學(xué)習(xí)理論的演變與發(fā)展

學(xué)習(xí)理論的演變與發(fā)展

隨著高等教育信息的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)驚人地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。然而，隨著第一階段的研究和實踐的興起，人們逐漸回到理性。在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特優(yōu)勢,但不能完全替代教師的課堂教學(xué),如果缺乏了教師的參與,學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動參與性,以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢,已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下,BlendingLearning(混合式學(xué)習(xí),或混合式教學(xué))的概念應(yīng)運而生。所謂BlendingLearning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。BlendingLearning是學(xué)習(xí)理念的一種提升,這種提升會使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變,教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變,而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上,充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來提高學(xué)生的認(rèn)知效果。BlendingLearning強調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、混合教育的理論和環(huán)境基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中,對于每人中心、一個人學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。在實施混合式教學(xué)設(shè)計時,需要根據(jù)不同的具體情況加以選用。學(xué)習(xí)理論自20世紀(jì)50年代以來,歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。從哲學(xué)的角度來看,認(rèn)知主義和行為主義所持的立場是客觀主義的?？陀^主義認(rèn)為世界是由客觀事物及特征和客觀事物之間的關(guān)系所組成。人們對客觀事物及其之間關(guān)系的共同認(rèn)識構(gòu)成知識。知識可以通過教學(xué)的方式遷移到每個人的大腦之中。教學(xué)的目的就是以最有效的方式向?qū)W習(xí)者傳授和遷移知識。所不同的是,認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論更加強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,強調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激(條件)與外在的反應(yīng)(行為),又要重視內(nèi)部心理過程的作用,即學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件。教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來影響和促進學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程。基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)優(yōu)勢在于目標(biāo)明確,外在的刺激和灌輸可以系統(tǒng)地講述知識,易于形成自動化和機械化的操作,便于教師控制和組織教學(xué)等。而它的劣勢在于學(xué)習(xí)的主體始終處于被動接受狀態(tài),積極性和主動性難以發(fā)揮,嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。當(dāng)外在刺激條件與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與準(zhǔn)備狀態(tài)不符時,知識傳輸?shù)男实拖碌取；谡J(rèn)知主義的教學(xué)優(yōu)勢在于能夠在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的認(rèn)知心理。在內(nèi)容的組織和選擇上可以更好地符合學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),教學(xué)效率較高。在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的要求下,學(xué)生可以達到基本統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu),便于管理和評測。學(xué)生的積極和主動性得到了一定的發(fā)揮等等。其弱勢在于統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)未必符合每個人自己的最佳發(fā)展形式。統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式,未必是每個人最佳的學(xué)習(xí)途徑。另外,對于高級技能、復(fù)雜知識、解決問題的能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等,基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)顯得有點力不從心。行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論都強調(diào)知識的傳授和遷移,也就是“教”?；緝?nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好,而很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題。共同的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于按照教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué),不足之處是在按照這種理論設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動性、積極性往往受到一定的限制,難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本上采用非客觀的哲學(xué)立場,認(rèn)為每個個體的認(rèn)知過程是各不相同的,學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是可預(yù)知的。因此教學(xué)是要促進學(xué)習(xí),而不是控制學(xué)習(xí)。強調(diào)的重點不是設(shè)計教學(xué)方法來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,使之達到預(yù)定的相同的教學(xué)目標(biāo),而是強調(diào)設(shè)計促進知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境、強調(diào)以學(xué)生為中心,促進知識獲得的協(xié)作和交流。不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者,要求教師以廣義上的學(xué)習(xí)環(huán)境出現(xiàn),而不是傳道者的身份出現(xiàn)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)在真實的問題情景中,借助社會交往與周圍環(huán)境的交互,解決真實問題,習(xí)得技能,學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進程,自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。它能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造力和主動性,是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳途徑,適合于復(fù)雜知識的理解及高級認(rèn)知技能和社會技能的形成。其劣勢在于沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)評價較為困難,組織與管理學(xué)習(xí)也十分困難。學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生進行探索,發(fā)現(xiàn)和協(xié)作不適合簡單的陳述性知識的學(xué)習(xí)。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、自我控制能力、認(rèn)知技能都有比較高的要求?？v觀學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,不是一種替代的發(fā)展關(guān)系,而是一種繼承、揚棄和發(fā)展的關(guān)系。行為主義強調(diào)外顯行為,重視客觀刺激。認(rèn)知主義強調(diào)主體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),強調(diào)外顯行為后面隱藏的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化;而建構(gòu)主義則強調(diào)知識的多面性,自我建構(gòu),在具體環(huán)境中的建構(gòu)過程和建構(gòu)結(jié)果。它們都有合理的科學(xué)的一面,同樣也有局限性的一面,并不是所有環(huán)境,所有情況下都只適用于一種學(xué)習(xí)理論。每一種學(xué)習(xí)理論都有其適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者群體?？傮w說來,隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性增加,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力提高,學(xué)習(xí)環(huán)境的逐漸豐富,最適合的學(xué)習(xí)理論從行為主義向認(rèn)知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。教學(xué)(學(xué)習(xí))是一個復(fù)雜的過程,任何將這個過程單一化或簡單化的傾向都是錯誤的。不同的學(xué)習(xí)理論,在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補充的關(guān)系,而不是相互排斥的關(guān)系。它反應(yīng)了人們對知識以及學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識不斷深入發(fā)展的歷程,混合式學(xué)習(xí)實踐就充分體現(xiàn)了這種融合的趨勢。2.情景性學(xué)習(xí)環(huán)境將教學(xué)或其過程理解為學(xué)習(xí)環(huán)境,體現(xiàn)了建構(gòu)主義傾向的對于知識和教學(xué)的理解。客觀主義將知識理解為客觀存在的狀態(tài)或?qū)嶓w,因此將教學(xué)理解為傳遞這一客觀知識的過程。而建構(gòu)主義將知識理解為個體在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,通過與環(huán)境的交互來建構(gòu)認(rèn)知和意義的過程,因此在建構(gòu)主義看來,教學(xué)是學(xué)習(xí)者充分利用環(huán)境提供的豐富工具和資源建立自己的認(rèn)識和理解的過程,因而將教學(xué)理解為學(xué)習(xí)環(huán)境。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境里,學(xué)習(xí)者能夠最佳地得到建構(gòu)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持,這些工具和環(huán)境促進個人認(rèn)識和意義的建立以及學(xué)生相互之間的交流,這樣,教師的角色就是開發(fā)能使學(xué)生參與并建構(gòu)其認(rèn)識和理解的環(huán)境,這種環(huán)境體現(xiàn)的原則是:情景、建構(gòu)、合作和交流。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生參與知識的建構(gòu),這一建構(gòu)的過程需要合作地進行,學(xué)習(xí)被安排在豐富的情境中,通過與他人的交流,學(xué)生能夠反思已有的認(rèn)識和理解。情景包括現(xiàn)實世界環(huán)境中的特征,這些特征,要盡可能忠實地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境中,包括物理的特征、文化的特征、社會的特征以及涉及到所學(xué)知識應(yīng)用的能力問題。知識的建構(gòu)是在情境中進行積極的連接和反思過程的結(jié)果,所產(chǎn)生的知識是大腦的產(chǎn)品,是個體來自于情境的經(jīng)驗及對情境解釋的結(jié)果。這些經(jīng)驗?zāi)軌蛟趯W(xué)習(xí)環(huán)境也能夠在真實世界環(huán)境中遇到。只有允許個體或團體依據(jù)他們的體驗建構(gòu)自己的認(rèn)識和理解,而不是要求他們“學(xué)習(xí)”教師對這些體驗的解釋,這樣的學(xué)習(xí)才是建構(gòu)性的。學(xué)習(xí)者之間的合作在整個學(xué)習(xí)過程都發(fā)生。合作有利于發(fā)展、測試和評估學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的不同認(rèn)識和理解,并促進人際交流技能的形成。交流是合作所必須的,個人和小組在開始實施解決問題的計劃之前,必須首先對這些計劃進行協(xié)商。這一計劃包括回顧已知的、思考需要知道的,考慮不同計劃的可行性,以及它們所具有的潛能。交流是意義建立過程的重要部分,因為知識對我們大多數(shù)人來說,是以語言為媒介的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境具有真實學(xué)習(xí)情景、合作學(xué)習(xí)、注重問題解決等特色,所有的學(xué)習(xí)環(huán)境都依賴于技術(shù),以使環(huán)境易于操作,計算機以及相關(guān)技術(shù)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實現(xiàn)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境包括如下基本要素:(1)信息資源:學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)材料,包括教科書、錄像帶、教學(xué)軟件、相關(guān)論文等。一般情況下,在學(xué)習(xí)環(huán)境中,高級復(fù)雜的知識內(nèi)容,都是以具體情景中的問題的方式呈現(xiàn)的,并有大量相關(guān)的案例,學(xué)生要借助相關(guān)的信息和案例,在解決情景性問題中獲取知識和能力。(2)認(rèn)知工具:認(rèn)知工具是支持、指引擴充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備(Derry,1990)。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中,主要是指以計算機和通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合,用于幫助和促進認(rèn)知過程的工具,學(xué)習(xí)者可以利用它來進行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等,并可用其來表征自己的思想,與它人通信協(xié)作等。(3)自主學(xué)習(xí)策略:學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中要進行主動探索、主動發(fā)現(xiàn),才能達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此,適合學(xué)習(xí)者個別特征的自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)滿足三個條件:一是要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神;二是要讓學(xué)生有多種機會在不同情景下應(yīng)用他們所學(xué)到的知識(將知識外化);三是要讓學(xué)生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。(4)幫助與指導(dǎo):學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,但并沒有無視教師的指導(dǎo)作用,任何學(xué)習(xí)環(huán)境中,都存在控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。教師在學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)任務(wù),組織學(xué)習(xí)活動,提供幫助和指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生正確使用認(rèn)知工具。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進者。二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教與學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫)為混合式教與學(xué)提供了有效的支持,將教師的教學(xué)行為由課堂內(nèi)擴展到了課堂外,可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫開展混合式教與學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行授課,課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進行學(xué)習(xí)和討論交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教與學(xué)主要有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評價等四個主要環(huán)節(jié)(如圖1所示)。1.提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容(1)支持混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇目前國內(nèi)80%以上的高校已經(jīng)建設(shè)了設(shè)備先進、功能完備的校園網(wǎng)絡(luò)并通過CERNET和CHINANET接入國際互聯(lián)網(wǎng),為傳統(tǒng)的學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)教育提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,但是網(wǎng)絡(luò)的功能對于教學(xué)來說不應(yīng)當(dāng)只是教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布,而更多的應(yīng)該是支持教學(xué)交互、教學(xué)評價和教學(xué)管理,教學(xué)交互、教學(xué)評價和教學(xué)管理是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。盡管網(wǎng)絡(luò)能為教學(xué)提供豐富多彩的溝通交流功能,但是這些功能都是分散的,不利于教學(xué)的展開和管理,因此需要有一個集教學(xué)內(nèi)容發(fā)布與管理、課堂教學(xué)、在線教學(xué)交互、在線教學(xué)評價、基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)展性教學(xué)評價和教學(xué)管理等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來支撐混合式教學(xué)。目前國內(nèi)較流行的通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有4A、清華教育在線、電大在線、網(wǎng)梯教學(xué)平臺、安博在線等,國外則有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、LearningSpace等。其中4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程個性化定制工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)等四個子系統(tǒng)。它依托新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程開發(fā)的精品網(wǎng)絡(luò)課程以及高等教育出版社出版的其他優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程、教育教學(xué)資源庫(教學(xué)課件庫、常見問題庫、試題庫、案例庫、素材庫、文獻資料庫)等教學(xué)資源,不僅為學(xué)生提供了在線課程學(xué)習(xí)、在線自測、在線資源瀏覽等多種自主學(xué)習(xí)策略,也通過智能答疑系統(tǒng)、在線討論系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)考試系統(tǒng)等實現(xiàn)了多方面的教學(xué)交互。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅支持教師在線設(shè)計開發(fā)課程和教學(xué)資源,還支持教師進行教學(xué)活動設(shè)計,比如布置作業(yè)、設(shè)置討論主題、為學(xué)生制訂自測方案、答疑等,以此來引導(dǎo)和幫助學(xué)生。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供自主建構(gòu)知識的環(huán)境的同時,也能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(2)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理的課程內(nèi)容是開展教學(xué)并達到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ),教育教學(xué)資源庫為教師設(shè)計課程內(nèi)容提供了大量的素材資源,精品網(wǎng)絡(luò)課程為教師設(shè)計課程內(nèi)容提供了良好的參考,教師可以選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容應(yīng)用到自己的教學(xué)當(dāng)中。目前一些流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都支持國際上的網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準(zhǔn),建議教師或技術(shù)人員參照網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)(如IEEE-LOM,IMS-CP,ADL-SCORM等)采用面向?qū)W習(xí)對象的方式設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,面向?qū)W習(xí)對象的e-Learning資源因其可重用、易獲取、易更新、易管理、適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者需要以及可跨平臺使用等特性,能夠解決資源共享的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師提供了教學(xué)內(nèi)容的組合、拆分和修改等功能,教師可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線備課。(3)課程資源的收集整理優(yōu)質(zhì)、多樣的課程資源是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ),沒有優(yōu)質(zhì)的課程資源就好比是“高速公路”(高等學(xué)校的校園網(wǎng))上行駛著沒有裝載“貨物”(資源)的“列車”(網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺)。如果說課程內(nèi)容是為了達到教學(xué)目標(biāo)而用于課堂上教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的教育資源的話,那么課程資源則是為輔助課程內(nèi)容達到教學(xué)目標(biāo)而用于學(xué)生學(xué)習(xí)的擴展資源。課程內(nèi)容一般是由呈現(xiàn)講解型的內(nèi)容和教學(xué)交互型的內(nèi)容組成的有一定邏輯組織結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程,課程資源則是一個個視頻、音頻、動畫、圖形/圖像、文本等多種類型的或復(fù)合型的多媒體教學(xué)微課件,既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源,也可以是用于教學(xué)評價的試題、試卷等資源,也可以是一些用于擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍的文獻目錄索引。課程資源的設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計類似,都可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來完成。要想促進學(xué)生知識的良好建構(gòu),資源內(nèi)容的設(shè)計開發(fā)要從原來的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”,即不僅開發(fā)素材、課件類資源,更要開發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)資源。資源內(nèi)容建設(shè)要朝既能支持教,又能支持學(xué)的方向努力。(4)教學(xué)活動的選擇和設(shè)計教學(xué)活動是為了教學(xué)的深入展開而設(shè)計的一些探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業(yè)方案和作業(yè)評判等。教學(xué)活動應(yīng)該參照已經(jīng)設(shè)計好的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式,并按照教學(xué)的進度有針對性地選擇和設(shè)計,即與具體的章節(jié)知識點相關(guān)聯(lián)。教學(xué)活動的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境,并加強師生、生生之間的交流互動,因此恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對于教學(xué)活動的順利展開尤為重要。(5)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置在這個個性張揚的時代,學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性越來越大,學(xué)習(xí)和教學(xué)的需求也在朝多元化、個性化的方向發(fā)展。大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺采用全模塊化的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā),通過建立模塊化的構(gòu)件允許用戶對功能模塊的靈活調(diào)度和重組,實現(xiàn)個性化定制。不同的課程、課程的不同階段需要的功能可能會有所不同,這時教師可以定制在他的課程中呈現(xiàn)給學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能模塊,隱藏暫時用不到的功能模塊或?qū)⒊Ｓ玫闹匾K放在前面;學(xué)生則可以定制呈現(xiàn)給自己的網(wǎng)絡(luò)平臺的風(fēng)格,包括各功能模塊的順序、呈現(xiàn)方式、頁面風(fēng)格等。2.公布教學(xué)計劃,維持和發(fā)展學(xué)生的情感傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般存在內(nèi)容形式單一等諸多弊端,而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課程、擴展資源、各種教學(xué)活動等在很大程度上彌補了這種不足。(1)教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)主要是指培訓(xùn)教師和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其他課件演示工具或交互工具等,熟悉教學(xué)環(huán)境,排除技術(shù)障礙,為保證教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn),乃至信息技術(shù)與課程整合的最終目的都是使信息技術(shù)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級認(rèn)知工具。學(xué)會使用各種認(rèn)知工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)資源、寫作與創(chuàng)作、發(fā)表個人看法、交流、協(xié)作、探索和發(fā)現(xiàn)、計算與數(shù)據(jù)處理、提供練習(xí)與反饋、個別指導(dǎo)和評價、提供學(xué)習(xí)幫助和啟示、成長記錄、質(zhì)性評估、學(xué)習(xí)反饋等。(2)教學(xué)計劃說明在課程開始之前教師需要將整個課程的教學(xué)計劃以及各個階段的教學(xué)計劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上,在課程教學(xué)進行的過程中,在每次課之前教師也需要將該次課的教學(xué)計劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上,以便學(xué)生準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。教學(xué)計劃說明的內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動安排和教學(xué)評價方式等。(3)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)在線教學(xué)需要學(xué)生積極主動的參與,通過在課堂上討論網(wǎng)絡(luò)上的熱門議題,表揚積極的學(xué)生并與學(xué)生進行情感互動,是鼓勵和維持學(xué)生持續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上參與和討論的最有效的措施,也是對在線教學(xué)進行補充和完善的重要機制。為此,教師在課堂教學(xué)中要注意給學(xué)生發(fā)言的機會、積極吸取和尊重學(xué)生的意見、適時地給學(xué)生鼓勵等。師生之間的情感互動對于激發(fā)和保持學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感,激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機,促進學(xué)生人格的健康發(fā)展等都有重要的意義。(4)課程內(nèi)容重點與難點講授對課程中的重點內(nèi)容的講授,是保證學(xué)生快速掌握課程知識結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué),網(wǎng)絡(luò)課程集成了精心設(shè)計和選擇的多媒體課件,從多感官上刺激學(xué)生的感覺器官,有助于學(xué)生的理解和記憶。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等,數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程、化學(xué)/物理/生物實驗的操作過程等,還有一些無法用肉眼觀察到的微觀世界模型等,都可以通過視頻或flash二維/三維動畫動態(tài)地展現(xiàn)。(5)課堂討論、交流、答疑課堂討論可以是在線討論的起始,也可以是在線討論的延續(xù)和深化。一次成功的課堂討論、交流,首要的是教師設(shè)計一個有爭論空間、有意義、能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的問題,然后正確引導(dǎo)學(xué)生的討論方向,教師正確引導(dǎo)學(xué)生討論交流的原則是“你可以不贊同對方的觀點,但是你必須了解對方的這種觀點和產(chǎn)生這種觀點的原因”,這有利于發(fā)散學(xué)生的思維,使學(xué)生養(yǎng)成從多角度、全面思考問題的習(xí)慣。討論交流的實施方式可以是多樣的,對于大班教學(xué)一般是先分小組討論,然后組間交叉討論,最后教師總結(jié)討論結(jié)果。(6)課堂小組協(xié)作研究課題要想培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神,基于小型項目的研究性學(xué)習(xí)是有效的手段。項目研究的開展可以在網(wǎng)絡(luò)和課堂上配合進行:在網(wǎng)絡(luò)上主要是進行討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示、過程信息記錄和評價;在課堂中則主要是組織小組匯報,在匯報過程中與教師深入交流和討論,從而得到適當(dāng)?shù)狞c撥。這是保證基于項目的研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),也是促進學(xué)生知識建構(gòu)和遷移的重要手段。(7)課堂評價除了教學(xué)內(nèi)容的講授之外,教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所提供的考試模塊對當(dāng)堂或前面的教學(xué)內(nèi)容進行聯(lián)機測試,對于客觀題系統(tǒng)會自動給出測試結(jié)果,并反饋給教師和學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)需求及時調(diào)整本課時的教學(xué)計劃,或下一步的教學(xué)計劃。3.．問題交互作用強化學(xué)習(xí)評價課堂教學(xué)是基于班級常模進行的,也就說教師的教授只能滿足大部分學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需求,對于那些課堂教學(xué)無法解決或沒有時間的問題,只有靠課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生之間的交互來解決。(1)多媒體在線教學(xué)教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的情況隨時在線調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上呈現(xiàn)給學(xué)生的課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動等。學(xué)生課后可以在線復(fù)習(xí)課程內(nèi)容,對學(xué)習(xí)內(nèi)容做深層次的思考,達到真正理解和掌握。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還為學(xué)生提供書簽、學(xué)習(xí)筆記本、學(xué)習(xí)任務(wù)管理等輔助學(xué)習(xí)工具。除了課程內(nèi)容之外,教師或?qū)W生還提供了輔助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容的擴展資源,學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)新的思想、新的觀點、得到新的啟示,探索和體驗更為廣闊的知識空間。(2)在線智能答疑學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到疑難問題,或者在課堂學(xué)習(xí)中有遺留的問題,這時學(xué)生可以將問題提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的答疑系統(tǒng)。對于一些普遍性的問題,教師可將此問題及解答作為資源整理到答疑中心中,供其他學(xué)生遇到類似問題時作為解答參考。學(xué)生提問時系統(tǒng)會自動匹配問題資源,如果有類似的問題系統(tǒng)自動給出答案;若沒有的話,學(xué)生需要等待教師或其他學(xué)生給出答案。這種智能化的答疑系統(tǒng)可以減輕教師答疑的工作量,縮短學(xué)生獲得解答的時間。學(xué)生可以對其他學(xué)生的問題作出解答,同時在幫助別人的過程中獲得提高。為了啟發(fā)學(xué)生的思考方式或針對一些普遍性的問題,教師可以向答疑系統(tǒng)提出自己的新問題,由學(xué)生解答,也可自問自答,再將問題整理到問題資源庫。這樣,隨著答疑系統(tǒng)的運行,問題資源會越來越豐富。(3)在線討論與交流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有良好的異步交互的優(yōu)良特性,通過網(wǎng)絡(luò)可以有效的對某一個論題進行深入討論,彌補課堂討論由于時間有限而造成的討論浮于表面層次、感性成分居多、難以深入等缺陷。一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都提供討論交流模塊,按照用戶進入的課程來呈現(xiàn)論壇內(nèi)容,討論的主題可以有教師設(shè)置也可以由學(xué)生自己確定。討論以發(fā)表文章為基本的討論交流形式,交流不受時間限制,參與討論的學(xué)生可以對討論問題進行充分的思考,通過不同觀點、立場的碰撞與交流,學(xué)生可以對一個復(fù)雜事物達到一個相對全面且深刻的理解。通過文章來表達自己的思想,可以大大提高學(xué)生的邏輯思考能力以及駕御文字的能力。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論交流系統(tǒng)將記錄每個學(xué)生參與討論的內(nèi)容和相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù),學(xué)生是否積極參與討論以及討論的深入程度是學(xué)習(xí)評價的一個重要指標(biāo)。(4)在線教學(xué)評價自測、作業(yè)和考試等評價方式是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段,尤其是在教學(xué)過程中進行的形成性評價,為教學(xué)策略的隨時改進、實施個別化教學(xué)提供了依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)評價的實施可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的試題資源庫、自動/手動組卷機制、作業(yè)催交、系統(tǒng)統(tǒng)計分析等來完成。教師可以根據(jù)教學(xué)進展抽取試題資源庫中的一些試題資源組成試卷,作為學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的作業(yè)或自測,教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置一些開放性的試題作為考試內(nèi)容。不僅如此,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以自己隨即抽取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試題組成自測試卷來進行自我評價。對于客觀性試題,系統(tǒng)都可以自動批閱并給出評價和統(tǒng)計信息,對于主觀性試題,則需要教師來批閱。每次作業(yè)或自測系統(tǒng)都會給教師一個統(tǒng)計報表,是教師進行教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。教師評價也是保證教學(xué)質(zhì)量不容忽視的一個方面,對教師的評價可以采用學(xué)生匿名向教師提意見或打分的方式,教師還可以設(shè)計一些調(diào)查問卷放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上,以此來獲取教學(xué)反饋從而改進教學(xué)。(5)基于項目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)基于項目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)就是一個班級分為幾個學(xué)習(xí)小組,每個小組分配一個學(xué)習(xí)項目在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)項目是針對一個實際問題確定的,不同于主題討論的學(xué)習(xí),小組成員在網(wǎng)絡(luò)平臺分配的各小組的學(xué)習(xí)活動空間里協(xié)同完成項目。小組成員有各自的任務(wù)目標(biāo),在完成任務(wù)的過程中,各成員遇到的問題可以上傳到討論組尋求幫助和討論,而各自收集的資料可以放到小組共享的文件夾里共享。這種學(xué)習(xí)方式方便成員之間的跨時空交流和文件共享,有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和解決實際問題的能力。(6)在線個別輔導(dǎo)因材施教對于我國高校目前的大班級教學(xué)具有非常重要的意義,教師記住、隨時了解每一個學(xué)生的背景信息和學(xué)習(xí)情況,是不現(xiàn)實的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了詳細的統(tǒng)計與分析功能,教師通過查看學(xué)生的個人基本信息、學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)習(xí)活動記錄、學(xué)習(xí)成績記錄等,對學(xué)生進行診斷和了解,教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后,可提出針對性的指導(dǎo)意見或提供針對性的輔導(dǎo)。4.多元的過程性評價方法發(fā)展性評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,同時注重發(fā)揮評價的教育功能,促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。其評價思想體現(xiàn)為從關(guān)注考試到關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長,從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程,從量化評價到定量與定性相結(jié)合的評價體系的轉(zhuǎn)變上。在信息技術(shù)支持下,實施和推行面向?qū)W習(xí)過程的發(fā)展性教學(xué)評價無疑對高等教育教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變起到重要的推動作用。在進行發(fā)展性評價時,應(yīng)針對不同評價內(nèi)容和相應(yīng)的課程目標(biāo),適當(dāng)選擇和靈活運用評價方式,適當(dāng)滲透表現(xiàn)性評價的理念,以學(xué)生在各學(xué)科知識學(xué)習(xí)與運用或運用信息技術(shù)解決實際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評價依據(jù),全面評估學(xué)生在學(xué)科知識的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的過程與方法、運用信息技術(shù)解決實際問題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價值觀的形成。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下可以在在線測評、檔案袋記錄、問卷等多個方面開展評價工作(如圖2所示):(1)檔案袋評價檔案袋評價(portfolioassessment)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備受青睞的一種發(fā)展性評價方法,檔案袋的主要功能是“存”、“反思”、“交流”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué),體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和進步的信息都記錄非常容易地被記錄下來,在檔案袋中歸類存儲,成為教師了解學(xué)生的窗口,也是學(xué)生自我反思的對象。檔案袋的數(shù)據(jù)來源主要課堂教學(xué)和課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)兩個環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的一些過程性數(shù)據(jù),包括學(xué)生瀏覽課程內(nèi)容和課程資源的情況、學(xué)生討論交流中的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言內(nèi)容、小組協(xié)作中貢獻的資料、小組協(xié)作中組員的評價、提問的問題和次數(shù)、解答其他學(xué)生或教師的提問的次數(shù)和答案內(nèi)容、作業(yè)和自測的成績、階段性考試的成績、學(xué)習(xí)筆記本中的內(nèi)容等等,這些數(shù)據(jù)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行過程性評價和形成性評價的依據(jù)。(2)考試測評基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于考試測評的開展,教師平時可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生提供一些自測題或者作業(yè)題,用于學(xué)生的自我評價。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以實現(xiàn)自測題和作業(yè)的自動批改,這使得教師無需投入很大的精力就可以很容易地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,而不僅僅是通過學(xué)期末的一次考試對學(xué)生進行總結(jié)性評價。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)結(jié)果、對課程的評價以及對教師的評價反饋給教師,教師可以了解前一階段的教學(xué)效果、學(xué)生現(xiàn)在的需求和學(xué)生對教師教學(xué)方面的意見,并根據(jù)情況對前面的教學(xué)內(nèi)容做補充以及確定下一步的教學(xué),有利于發(fā)展性課程評價的展開。教師和學(xué)生通過多種方式的交流利于教師多方面的了解學(xué)生,對學(xué)生進行多元的評價,引導(dǎo)學(xué)生健康地發(fā)展。三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，混合教育的重要性1.傳統(tǒng)課堂模式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式課堂教學(xué)模式的比較雖然目前國內(nèi)80%以上的高校都建設(shè)了校園網(wǎng),但是除了開通電子圖書館和開設(shè)全校的信息技術(shù)課之外,大部分的應(yīng)用停留在辦公自動化系統(tǒng)、教務(wù)管理、財務(wù)報表、學(xué)生成績統(tǒng)計、學(xué)校公告信息發(fā)布等教育行政管理的層面,沒有真正應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中來。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠極大程度地優(yōu)化教學(xué),將信息技術(shù)與日常的學(xué)科課程教學(xué)整合是當(dāng)前進行教學(xué)改革并改革教學(xué)結(jié)構(gòu)的突破點。整合的實質(zhì)是通過新型教學(xué)環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)新型的主導(dǎo)——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu),以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處。課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用