最優(yōu)化教學(xué)理論的代表-巴班斯基

《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》

蘇·巴班斯基1

一、巴班斯基的生平

巴班斯基(1927—1987），是前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士、副院長，前蘇聯(lián)著名教育家、教學(xué)論專家、教育學(xué)博士。2

二、教學(xué)教育過程最優(yōu)化理論產(chǎn)生的時代背景

巴班斯基的教學(xué)教育過程最優(yōu)化理論的產(chǎn)生，與蘇聯(lián)教育改革中產(chǎn)生的問題有直接關(guān)系。3

第二，提出這一理論是為了解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過重問題。

第一，這一理論的提出，是要克服教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中存在的片面性。

第三，最優(yōu)化理論是巴班斯基對羅斯托夫地區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。4三、教學(xué)教育過程最優(yōu)化的原則體系

以教學(xué)過程最優(yōu)化原則為指導(dǎo)運(yùn)用好以下原則：

科學(xué)性原則教學(xué)同生活聯(lián)系原則可接受性原則系統(tǒng)性和連貫性原則直觀性原則教學(xué)效果鞏固性原則

在教師指導(dǎo)下學(xué)生的自覺性和積極性原則

這些來自教育科學(xué)所提示的有效教學(xué)的規(guī)律性，表現(xiàn)在教師的實(shí)際工作之中。5四、教學(xué)教育過程的規(guī)律與原則間的關(guān)系規(guī)律1:

教學(xué)教育過程的任務(wù)和內(nèi)容受發(fā)達(dá)的社會主義社會對全面和諧發(fā)展個性的需要所制約。由此規(guī)律產(chǎn)生方向性原則。方向性原則即綜合地完成教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)的教學(xué)方向性原則。6規(guī)律2:

如果教學(xué)內(nèi)容能夠完成所規(guī)定的整個任務(wù)，如果它經(jīng)過嚴(yán)密科學(xué)地、系統(tǒng)地和連貫地研究，并與周圍生活密切相聯(lián)系，那么，教學(xué)的效率就合乎規(guī)律地得到保證.由此規(guī)律產(chǎn)生科學(xué)性原則。這個原則要求通過教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生認(rèn)識客觀的、科學(xué)的事實(shí)、概念、規(guī)則、理論，要求教學(xué)盡最大可能闡明現(xiàn)代的科學(xué)成就，并向?qū)W生介紹該領(lǐng)域的發(fā)展前景。7原則3：

系統(tǒng)性和連貫性原則。該原則要求系統(tǒng)地、連續(xù)地、按一定邏輯順序來形成知識、技能和技巧，內(nèi)容的每一組成部分同其它部分都必須有邏輯的聯(lián)系。

原則4：

教學(xué)與生活相聯(lián)系的原則。因?yàn)樵诎l(fā)達(dá)的社會主義條件下科學(xué)已變成直接的生產(chǎn)力。8

教學(xué)與生活相聯(lián)系的原則還要求在教學(xué)過程中不僅要考慮我們的日常生活對學(xué)生的積極影響，而且要克服可能產(chǎn)生的對正在形成的個性的不良影響。案例如下：9

例：美國教育總署署長馬蘭先生71年提出了“生存教育”構(gòu)想，目的是使學(xué)生不僅學(xué)到某一種實(shí)用技能，而且獲得謀生的能力。美國加州一公立學(xué)校的教師設(shè)計(jì)了一個主題為“銀行業(yè)和汽車銷售業(yè)”的系列活動：

活動一：參觀當(dāng)?shù)匾患毅y行

活動二：到汽車銷售中心“購買”一輛小汽

活動三：起草一份有關(guān)購買小汽車的貸款合同

活動四：計(jì)算每月的貸款利息

活動五：寫一臺關(guān)于“銀行業(yè)務(wù)與汽車銷售業(yè)”的戲

活動六：制作“銀行里典型的一日活動”的幻燈片

這一活動巧妙地將語文、數(shù)學(xué)、銀行業(yè)、汽車銷售業(yè)等多方面的課程融入到實(shí)際生活中去，使學(xué)生能夠很好地從知到做。“知言而不能行，謂之疾；此疾雖有天醫(yī)，莫能治也。”10規(guī)律3:

教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力之間存在著有規(guī)律性的聯(lián)系。規(guī)律4:

教學(xué)速度與教學(xué)效率之間存在規(guī)律性聯(lián)系。

由規(guī)律3、4產(chǎn)生可接受性原則或教學(xué)必須符合學(xué)生最近發(fā)展階段內(nèi)的實(shí)際學(xué)習(xí)能力原則。11規(guī)律5:

教與學(xué)的統(tǒng)一規(guī)律。由此規(guī)律產(chǎn)生的在教師指導(dǎo)作用下，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自覺性、積極性和獨(dú)立性原則。12規(guī)律6：

對教材的感知越是多種多樣，就越牢固地掌握這些內(nèi)容。由此規(guī)律產(chǎn)生的直觀性教學(xué)原則或運(yùn)用多種感覺器官（視覺、聽覺、觸覺等）進(jìn)行學(xué)習(xí)的原則可獲得最優(yōu)的教學(xué)效果.13有一項(xiàng)關(guān)于學(xué)習(xí)的研究表明：通過讀獲得的知識的保持率為1%，通過聽獲得的知識的保持率為20%，通過看獲得的知識的保持率為30%，通過看和聽獲得的知識的保持率為50%，通過交談獲得的知識的保持率為70%，通過做獲得的知識的保持率為90%。由此可見，通過動手操作獲得的知識的保持率最高。14所以巴班斯基這樣說：“你告訴我，我會忘記；你給我示范，我能記?。荒阕屛易约鹤?，我就會明白，而且一輩子都明白”。

“我們的教師決不能做講堂上的圣人，而是要和學(xué)生進(jìn)行蘇格拉底式的互動”。15最優(yōu)地選擇教學(xué)手段。教師要從已有的（幻燈片、電影片、電視片等）中選擇最助于完成課堂教學(xué)基本任務(wù)、使用起來又省時間的那些教具。最優(yōu)地選擇教學(xué)方法。教學(xué)中教師要選擇各種教學(xué)方法——口述法、直觀法、實(shí)踐法、獨(dú)立工作法、問題探索法和復(fù)現(xiàn)法等最優(yōu)結(jié)合方案。語言直觀（生動形象、風(fēng)趣幽默的語言描述)和實(shí)物直觀有機(jī)結(jié)合起來.16規(guī)律7：

如果沒有保證應(yīng)有的活動動機(jī),以積極的態(tài)度來要在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果是不可能的。由此規(guī)律產(chǎn)生了激勵和形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度原則。運(yùn)用潛意識理論激發(fā)學(xué)生潛能17規(guī)律8：教學(xué)的效率有規(guī)律地依存于選擇各種教授方法、激勵方法和檢查方法的最優(yōu)結(jié)合方案。由此規(guī)律產(chǎn)生的最優(yōu)選擇教學(xué)方法和手段的教學(xué)原則。18規(guī)律9：教學(xué)效率有規(guī)律地受制約于所選擇的教學(xué)組織形式。由此規(guī)律產(chǎn)生的選擇最優(yōu)教學(xué)形式的教學(xué)原則或全班的、小組的和個別的教學(xué)過程組織形式最優(yōu)結(jié)合原則。19規(guī)律10：教學(xué)效率有規(guī)律地依存于教學(xué)所必須具備的最優(yōu)的教學(xué)物質(zhì)條件、學(xué)校衛(wèi)生條件、道德心理?xiàng)l件和審美條件。由此規(guī)律產(chǎn)生了為進(jìn)行有效教學(xué)創(chuàng)造良好條件原則和教學(xué)過程效果的鞏固性原則。

基本條件有四種：教學(xué)物質(zhì)條件學(xué)校衛(wèi)生條件（保健條件，保暖、通風(fēng)和照明條件）道德心理?xiàng)l件（掌握分寸、尊重關(guān)心、嚴(yán)格公正、寬嚴(yán)適度的合理要求、善于表彰成績、組織同志式的相互幫助）美化條件（學(xué)校、班級、專用教室等的裝飾）。20小結(jié)：以最優(yōu)化原則為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用其它原則

綜上所述可以看到，在制定教學(xué)原則體系時要考慮到有效發(fā)揮教學(xué)過程作用的上述各種規(guī)律。教學(xué)原則體系不是永恒不變的。在社會進(jìn)步的影響下，隨著新規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)，教學(xué)原則可能而且應(yīng)當(dāng)改變、充實(shí)和更新。為了順利地達(dá)到科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過程最優(yōu)化原則來充實(shí)現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學(xué)過程方案中，有意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時間和精力均為合理。21

最優(yōu)化原則，一方面使教學(xué)原則體系更加完滿，另方面又貫穿著前面提出的每一個教學(xué)原則，并確