人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊練習(xí) 2.7《不帶括號的加減混合運算》

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊2.7《不帶括號的加減混合運算》教學(xué)設(shè)計課題2.7《不帶括號的加減混合運算》教學(xué)目標知識目標結(jié)合具體情境,經(jīng)歷探索加減混合運算的計算方法的過程。能力目標掌握100以內(nèi)的加減混合運算的計算方法,并能正確計算。情感目標在解決簡單問題的過程中,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點正確計算加減混合式題。教學(xué)難點優(yōu)化算法,正確計算加減混合式題。教學(xué)準備教師準備：課件。學(xué)生準備：紙筆。教學(xué)過程熱身活動師:同學(xué)們,大家都喜歡講故事?，F(xiàn)在,誰能看著情景圖講故事?(課件出示教材第28頁情景圖)學(xué)生講故事時,關(guān)注學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了情景圖中的數(shù)學(xué)信息。師:根據(jù)圖中的信息誰能提出數(shù)學(xué)問題?對學(xué)生提出的一步計算的簡單問題可以現(xiàn)場解答。如果學(xué)生提出來“現(xiàn)在有多少人”的問題就進入下一個環(huán)節(jié);如果學(xué)生提不出來,教師參與啟發(fā)提出。【設(shè)計意圖:用學(xué)生喜歡的講故事的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,了解數(shù)學(xué)信息,引起學(xué)生的探究欲望,自然而然地進入新課】新知呈現(xiàn)與操練1.教學(xué)例3。師:求“現(xiàn)在有多少人”,怎樣列算式?在學(xué)生列出67-25+28之后,啟發(fā)學(xué)生說一說自己是怎樣想的。如車上原來有67人,到南山站下來了25人,就是少了25人,就應(yīng)該減去25,用67-25表示;又上去了28人,就是又多了28人,就應(yīng)該加上28人。如果有學(xué)生列出兩個算式:67-25=42(人),42+28=70(人),教師也應(yīng)給予肯定。師生一起把兩個算式改為一個算式:67-25+28,告訴學(xué)生這樣的算式叫做加減混合算式。師:這樣的加減混合算式,你會計算嗎?試一試。學(xué)生獨立計算,教師及時巡視,一方面,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予及時的鼓勵和必要的指導(dǎo);另一方面,了解學(xué)生應(yīng)用的算法以及算法中出現(xiàn)的問題,準備下一步組織學(xué)生交流。師:把你的算法和結(jié)果向大家介紹一下,說一說先算的什么,再算的什么,結(jié)果是多少。一般方法:先算67減25,再加28,結(jié)果等于70。如果出現(xiàn)先算67+28,再減25,可讓學(xué)生說一說是怎樣想的,并談?wù)効捶?。同時說明一般情況下的計算方法。師:加減混合運算,一般情況下從左往右依次計算。誰愿意把你用豎式計算的方法給大家介紹一下?多數(shù)學(xué)生可能會用兩個豎式計算,如果學(xué)生出現(xiàn)一個豎式的,就直接指導(dǎo);如果沒有出現(xiàn),教師主動介紹。師:加減混合運算,也可以用一個豎式進行計算……【設(shè)計意圖:加減混合運算的豎式計算是數(shù)學(xué)計算的基本技能,教師要重點指導(dǎo)】鞏固拓展2.教學(xué)例4。師:同學(xué)們看這道加減混合運算的題,請你自己算一算,檢查一下加減混合運算知識學(xué)得怎么樣。教師巡視的時候,要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,必要時提示:在有小括號的算式里,先算小括號里面的,再算小括號外面的。做完后交流計算的結(jié)果?！驹O(shè)計意圖:讓學(xué)生經(jīng)歷知識的建構(gòu)、形成過程,掌握加減混合運算的技能】總結(jié)師:這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了加減混合運算。一般情況下是按從左往右的順序計算。板書設(shè)計課后作業(yè)教材習(xí)題第28頁“做一做”。教學(xué)反思1.讓學(xué)生自主地討論、思索,這樣使學(xué)習(xí)過程成為“發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—解決問題”的過程。當學(xué)生提出了不同的想法,遭遇“心求通而未達,口欲言而未能”的時候,教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當點撥、引導(dǎo),使學(xué)生對自己的結(jié)論進一步反思,澄清認識,找到正確的方法、答案。2.學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。教師要相信學(xué)生的認知潛能,不必做過多的鋪墊,不用多