第4課《古代詩歌四首-天凈沙 秋思》教學設計 統(tǒng)編版語文七年級上冊

《天凈沙.秋思》教學設計學習目標：1、誦讀文本，感知詩歌大意。2、品讀文本，品味意象，領會詩歌的意境美。3、感悟作者的思鄉(xiāng)之情。學習重點：背誦詩歌，品味語言，體會作者的心境。學習難點：品味詩歌精煉的語言，體會借景抒情的寫作方法。教學準備：多媒體課件、馬致遠的的相關資料。教學過程：一、激情導入：同學們，在你們的眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙.秋思》中去體會。補充：1.作者。馬致遠，字千里，號東籬，元代大都人，是當時著名的雜劇作家。散曲家。他與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家”。被時人美譽為“曲狀元”。2.元曲。元曲分為劇曲和散曲。散曲，是為配樂所寫的歌詞，是繼詩詞興起的一種新詩體，主要分為小令、套數(shù)兩大類。源于宋金之際，元代大盛。《天凈沙.秋思》是散曲中的小令。二、文本解讀，學習新知（一）初讀，誦秋詞1、看小視頻，了解作者，聽錄音范讀。2、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀出節(jié)奏。3、教師對學生進行朗讀檢測。4、師生節(jié)奏分明的的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。（二）美讀，賞秋景1、聽范讀，然后說說這首曲子帶給我們什么感覺？凄婉、哀傷、悲涼2、要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”’的感情需要用什么樣的語調(diào)呢？引導學生用“舒緩、低沉”的語調(diào)來讀出這種凝重、哀傷的感情。3、讀著讀著，這秋的悲涼就滲透出來了，可是這全篇曲子中除標題并無一字為秋，無一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰來說說看？學生找出文中的詞語。4.這樣的景有什么特點？容易勾起我們怎樣的情？枯藤老樹：沒有生機、沒有活力。它營造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂郁，沉重。5、還用哪些景物也給我們帶來類似的感受？昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、小橋、流水、人家（共十種意象）6、引導學生閉上眼睛，用心去想象那撥動我們心弦的十種意象，（孩子們，讓我們閉上眼睛，用心去想象這些撥動我們心弦的十種意象，枯藤、老樹、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹著西風，一匹瘦馬......夕陽漸漸西沉入山......一個又一個的鏡頭的交疊，這，是一副怎樣的圖畫？）秋日黃昏圖深秋夕照圖（三）研讀，品意境1、枯藤老樹昏鴉樹老藤枯而顯蕭條無生氣，勾起人哀傷的心緒；鴉歸巢加重思鄉(xiāng)愁緒。2、小橋流水人家小橋、流水、人家表現(xiàn)出的是靜雅、安適、溫暖的境界。這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不和諧呢？運用了什么樣的寫作手法？有什么作用？這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對比，更勾起了游子思家的急切心情。襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生機盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷。3、古道西風瘦馬與前兩句相呼應。蕭瑟西風，吹打著孤獨的旅人，掀起他單薄的衣襟。孤獨的旅人騎著孤獨的瘦馬，蹣跚走在羊腸古道上。4、夕陽西下，斷腸人在天涯夕陽，點明時間，與昏呼應。斷腸，形容極度悲傷。天涯，指天邊，極遠的地方。斷腸，點睛之筆，點明全文的感情基調(diào)。深情誦讀最后兩句。從這首小令，你讀出了一個怎樣的斷腸人？從中，讀出一個的人。（四）化讀，繪秋景1、這些景物都是我們在秋天里常見的景物，可是它們在詩人的眼中，卻這般不同，請根據(jù)我們剛才所說的所想的，用散文化、詩畫般的語言，把這個蕭瑟的深秋夕照圖勾勒出來吧。（100字左右）2、選取10種意象來表達你的憂傷（喜悅）心情，按照《天凈沙.秋思》的曲調(diào)填寫一首小令。參考場景：在操場上，教室里，回家的路上，鄉(xiāng)間小路上，公園里......三、總結秋思之美，美在意境，美在詩人對家鄉(xiāng)的深深眷戀。由眼中景，到文中境，再到曲中情，馬致遠用文字串聯(lián)起游子眼中十個典型意象，給讀者充分的想象空間，通過意象的組合排列，達到蒙太奇電影語言的效果，勾勒出一幅被譽為“秋思之祖”的圖畫，700年后的我們透過文字依稀仿佛看到那飄零天涯的孤寂身影。板書設計：天凈沙·秋思馬致遠情景交融秋景---秋思—-鄉(xiāng)愁課后反思——《天凈沙·秋思》《天凈沙·秋思》是馬致遠的小令名作，被譽為“秋思之祖”。作品內(nèi)容本身，簡簡單單，普普通通，敘述羈旅漂泊人，時逢黃昏，感而發(fā)，發(fā)而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我將課堂處理為四個環(huán)節(jié)：一、導入二、文本解讀，學習新知。(一）初讀，誦秋詞。（二）美讀，賞秋景。（三）研讀，悟意境。（四）化讀，繪秋景。在課堂上，學生個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。在理解詩意