單元整合教學(xué)策略研究-以《表內(nèi)乘法》單元為例

單元整合教學(xué)策略研究——以《表內(nèi)乘法》單元為例表內(nèi)乘法是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開(kāi)始，它是今后學(xué)習(xí)表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基礎(chǔ)。人教版教材的乘法口訣采用“小九九”，把表內(nèi)乘法分成兩個(gè)單元教學(xué)，以橫向記憶的方式展開(kāi)教學(xué)。為了更深入的把握單元教學(xué)情況，筆者把人教版和北師大、蘇教版教材進(jìn)行了對(duì)比：一、教材分析及優(yōu)化建議：版本人教版北師大版蘇教版課時(shí)10個(gè)課時(shí)10個(gè)課時(shí)10個(gè)課時(shí)內(nèi)容乘法的初步認(rèn)識(shí)數(shù)一數(shù)乘法的意義5的乘法口訣乘法的意義2、3、4的乘法口訣2、3、4的乘法口訣5的乘法口訣5的乘法口訣乘加、乘減2的乘法口訣乘加、乘減6的乘法口訣3的乘法口訣6的乘法口訣7的乘法口訣4的乘法口訣7的乘法口訣8的乘法口訣6的乘法口訣7的表內(nèi)除法購(gòu)物問(wèn)題7的乘法口訣8的乘法和除法9的乘法口訣8、9的乘法口訣9的乘法和除法解決問(wèn)題做一個(gè)乘法表乘除法的混合運(yùn)算優(yōu)缺點(diǎn)便于乘法口訣的記憶，缺乏乘法口訣的縱向?qū)Ρ葌?cè)重口訣縱向聯(lián)系缺乏橫向的對(duì)比乘除法同步教學(xué)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度通過(guò)對(duì)比幾個(gè)不同版本的教材，我發(fā)現(xiàn)，人教版的教學(xué)內(nèi)容編排側(cè)重乘法口訣的橫向記憶，雖然便于學(xué)生記憶口訣，但同時(shí)也削弱了對(duì)乘法口訣的縱向?qū)Ρ?，不利于學(xué)生對(duì)口訣兩種意義的理解。因此，我覺(jué)得有必要重新整合表內(nèi)乘法的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)完整的乘法口訣表，讓學(xué)生在更大的認(rèn)知背景中溝通口訣之間的聯(lián)系，更深入地理解口訣的意義。二、學(xué)情分析及整體教學(xué)思考

由于班級(jí)不少學(xué)生已經(jīng)在暑假就開(kāi)始背誦九九乘法，他們對(duì)九九乘法表已有一定的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。在展開(kāi)單元教學(xué)之前，我對(duì)自己的兩個(gè)教學(xué)班93人進(jìn)行了前測(cè)。從單元前測(cè)看，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能完整背誦乘法口訣，但對(duì)口訣的意義、結(jié)構(gòu)以及口訣之間的聯(lián)系還缺乏理解。例如前測(cè)中出現(xiàn)的如下的問(wèn)題：測(cè)試內(nèi)容情況描述示例原因分析你能背誦乘法口訣嗎？試著寫(xiě)一寫(xiě)大約52%的學(xué)生能完整默寫(xiě)45句乘法口訣,約87%的孩子能正確默寫(xiě)部分口訣?？谠E錯(cuò)誤多數(shù)出現(xiàn)在7、8兩句。由于7、8、9的口訣較，少數(shù)學(xué)生記憶困難，容易混淆。選一句你熟悉的乘法口訣，你能畫(huà)出它的含義嗎？約67%的學(xué)生能用圖形或符號(hào)表示口訣的一種含義，只有約10%的孩子能用矩陣的圖形表示出口訣的2種含義。學(xué)生對(duì)乘法的意義缺乏認(rèn)識(shí)，只會(huì)機(jī)械性的背誦。從前測(cè)情況可以看出，學(xué)生對(duì)乘法口訣的起點(diǎn)較高，2個(gè)教學(xué)班約有80%的孩子能完整默寫(xiě)乘法口訣表，但是對(duì)乘法口訣的背誦僅限于機(jī)械化背誦，對(duì)口訣的意義以及口訣之間的聯(lián)系還缺乏理解。本人覺(jué)得這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對(duì)乘法的意義還沒(méi)有足夠的認(rèn)知，因此，在單元教學(xué)中，乘法的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課起始課顯得尤為關(guān)鍵。三、單元整合框架設(shè)計(jì)

鑒于對(duì)教材和學(xué)情的實(shí)際分析，我把表內(nèi)乘法的單元教學(xué)調(diào)整如下：整合前整合后課時(shí)11課時(shí)10課時(shí)第1課時(shí)乘法的初步認(rèn)識(shí)乘法的初步認(rèn)識(shí)第2課時(shí)5的乘法口訣生活里的乘法第3課時(shí)2、3、4的乘法口訣乘法口訣第4課時(shí)乘加、乘減乘法口訣與圖形第5課時(shí)解決問(wèn)題（一）練習(xí)課第6課時(shí)6的乘法口訣拓展課（藏在百數(shù)表里的乘法口訣）第7課時(shí)7的乘法口訣乘加、乘減第8課時(shí)8的乘法口訣解決問(wèn)題（一）第9課時(shí)購(gòu)物中的乘法問(wèn)題解決問(wèn)題（二）第10課時(shí)9的乘法口訣拓展課（尋找中國(guó)古代文化里的九九歌）第11課時(shí)解決問(wèn)題（二）經(jīng)過(guò)單元課時(shí)整合，將教材中第4單元“表內(nèi)乘法（一）”和第6單元“表內(nèi)乘法（二）”2個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，呈現(xiàn)完整的乘法口訣，有利于學(xué)生從橫向和縱向?qū)ふ铱谠E之間聯(lián)系，為學(xué)生提供更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時(shí)增加兩節(jié)拓展課《藏在百數(shù)表里的乘法口訣》和《尋找中國(guó)古代文化里的九九歌》，第一節(jié)拓展課以百數(shù)表為載體，學(xué)生從積到口訣進(jìn)行反向梳理，再整理出積的表格，使學(xué)生對(duì)口訣的記憶和理解更為深刻。第二節(jié)拓展課以里約秦簡(jiǎn)為素材，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文教材中耳熟能詳?shù)摹岸鸥琛焙汀跋木鸥琛保鋵W(xué)科整合教材，讓學(xué)生感受中國(guó)古代文化的博大精深，提升民族自豪感。四、重點(diǎn)課例分析

筆者選擇《乘法的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)為例簡(jiǎn)要展開(kāi)分析。教材分析：本課是人教版二年級(jí)上冊(cè)第47頁(yè)例1及相關(guān)內(nèi)容，是這個(gè)單元的起始課，是學(xué)習(xí)本冊(cè)表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)，在本單元有著尤其重要的地位。學(xué)情分析：從前測(cè)來(lái)看，學(xué)生對(duì)乘法口訣的起點(diǎn)較高，但是對(duì)乘法口訣的背誦僅限于機(jī)械化背誦，對(duì)口訣的意義以及口訣之間的聯(lián)系還缺乏理解，主要原因是學(xué)生對(duì)乘法的意義還沒(méi)有足夠的認(rèn)知，因此，在單元教學(xué)中，乘法的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課起始課顯得尤為關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生體會(huì)乘法的必要性，初步理解乘法的意義，認(rèn)識(shí)乘號(hào)，會(huì)讀、寫(xiě)乘法算式。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、移一移、畫(huà)一畫(huà)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，以多種表征的方式讓學(xué)生理解乘法的意義。滲透數(shù)學(xué)史文化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，發(fā)展學(xué)生的想象思維。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解相同數(shù)連加與乘法的聯(lián)系，理解乘法的意義。難點(diǎn)：理解乘法的意義。本課時(shí)作為乘法口訣的起始課，對(duì)今后學(xué)習(xí)乘法口訣起著至關(guān)重要的作用。在本課時(shí)的第一次教學(xué)過(guò)程中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化了乘法的必要性和簡(jiǎn)潔性，弱化了學(xué)生對(duì)乘法意義中幾個(gè)幾的理解。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我馬上修改設(shè)計(jì)，增加說(shuō)一說(shuō)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合圖形說(shuō)出幾個(gè)幾，溝通加法與乘法之間更本質(zhì)的聯(lián)系。為了使學(xué)生更直觀的理解乘法，我修改了畫(huà)一畫(huà)的環(huán)節(jié)，從空白方框圖到方格圖，讓學(xué)生結(jié)合圖形更直觀的理解乘法的意義，從具體符號(hào)圖形抽象到長(zhǎng)方形、正方形，滲透數(shù)形結(jié)合思想，發(fā)展學(xué)生的想象思維。為了豐富學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)知，最后環(huán)節(jié)結(jié)合生活，從生活中尋找乘法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的魅力。

縱觀本課時(shí)的設(shè)計(jì)，我在學(xué)生對(duì)乘法算式的兩種含義的理解方面，做了精心的設(shè)計(jì)與鋪墊。在移一移、畫(huà)一畫(huà)兩個(gè)環(huán)節(jié)中，均有意讓學(xué)生分別從橫向、縱向兩個(gè)角度去發(fā)掘乘法算式的兩種含義。這樣的設(shè)計(jì)，是為今后乘法口訣的學(xué)習(xí)做鋪墊。經(jīng)過(guò)單元整合設(shè)計(jì)，在后續(xù)的乘法口訣學(xué)習(xí)中，我會(huì)側(cè)重學(xué)生從橫向、