英語母語元語言技能對(duì)讀寫的影響

英語母語元語言技能對(duì)讀寫的影響

在世界經(jīng)濟(jì)與文化交流日益廣泛的今天，學(xué)生不僅要有效地學(xué)習(xí)和掌握自己的母語，還要注重提高第二語言閱讀能力。在西方使用拼音文字的國家里,研究者通過對(duì)學(xué)習(xí)者讀寫發(fā)展影響因素的考察,發(fā)現(xiàn)語音、語素意識(shí)與此都密切相關(guān)。從近期研究結(jié)果看,語素意識(shí)不但對(duì)讀寫技能的發(fā)展具有顯著的獨(dú)特作用,而且隨著語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增加,語素意識(shí)與讀寫的關(guān)系甚至超過語音意識(shí)的作用而成為核心因素。第二語言元語言意識(shí)研究是對(duì)母語元語言意識(shí)研究的有力補(bǔ)充;元語言意識(shí)訓(xùn)練策略和方法對(duì)第二語言教學(xué)具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。從干預(yù)訓(xùn)練的角度探討元語言意識(shí)與讀寫能力的關(guān)系具有重要的意義。一、閱讀與書寫之間的關(guān)系大量研究證明,在拼音文字的讀寫發(fā)展中,語音意識(shí)不僅對(duì)兒童讀寫發(fā)展具有重要作用及長期的預(yù)測性,而且也是影響成人閱讀的重要因素。語音加工技能在讀寫中的作用雖然得到研究者的普遍認(rèn)可,但是已有研究發(fā)現(xiàn)語音加工雖然能夠解釋大量的閱讀變異,卻并不能解釋閱讀與拼寫的全部變異。此外,語素意識(shí)在其中也起到重要的作用。一些研究者認(rèn)為語素意識(shí)發(fā)展較早,并對(duì)閱讀具有顯著的預(yù)測作用,而且隨著年齡的增長,對(duì)閱讀的作用在不斷增強(qiáng)。Brittai是第一個(gè)對(duì)語素意識(shí)與讀寫關(guān)系進(jìn)行探討的研究者,他發(fā)現(xiàn)在控制一般認(rèn)知加工能力后,語素意識(shí)與讀寫成績之間存在顯著相關(guān)關(guān)系。S.HeleneDeacon&JohnR.Kirby利用假詞拼讀和閱讀理解兩項(xiàng)任務(wù),在一項(xiàng)長達(dá)四年的縱向研究中發(fā)現(xiàn),當(dāng)控制了一般加工能力、語音意識(shí)及閱讀理解成績后,學(xué)習(xí)者在低年級(jí)階段的語素意識(shí)成績對(duì)其高年級(jí)閱讀成績有預(yù)測作用。表明隨著年級(jí)的升高,語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增加,語素意識(shí)在閱讀發(fā)展中具有廣泛影響,甚至超過語音意識(shí)的作用。二、語音、語素和書寫發(fā)展研究者發(fā)現(xiàn)語音加工技能可以經(jīng)由訓(xùn)練而得到改善,而且專門化的語音辨識(shí)與分解訓(xùn)練和字母知識(shí)的結(jié)合具有關(guān)鍵性作用。Bradley和Bryant結(jié)合追蹤研究與實(shí)驗(yàn)研究,發(fā)現(xiàn)直接和間接的語音技能訓(xùn)練都能夠提高兒童的語音分析與組合能力,其中直接訓(xùn)練的效果更好;對(duì)首音和押韻意識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練能夠有效促進(jìn)閱讀和拼寫的發(fā)展。以往有關(guān)元語言技能的訓(xùn)練研究更多考察了語音意識(shí)訓(xùn)練對(duì)讀寫發(fā)展的促進(jìn)作用,而關(guān)于語素意識(shí)訓(xùn)練的研究相對(duì)較少。Henry對(duì)不同年齡段被試進(jìn)行五個(gè)星期的語素意識(shí)干預(yù)訓(xùn)練,訓(xùn)練內(nèi)容包括詞匯起源(wordorigin)以及語素類型(morphemepattern)知識(shí)。研究結(jié)果表明訓(xùn)練效應(yīng)顯著,學(xué)生在語素結(jié)構(gòu)知識(shí)、詞匯識(shí)別以及拼寫能力上都有顯著提高。Lyster及其同事考察早期語音、語素訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者未來閱讀發(fā)展的長期作用,發(fā)現(xiàn)在學(xué)前階段接受語音、語素訓(xùn)練的被試在高年級(jí)閱讀任務(wù)上的表現(xiàn)要好于沒有接受訓(xùn)練的學(xué)生。這說明在閱讀技能發(fā)展過程中,語音、語素干預(yù)訓(xùn)練對(duì)閱讀的作用在某種程度上是相近的,因?yàn)闊o論語音意識(shí),還是語素意識(shí)在詞匯識(shí)別加工中對(duì)詞匯分解都具有一定作用,而且語素意識(shí)訓(xùn)練可能會(huì)產(chǎn)生特殊效果。三、語素意識(shí)與英語閱讀的關(guān)系在第二語言閱讀習(xí)得中,語音意識(shí)對(duì)閱讀能力的促進(jìn)作用同樣受到關(guān)注。當(dāng)母語為拼音文字時(shí),研究結(jié)果較為一致地表明作為第二語言的英語語音意識(shí)對(duì)閱讀的作用與母語者沒有差異。AlexandraGottardo,LindaS.Siegel以移民到加拿大的香港人為被試進(jìn)行研究,結(jié)果表明學(xué)習(xí)者的漢語和英語語音意識(shí)均與英語閱讀密切相關(guān)且各自有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。Wang等以在美國生活的漢語母語者為被試,通過對(duì)他們漢、英語音意識(shí)、語素意識(shí)及閱讀變量的測查,發(fā)現(xiàn)在排除語音意識(shí)和一般認(rèn)知能力后,漢語母語者英語語素意識(shí)與英語詞匯閱讀和閱讀理解都相關(guān),語素意識(shí)對(duì)閱讀具有顯著的獨(dú)特貢獻(xiàn),同時(shí)發(fā)現(xiàn)語素意識(shí)不同成分對(duì)英語閱讀有不同的作用(復(fù)合意識(shí)解釋詞匯閱讀10%的變異量;派生意識(shí)解釋閱讀理解6%的變異量)。劉云英對(duì)漢語文化背景下學(xué)習(xí)者母語語素意識(shí)、英語語素意識(shí)以及兩種語言文字的閱讀技能進(jìn)行考察。發(fā)現(xiàn)語素意識(shí)與閱讀之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系;英語變形、復(fù)合和派生意識(shí)對(duì)英語閱讀均具有顯著的貢獻(xiàn)。由此可見,第二語言語素意識(shí)與閱讀之間也存在密切關(guān)系,對(duì)閱讀發(fā)展具有重要的影響。四、不同訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)習(xí)者英語讀取發(fā)展的影響筆者在借鑒英語母語元語言意識(shí)訓(xùn)練研究范式的基礎(chǔ)上,綜合考察英語語音、語素意識(shí)訓(xùn)練和整詞訓(xùn)練對(duì)漢語學(xué)習(xí)者英語讀寫發(fā)展的作用,選擇兩個(gè)年級(jí)各三個(gè)自然班(分別為語音意識(shí)訓(xùn)練班、語素意識(shí)訓(xùn)練班、控制班)進(jìn)行整詞訓(xùn)練,考察三種不同的訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)習(xí)者英語讀寫發(fā)展的影響。(一)后測實(shí)驗(yàn)基本過程在前測和后測時(shí)效整個(gè)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)包括前測-訓(xùn)練-后測三個(gè)階段,前測和后測在實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)程序方面完全相同。被試共計(jì)174名,兩個(gè)年級(jí)都參與語音、語素、整詞訓(xùn)練。在前測階段,全體被試均參加瑞文測驗(yàn)、語素意識(shí)、語音意識(shí)、英語拼寫、詞匯閱讀和閱讀理解測驗(yàn)。后測除瑞文測驗(yàn)外,其他測驗(yàn)與前測相同。首先,從整體上對(duì)語音、語素和整詞訓(xùn)練班進(jìn)行方差分析,經(jīng)F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),三組被試在前測年齡、瑞文測驗(yàn)、語音意識(shí)、語素意識(shí)、英語拼寫、詞匯閱讀、閱讀理解上述變量上均差異不顯著,結(jié)果見表1。其次,分別對(duì)兩個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行方差分析,F檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),被試在前測所有變量上差異均不顯著。數(shù)據(jù)收集分為兩個(gè)階段:前測持續(xù)1.5個(gè)星期,后測持續(xù)2個(gè)星期,對(duì)兩個(gè)年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行所有任務(wù)的考察。為保證數(shù)據(jù)錄入的有效性,本研究采用雙重錄入的方式進(jìn)行檢查和核對(duì),數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)主要使用SPSS16.0進(jìn)行管理與分析。(二)詞匯訓(xùn)練對(duì)語音、語素意識(shí)及閱讀的影響采用方差分析方法探討語音、語素意識(shí)訓(xùn)練對(duì)被試閱讀和拼寫技能的影響。從表2可以發(fā)現(xiàn),語音、語素以及整詞訓(xùn)練對(duì)語音、語素意識(shí)及閱讀和拼寫技能均具有重要的影響。但不同訓(xùn)練內(nèi)容對(duì)兩個(gè)年齡段學(xué)習(xí)者讀寫等變量的作用如何?我們采取2(年級(jí))×3(訓(xùn)練內(nèi)容)方差分析,具體考察不同訓(xùn)練內(nèi)容在年級(jí)上產(chǎn)生的效應(yīng)差異,其中年級(jí)和訓(xùn)練內(nèi)容為被試間因素,各變量訓(xùn)練后測成績減去前測成績的效應(yīng)值為因變量,見表3。1.不同訓(xùn)練內(nèi)容對(duì)閱讀理解的作用語音、語素意識(shí)訓(xùn)練對(duì)閱讀理解作用的方差分析發(fā)現(xiàn),年級(jí)主效應(yīng)顯著(F(1,168)=4.663,p<0.05),語音、語素意識(shí)訓(xùn)練對(duì)四年級(jí)被試閱讀理解的促進(jìn)作用大于對(duì)六年級(jí)。訓(xùn)練內(nèi)容的主效應(yīng)顯著(F(2,168)=3.993,p<0.05),不同訓(xùn)練內(nèi)容之間差異顯著。年級(jí)和訓(xùn)練內(nèi)容的交互作用不顯著(F(2,168)=0.797,p>0.05)。由于訓(xùn)練內(nèi)容的主效應(yīng)顯著,對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),語素意識(shí)訓(xùn)練與整詞訓(xùn)練對(duì)閱讀理解的促進(jìn)作用間差異顯著(p<0.01),語素意識(shí)訓(xùn)練對(duì)閱讀理解的促進(jìn)作用大于整詞訓(xùn)練的效果;語素意識(shí)訓(xùn)練與語音意識(shí)訓(xùn)練對(duì)閱讀理解作用之間差異不顯著(p=0.543);語音意識(shí)訓(xùn)練對(duì)閱讀理解的促進(jìn)作用與整詞訓(xùn)練對(duì)閱讀理解的促進(jìn)作用之間差異顯著(p<0.05),語音意識(shí)訓(xùn)練對(duì)閱讀理解的促進(jìn)作用大于整詞訓(xùn)練的效果。說明語素意識(shí)、語音意識(shí)對(duì)漢語英語學(xué)習(xí)者閱讀理解都具有顯著獨(dú)特的促進(jìn)作用。2.組不同時(shí)點(diǎn)型采用2(年級(jí))×3(訓(xùn)練內(nèi)容)被試間方差分析方法考察不同訓(xùn)練內(nèi)容對(duì)英語拼寫發(fā)展的作用,結(jié)果發(fā)現(xiàn)年級(jí)的主效應(yīng)顯著(F(1,168)=11.829,p<0.001);訓(xùn)練內(nèi)容的主效應(yīng)顯著(F(2,168)=67.691,p<0.001),語音意識(shí)、語素意識(shí)、整詞訓(xùn)練之間存在顯著差異。結(jié)果表明兩個(gè)年齡段被試都是語素意識(shí)訓(xùn)練的效果最好,顯著高于語音意識(shí)和整詞訓(xùn)練。由于年級(jí)和訓(xùn)練內(nèi)容的交互作用顯著,進(jìn)一步對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容水平上的年級(jí)因素進(jìn)行簡單效應(yīng)分析,結(jié)果表明語素意識(shí)對(duì)四年級(jí)被試拼寫的促進(jìn)作用略高于語素意識(shí)對(duì)六年級(jí)被試拼寫的促進(jìn)作用,但二者之間的差異沒有達(dá)到顯著性水平。整詞訓(xùn)練對(duì)對(duì)四、六年級(jí)兒童拼寫的促進(jìn)作用之間差異不顯著。五、語音、語素意識(shí)對(duì)不同年齡學(xué)生閱讀理解發(fā)展的作用僅僅考察元語言意識(shí)對(duì)讀寫技能的預(yù)測作用,不足以證明因果關(guān)系的成立。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元語言意識(shí)訓(xùn)練,可以考察短期干預(yù)訓(xùn)練對(duì)讀寫發(fā)展是否有積極的促進(jìn)作用。英語母語研究中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)元語言意識(shí)訓(xùn)練對(duì)正常兒童和障礙兒童讀寫的作用。筆者通過本研究對(duì)不同年齡段學(xué)習(xí)者進(jìn)行前測-訓(xùn)練-后測對(duì)比研究,結(jié)果表明,語音、語素意識(shí)對(duì)不同年齡段漢語學(xué)習(xí)者閱讀理解的發(fā)展都具有顯著的促進(jìn)作用。相比語素意識(shí)訓(xùn)練,雖然語音意識(shí)訓(xùn)練對(duì)拼寫的作用低于語素意識(shí)訓(xùn)練,但語音意識(shí)訓(xùn)練的效果顯