似數(shù)也不是隨意改寫的。近似數(shù)的精確度要根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行保留小數(shù)的位置。小數(shù)數(shù)位越多精確度會(huì)越高。四、課后作業(yè)，拓展延伸如果老師的身高是三位小數(shù)，老師的身高數(shù)值范圍可能是多少呢？五、課堂總結(jié)，拓展提升師：談?wù)勥@節(jié)課的收獲吧。生暢談本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。求小數(shù)的近似數(shù)，應(yīng)用了“四舍五入”法，保留小數(shù)時(shí)要注意觀察下一個(gè)數(shù)位的數(shù)，保留幾位小數(shù)，要精確好小數(shù)的數(shù)位。我國(guó)第六次人口普查顯示，大陸人口共1339724852人。截止2019年，我國(guó)大陸人口約14億。師：一個(gè)是準(zhǔn)確的數(shù)，一個(gè)是近似數(shù)。我國(guó)的人口普查是每十年一次，對(duì)我國(guó)的各項(xiàng)發(fā)展有著重要性的作用。第七次全國(guó)人口普查于2020年11月1日已經(jīng)開啟。那我們是準(zhǔn)確數(shù)還是近似數(shù)呢？生：準(zhǔn)確數(shù)。師：對(duì)，近似數(shù)和準(zhǔn)確數(shù)也是根據(jù)生活需求來應(yīng)用的。作為一名小學(xué)生，國(guó)家的一份子，我們要積極配合人口普查工作，人口普查就像點(diǎn)名字一樣，現(xiàn)在國(guó)家點(diǎn)名，你要喊？生：到。師：非常好，下課。《求小數(shù)的近似數(shù)》學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)求小數(shù)的近似數(shù)前，已經(jīng)對(duì)整數(shù)、小數(shù)的意義、小數(shù)的數(shù)位、及小數(shù)的性質(zhì)等內(nèi)容都有了認(rèn)識(shí)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)都有著重要的作用。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法，并掌握了用四舍五入法求整數(shù)近似數(shù)的方法。在學(xué)習(xí)小數(shù)的近似數(shù)時(shí)，利用求整數(shù)的近似數(shù)“四舍五入法”遷移到求小數(shù)的近似數(shù)。在本單元中我們學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，方便學(xué)生利用不同單位長(zhǎng)度的數(shù)軸圖中找數(shù)。在本單元中學(xué)生還學(xué)習(xí)了小數(shù)的數(shù)位及小數(shù)的性質(zhì)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)近似數(shù)的精確度會(huì)有幫助。本節(jié)課中學(xué)生能充分利用舊知遷移，充分進(jìn)行新知的融合，達(dá)成教學(xué)知識(shí)目標(biāo)?！肚笮?shù)的近似數(shù)》效果分析學(xué)生從一年級(jí)開始就有了估的意識(shí)、二年級(jí)有了求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)、三年級(jí)有了運(yùn)用“四舍五入”法求近似數(shù)的過程，在本節(jié)課中學(xué)生充分利用舊知的方法進(jìn)行遷移，推動(dòng)新知的學(xué)習(xí)認(rèn)知。從生活情境中出發(fā)，解決實(shí)際問題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一、不同單位長(zhǎng)度表示數(shù)學(xué)生根據(jù)數(shù)字大小在數(shù)軸圖中選擇單位長(zhǎng)度。當(dāng)表示33時(shí)選擇以10為數(shù)軸圖的單位長(zhǎng)度；當(dāng)表示1.6時(shí)選擇以1為數(shù)軸圖的單位長(zhǎng)度；并能夠在找1.6周圍數(shù)據(jù)時(shí)，想到將單位長(zhǎng)度縮小。從數(shù)形結(jié)合中感悟到數(shù)的大小及遠(yuǎn)近關(guān)系，小數(shù)數(shù)位越多所表示的數(shù)位越精確。二、知識(shí)的遷移促進(jìn)新知課堂中說到近似數(shù)時(shí)，學(xué)生能及時(shí)想到求近似數(shù)的方法——“四舍五入”法，在之后找出老師身高數(shù)值的范圍時(shí)，有效的運(yùn)用上了“四舍五入”法。在小數(shù)中如何觀察好哪個(gè)數(shù)位進(jìn)行“四舍五入”法的應(yīng)用及精確數(shù)位時(shí)，學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)小數(shù)的數(shù)位關(guān)系上也充分的進(jìn)行了運(yùn)用，能夠用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。三、知識(shí)的靈活應(yīng)用本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)求小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生所學(xué)后要明白為什么要運(yùn)用小數(shù)的近似數(shù)和如何正確應(yīng)用小數(shù)的近似數(shù)。在教學(xué)中老師與姚明身高近似數(shù)的對(duì)比及人口普查工作，讓學(xué)生明白了小數(shù)及小數(shù)近似數(shù)的應(yīng)用?！肚笮?shù)的近似數(shù)》教材分析求小數(shù)的近似數(shù)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（青島版）四年級(jí)上冊(cè)第五單元信息窗5的第一個(gè)紅點(diǎn)和綠點(diǎn)內(nèi)容。小數(shù)的近似數(shù)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了估算、整數(shù)的近似數(shù)后的又一個(gè)新知，也是為以后學(xué)習(xí)小數(shù)的求積、商的近似值做準(zhǔn)備。教材中的紅點(diǎn)呈現(xiàn)出的用游標(biāo)卡尺測(cè)量綠色龜?shù)伴L(zhǎng)徑的情景，通過兩個(gè)學(xué)生測(cè)量的長(zhǎng)徑數(shù)值不同，引起學(xué)生質(zhì)疑為什么兩個(gè)人的讀數(shù)不樣，引入對(duì)小數(shù)的近似值知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)要求用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)。教材中的綠點(diǎn)呈現(xiàn)出的用游標(biāo)卡尺測(cè)量綠色龜?shù)皩拸降那榫?通過保留一位小數(shù)，結(jié)合小數(shù)的基本性質(zhì)問題小數(shù)的末尾的0可以不寫嗎，讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)保留小數(shù)位置，確定數(shù)位的精確度。教材中以解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)的遷移進(jìn)一步掌握“四舍五入”法，豐富了所學(xué)知識(shí)?！肚笮?shù)的近似數(shù)》評(píng)測(cè)練習(xí)一、本節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題（一）切西瓜游戲。根據(jù)要求寫出近似數(shù)，說一說你是怎樣做的。精確到個(gè)位：3.8212.06保留一位小數(shù)：9.70480,86保留兩位小數(shù)：0.2571.091（二）根據(jù)要求，把實(shí)施的蘿卜喂給小兔子吃。2.945省略十分位后面的數(shù)字2.92.945精確到個(gè)位32.945保留到百分位2.95（三）腦力運(yùn)動(dòng)會(huì)，判斷對(duì)錯(cuò)。1、3.56精確到十分位是4。2、6.05和6.0599保留一位小數(shù)都是6.1。3、近似數(shù)是6.32的三位小數(shù)不止一個(gè)。4、0.596保留兩位小數(shù)是0.6。二、課后作業(yè)設(shè)計(jì)老師的身高約是1.6米，如果老師的身高是一個(gè)三位小數(shù)，數(shù)值范圍可能是多少呢？《求小數(shù)的近似數(shù)》課后反思學(xué)生的知識(shí)和能力的獲得都是在教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下，通過自己的內(nèi)化活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，而要完成真正意義上的內(nèi)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)化過程。在本節(jié)課的教學(xué)前，從知識(shí)點(diǎn)來看，本節(jié)課的難易程度屬于適中性的，結(jié)合所學(xué)知識(shí)的遷移及知識(shí)的整合性進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。一、利用知識(shí)的整合促進(jìn)學(xué)生的數(shù)感課堂開始，利用學(xué)生熟悉的數(shù)軸圖來表示數(shù)，通過數(shù)形結(jié)合的思想，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用。學(xué)生從整數(shù)的方法遷移到求小數(shù)的近似數(shù)，只是達(dá)成對(duì)于求近似數(shù)方法的遷移，對(duì)于小數(shù)的近似數(shù)意義理解不深刻。因此，借助數(shù)形結(jié)合的有效教學(xué)策略,學(xué)生在數(shù)軸上利用不同大小的單位長(zhǎng)度進(jìn)行找數(shù)，感受數(shù)與數(shù)之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)小數(shù)位數(shù)越多所表示的精確程度越大，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。二、利用知識(shí)的遷移促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心課堂開始，通過對(duì)比數(shù)學(xué)信息的不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了近似數(shù)。近似數(shù)在三年級(jí)下冊(cè)的求整數(shù)近似數(shù)中已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，利用“四舍五入”法解決問題。因此教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近似數(shù)的求法，為新知利用知識(shí)的遷移做好了鋪墊。在學(xué)生找老師的身高數(shù)值范圍時(shí)，為什么這些數(shù)，學(xué)生很自然的說出利用了“四舍五入”法。從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加擁有自信心。三、利用情境式教學(xué)注重前后知識(shí)之間的聯(lián)系課堂教學(xué)中，以老師的身高為情境，從小組合作中對(duì)老師的身高猜測(cè)到利用所學(xué)知識(shí)解決老師身高問題，從解決小數(shù)的近似數(shù)到對(duì)小數(shù)的精確度及小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別。課堂知識(shí)充分將新舊知識(shí)進(jìn)行了融合，學(xué)生充分感知知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。四、利用豐富的素材進(jìn)行練習(xí)練習(xí)的設(shè)計(jì)注重層次性,由易到難，層層遞進(jìn)。練習(xí)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，由學(xué)生個(gè)人思考到積極展示，學(xué)生的思考時(shí)間隨著練習(xí)的難易程度也在逐漸遞增。學(xué)生思考的過程中，充分感受本節(jié)課的重難點(diǎn)問題，保留幾位小數(shù)、精確到哪個(gè)數(shù)位、近似數(shù)的原始數(shù)據(jù)的多樣性等。五、落實(shí)德育滲透促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性本節(jié)課中的最后一個(gè)亮點(diǎn)就是老師個(gè)人介紹中有準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)。在求老師與姚明的近似數(shù)對(duì)比中，讓學(xué)生感受到小數(shù)的近似數(shù)也不是隨意取舍的，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用還是要根據(jù)生活實(shí)際而進(jìn)行的。并切合現(xiàn)實(shí)實(shí)際，正在進(jìn)行的人口普查工作，我們準(zhǔn)確數(shù)與近似數(shù)的應(yīng)用，教育學(xué)生在國(guó)家工作面前我們要學(xué)會(huì)認(rèn)真對(duì)待，積極