幼兒園課程的一般原理

幼兒園課程的一般原理

課程主要關(guān)注的問題：為什么要教？教什么？如何教？

為什么學(xué)？學(xué)什么？如何學(xué)？

一個(gè)兩難問題：

要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。

要有效地將兒童發(fā)展納入合乎社會(huì)需要的軌道。

強(qiáng)調(diào)兒童自然發(fā)展強(qiáng)調(diào)預(yù)定的教育任務(wù)強(qiáng)調(diào)一般能力強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能o———————————o———————————?

對(duì)教師教學(xué)的強(qiáng)調(diào)

（教師為主導(dǎo)）

??———————————

對(duì)兒童自然發(fā)展的強(qiáng)調(diào)（兒童為主體）

幼兒教育的價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)兒童自然發(fā)展強(qiáng)調(diào)預(yù)定的教育任務(wù)

強(qiáng)調(diào)一般能力強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能

o————————o

目標(biāo):過程取向——結(jié)果取向

內(nèi)容：兒童經(jīng)驗(yàn)——知識(shí)邏輯

方法：?jiǎn)l(fā)——傳授

形式：個(gè)別、小組——集體

評(píng)價(jià)：過程評(píng)價(jià)——目標(biāo)評(píng)價(jià)

幼兒園課程的實(shí)施

——不同的教育價(jià)值取向

強(qiáng)調(diào)兒童自然發(fā)展強(qiáng)調(diào)預(yù)定的教育任務(wù)強(qiáng)調(diào)一般能力強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能

oo

游戲（過程）教學(xué)（結(jié)果）

對(duì)教師預(yù)設(shè)任務(wù)的強(qiáng)調(diào)

對(duì)兒童生成任務(wù)的強(qiáng)調(diào)

強(qiáng)調(diào)兒童自然發(fā)展強(qiáng)調(diào)預(yù)定的教育任務(wù)強(qiáng)調(diào)一般能力強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能無結(jié)構(gòu)低結(jié)構(gòu)高結(jié)構(gòu)完全結(jié)構(gòu)

游戲低結(jié)構(gòu)化教學(xué)高結(jié)構(gòu)化教學(xué)

（過程）

（結(jié)果）

對(duì)結(jié)果的強(qiáng)調(diào)對(duì)過程的強(qiáng)調(diào)

高結(jié)構(gòu)化教學(xué)低結(jié)構(gòu)化教學(xué)

學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要由教師預(yù)定?；顒?dòng)主要由教師發(fā)起。活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)?；顒?dòng)主要由兒童發(fā)起?；顒?dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。

幼兒園課程的設(shè)計(jì)模式

1、目標(biāo)模式

確定目標(biāo)選擇內(nèi)容組織內(nèi)容評(píng)價(jià)結(jié)果目標(biāo)模式設(shè)計(jì)課程的模式圖目標(biāo)模式設(shè)計(jì)課程的模式圖中班：1點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)的實(shí)物，并說出總數(shù)。2認(rèn)識(shí)10以內(nèi)書的形成、序數(shù)。認(rèn)讀1~10。3教會(huì)幼兒不受實(shí)物的大小和排列形式以及它的特征的影響，正確認(rèn)識(shí)10以內(nèi)實(shí)物的數(shù)量。4認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、橢圓形，根據(jù)形體的明顯特征進(jìn)行分類。5認(rèn)識(shí)粗細(xì)、厚薄、高矮。

6知道昨天、今天、明天的時(shí)間概念。

目標(biāo)模式設(shè)計(jì)課程的模式圖教育活動(dòng)目標(biāo)例如:活動(dòng)五:5的組成活動(dòng)目標(biāo):懂得5可以有不同的兩個(gè)數(shù)組成。能用語(yǔ)言表達(dá)5及其組成。設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)模式

目標(biāo)模式采用行為目標(biāo)的方式設(shè)置課程目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)編制課程，使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。但是，也正是目標(biāo)模式的這種特征，會(huì)使依據(jù)目標(biāo)模式編制的幼兒園課程由此而產(chǎn)生很多弊病。設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)模式

首先，課程目標(biāo)是由課程編制者確定的，而迄今為止，人們對(duì)兒童的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)規(guī)律以及他們的興趣和需要還認(rèn)識(shí)甚少，特別是兒童的富有創(chuàng)造性的行為在更大程度上具有不可預(yù)知性。而控制本位的“行為目標(biāo)”把課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、人的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橐粋€(gè)可預(yù)先決定和操縱的機(jī)械過程，課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的創(chuàng)造性、人的學(xué)習(xí)的主體性可能被泯滅了。設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)模式

第二，課程目標(biāo)以兒童行為來確定，課程就會(huì)很自然地強(qiáng)調(diào)那些可以用兒童行為明確識(shí)別的方面，而忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。事實(shí)上，真正有教育價(jià)值的東西，并非都是能由行為標(biāo)明的，更不都是能由即時(shí)行為的變化所能標(biāo)明的，設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)模式

第三，按行為目標(biāo)的方式確定課程目標(biāo)，使課程目標(biāo)被分解成為了各個(gè)獨(dú)立的部分，這種將兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分割成“碎片”做法，強(qiáng)調(diào)的是通過訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。

幼兒園課程的設(shè)計(jì)模式2、過程模式

目標(biāo)并不重要，過程、原則等才是重要的，強(qiáng)調(diào)兒童自己的參與和活動(dòng)的本身。

設(shè)計(jì)課程的過程模式

斯坦豪斯并沒有絕對(duì)反對(duì)目標(biāo)，但是，他所提出的過程模式的目標(biāo)與目標(biāo)模式的目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別：第一，過程模式的目標(biāo)只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；第二，這些目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；第三，這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果。

課程設(shè)計(jì)的過程模式

與目標(biāo)模式不同，過程模式的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)，這就是說，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以教育本體功能和知識(shí)本身固有的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以預(yù)期的兒童行為為依據(jù)。課程設(shè)計(jì)的過程模式

在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過程；淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師自我在教育評(píng)價(jià)中的作用，這樣一些指導(dǎo)思想和做法都與過程模式的基本思路是一致。過程模式的目標(biāo)（例