歷史學(xué)習(xí)方法和解題技巧

#認(rèn)識(shí)啟示題1、“啟示”一般由“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”而來(lái)，因此，回答“啟示”，就答“經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)”。2、談“認(rèn)識(shí)”，有如下幾情況：（1）對(duì)問(wèn)題的總體掌握，實(shí)際就是對(duì)教材知識(shí)、所給材料的高度概括；（2）對(duì)問(wèn)題作出簡(jiǎn)要的分析評(píng)價(jià)，對(duì)這類“認(rèn)識(shí)”教材中往往有現(xiàn)成答案可以利用，作答時(shí)要先想一下教材中的相關(guān)評(píng)述，然后再依據(jù)題目所提供的材料，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；（3）由某一具體問(wèn)題，談對(duì)某一類問(wèn)題的看法；（4）通過(guò)歷史問(wèn)題對(duì)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作出預(yù)測(cè)；（5）經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、啟示。答題技巧：（1）對(duì)前面幾問(wèn)答案進(jìn)行總結(jié)，分為“好”“壞”兩方面?！昂谩钡募词墙?jīng)驗(yàn)，“壞”就是教訓(xùn)。（2）提煉上一步所歸納的內(nèi)容。對(duì)相近或?qū)儆谕焕碚擉w系的整理合并，并上升到理性高度。（3）結(jié)論指向現(xiàn)實(shí)，優(yōu)先考慮與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系最密切的內(nèi)容，不就事論事，要有理論指導(dǎo)意義。（4）表達(dá)時(shí)應(yīng)用正面語(yǔ)言，把“壞”的正過(guò)來(lái)說(shuō)。如人民公社化的錯(cuò)誤在于生產(chǎn)關(guān)系的公有化程度過(guò)高，脫離了當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平。作答時(shí)我們應(yīng)說(shuō)：“應(yīng)使生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應(yīng)”。（5）思維開放：一個(gè)歷史事件是由于多個(gè)因素共同造就，因此，啟示可從多角度回答，如原因、條件、時(shí)間、人物、影響等，只要合情合理，均可得分。注意事項(xiàng)：（1）對(duì)問(wèn)題的總體把握，一般可從原因、內(nèi)容（過(guò)程）、影響（意義）等幾大方面入手。這種認(rèn)識(shí)一定要抓住主干與本質(zhì)，不能把概括當(dāng)成縮寫。（2）對(duì)問(wèn)題的分析評(píng)價(jià)，只需亮明觀點(diǎn)，不要展開分析。（3）由具體問(wèn)題談一類問(wèn)題的看法，其宗旨是要說(shuō)明問(wèn)題的重要性（由原因與影響入手）、應(yīng)對(duì)方法（從過(guò)程、內(nèi)容入手）等。（4）通過(guò)問(wèn)題對(duì)現(xiàn)實(shí)作出預(yù)測(cè)，要從原因、影響入手，同時(shí)還要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，得出與現(xiàn)實(shí)相關(guān)報(bào)道一致的結(jié)論。認(rèn)識(shí)啟示題，一般與前面幾個(gè)設(shè)問(wèn)聯(lián)系密切，因此，一定要注意這一問(wèn)答案與前面答案的協(xié)調(diào)，圖片材料題具體來(lái)講，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：仔細(xì)閱讀全部材料，不僅要讀正文，還要讀圖片讀注釋、材料來(lái)源、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、圖片的背景等，不要放過(guò)題示材料中的任何細(xì)節(jié)。在讀材料的過(guò)程中，抓住材料中的關(guān)鍵詞，并且根據(jù)這些關(guān)鍵詞所揭示的信息很快很好地聯(lián)系教材內(nèi)容，要知道就材料而讀材料是不行的，命題者所選的任何材料或多或少的與教材有聯(lián)系，反映教材的某個(gè)或某些知識(shí)點(diǎn)。在識(shí)讀圖片材料時(shí)，既要遵循解答材料題的一般規(guī)律和方法，又要結(jié)合圖片的特點(diǎn)，把一般規(guī)律與具體分析結(jié)合起來(lái)，才能提高我們的讀圖、識(shí)圖能力；通過(guò)分析以增強(qiáng)我們知識(shí)的遷移能力、歸納和說(shuō)理分析的能力，以及增強(qiáng)處理材料的能力。歷史有關(guān)基本原理密切的歷史理論主要是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本范疇和基本觀點(diǎn)。它主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容：第一、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，這便是歷史唯物主義的一個(gè)基本規(guī)律。生產(chǎn)力就是人們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中形成的解決社會(huì)和自然之間矛盾的實(shí)際能力，是改造自然和影響自然并使之適應(yīng)社會(huì)需要的客觀物質(zhì)力量。生產(chǎn)力包括勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象和勞動(dòng)者三個(gè)主要因素。生產(chǎn)關(guān)系指的是人們?cè)谏a(chǎn)勞動(dòng)中結(jié)成的社會(huì)關(guān)系。它是生產(chǎn)力的社會(huì)存在形式，包括產(chǎn)品的分配、交換和消費(fèi)三個(gè)主要環(huán)節(jié)，含有生產(chǎn)資料所有制和分配制度等主要內(nèi)容。生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)，生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力具有反作用。第二、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要，這是歷史唯物主義的又一基本規(guī)律。社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的總和，構(gòu)成了社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。社會(huì)上層建筑指的就是建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的社會(huì)思想、觀點(diǎn)，以及相應(yīng)的制度、設(shè)施和組織的復(fù)雜體系。具體說(shuō)，它指的就是社會(huì)的政治、法律、宗教、藝術(shù)、哲學(xué)等觀點(diǎn)，以及同這些觀點(diǎn)相應(yīng)政治、法律制度和設(shè)施的總和。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)要求相應(yīng)的社會(huì)上層建筑與之相適應(yīng)。社會(huì)上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有著很大的反作用。適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的上層建筑對(duì)社會(huì)發(fā)展起到推動(dòng)作用，落后的或超前的社會(huì)上層建筑對(duì)社會(huì)發(fā)展起著阻礙作用。第三、人民群眾是創(chuàng)造歷史的主人。歷史唯物主義認(rèn)為，人民群眾是歷史的主人。個(gè)人在社會(huì)中是比較渺小的，只有當(dāng)個(gè)人結(jié)合成群體，才能真正地發(fā)揮出社會(huì)主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎(chǔ)上，才能對(duì)社會(huì)歷史發(fā)揮一定的影響。第四、歷史是不斷進(jìn)步的。任何歷史人物、政黨、團(tuán)體、歷史活動(dòng)、制度、措施等都必須適應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，違背歷史發(fā)展潮流的必將滅亡。第五．掌握一定的評(píng)價(jià)方法。我們學(xué)習(xí)歷史，決不能“為歷史而歷史”，而是要有一定目性的。學(xué)習(xí)歷史，主要是為了以史為鑒、學(xué)以致用，能夠?qū)⒃跉v史課上學(xué)到的東西用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。我們分析問(wèn)題的時(shí)候，就要采取正確的評(píng)價(jià)方法：（1）堅(jiān)持正確的立場(chǎng)。人民的立場(chǎng)、進(jìn)步的立場(chǎng)、愛(ài)國(guó)的立場(chǎng)、全球利益的立場(chǎng)等等，就是正確的立場(chǎng)。比如說(shuō)希特勒的所作所為，完全是在拉歷史的倒車，他違背了人性，企圖從根本上抹煞人類文明。因此，希特勒是整個(gè)人類的公敵，為人不恥，遭人唾棄。（2）堅(jiān)持歷史評(píng)價(jià)而非道德評(píng)價(jià)。這條原則涉及到的主要是人物的評(píng)價(jià)。對(duì)歷史人物，應(yīng)根據(jù)他們對(duì)歷史發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步在客觀上所起作用來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能用道德來(lái)衡量一個(gè)歷史人物。（3）評(píng)價(jià)歷史應(yīng)堅(jiān)持階級(jí)分析方法。一般而言，歷史人物生活在階級(jí)社會(huì)，客觀上都代表一定階級(jí)的利益。因此，只有運(yùn)用階級(jí)分析方法，才能更深刻地揭示其活動(dòng)的本質(zhì)。運(yùn)用階級(jí)分析方法，首先，在分析歷史人物的歷史活動(dòng)時(shí)，應(yīng)給歷史人物以階級(jí)定位，注意確定階級(jí)屬性的標(biāo)準(zhǔn)不是觀其出身而是觀其言行代表哪個(gè)階級(jí)的利益。如康有為出身于封建官僚家庭，自幼飽讀四書五經(jīng)，一生從未當(dāng)過(guò)資本家，但其思想主張和行為卻符合民族資產(chǎn)階級(jí)上層的利益，因此他是民族資產(chǎn)階級(jí)上層的代表人物。其次，對(duì)一定歷史人物或社會(huì)集團(tuán)，應(yīng)該用其階級(jí)屬性來(lái)解釋其言行。如太平天國(guó)之所以失敗，從主觀原因來(lái)講，是由于農(nóng)民階級(jí)的局限性。另外，在運(yùn)用階級(jí)分析方法時(shí)，注意不要簡(jiǎn)單化、一刀切，如認(rèn)為只要是地主階級(jí)就一定反動(dòng)、腐朽，只要是農(nóng)民階級(jí)就當(dāng)然肯定。（4）評(píng)價(jià)歷史事物應(yīng)堅(jiān)持效果第一，動(dòng)機(jī)第二。歷史是復(fù)雜和矛盾的。在歷史文明的進(jìn)程中，主觀上的善良愿望未必都能得到善的效果，惡的動(dòng)機(jī)又常常成全了善的效果，以至以往文明處處交織著這種善與惡的二律背反。在評(píng)價(jià)歷史時(shí)，應(yīng)將效果與動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，不可偏廢，同時(shí)應(yīng)將對(duì)效果的評(píng)價(jià)放在首位，因?yàn)閷?duì)歷史起作用較大的是結(jié)果而不是動(dòng)機(jī)，同時(shí)動(dòng)機(jī)對(duì)效果的實(shí)現(xiàn)又有一定的關(guān)系，所以也要兼顧動(dòng)機(jī)。記憶方法①條理分析化繁為簡(jiǎn)對(duì)一些內(nèi)容較多的問(wèn)題，可將歷史知識(shí)條理化，要點(diǎn)化，每一知識(shí)，可分解成幾個(gè)要點(diǎn)，并根據(jù)前后順序標(biāo)上序號(hào)。每一要點(diǎn)找出其中的一個(gè)關(guān)鍵詞，這樣，在理解的基礎(chǔ)上就非常容易掌握。如：記憶諾曼底登陸以及歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)開辟的作用：其作用：可記為“拖住了德軍、支持了蘇軍、消除了威脅、鼓舞了斗志?！边@就是“第二戰(zhàn)場(chǎng)的開辟，拖住了法西斯德軍的大批兵力，有力地支持了蘇軍的反攻作戰(zhàn)，也消除了德軍跨海征服英國(guó)的直接威脅；同時(shí)，它也鼓舞了歐洲人民的斗志，促進(jìn)了抵抗運(yùn)動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展?！睆拇艘院?，德國(guó)法西斯陷于東西夾擊、腹背受敵的困境之中。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)中能找出它們之間的相同、相似、相連和相關(guān)的聯(lián)系，并能靈活地運(yùn)用這些聯(lián)系，就能提高我們的學(xué)習(xí)效率。②前后聯(lián)系理解記憶將歷史知識(shí)放到特定的歷史背景下，前后聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。如根據(jù)美國(guó)在二戰(zhàn)中的有關(guān)史實(shí)，可得出美國(guó)在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)的原因：是由于美國(guó)參戰(zhàn)較晚，本土未遭戰(zhàn)火破壞；并且通過(guò)對(duì)反法西斯國(guó)家的援助法案，大做軍火生意，發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)橫財(cái)。而其他原有強(qiáng)國(guó)或因戰(zhàn)敗、或因遭戰(zhàn)火破壞、戰(zhàn)爭(zhēng)消耗損失慘重，因此相比這下，美國(guó)在戰(zhàn)后實(shí)力進(jìn)一步得到增強(qiáng)，由此攫取了資本主義世界霸主的地位。通過(guò)在這種理解基礎(chǔ)上的記憶，不需要花費(fèi)很多的時(shí)間就能掌握好所學(xué)知識(shí)，且不易忘記。分類比較記憶分類比較，是確立事物之間的同異和關(guān)系的過(guò)程。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較區(qū)別，加以辨別。因此，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分類比較，就顯得很有必要了。我們可用分類比較法來(lái)分析把握，“非洲年”。大家知道1960年因?yàn)槌掷m(xù)高漲的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)席卷非洲大陸，本年有17個(gè)非洲國(guó)家獲得獨(dú)立，它沉重打擊了西方殖民體系。非洲國(guó)家在爭(zhēng)取獨(dú)立運(yùn)動(dòng)中有不同的特點(diǎn)，由于知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間出現(xiàn)部分交*現(xiàn)象，我們一時(shí)難以準(zhǔn)確分辨，容易混淆。為此在分類基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，找出所要比較的事物的特征并加以聯(lián)系，通過(guò)分析比較與綜合概括，能正確掌握各種知識(shí)，培養(yǎng)我們的思維能力。④時(shí)間記憶在復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中把握好時(shí)間概念，對(duì)于掌握歷史知識(shí)同樣可以起到事半功倍的作用。課文中每一個(gè)重要的歷史年代都聯(lián)系著豐富的歷史內(nèi)容。把年代與時(shí)間有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以形成鮮明的、生動(dòng)的時(shí)間概念。例如，1840?1842年，它既是中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的開始，也是清政府同西方資本主義國(guó)家的第一次較量，又是中國(guó)歷史由古代史進(jìn)入現(xiàn)代史的轉(zhuǎn)折時(shí)期。更是中國(guó)社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變時(shí)期，即由封建主義和人民大眾的矛盾，開始變?yōu)橥鈬?guó)資本主義和中華民族的矛盾。在學(xué)習(xí)中把特定的歷史事件和歷史時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，可以達(dá)到舉一反三的目的。歷史年代表格可以幫助我們了解各個(gè)歷史事件、歷史現(xiàn)象從而有助于對(duì)教材的理解。還可以將歷史事件的異同，把區(qū)別和相似之點(diǎn)分別集中在一起，放在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，組成簡(jiǎn)單明了的對(duì)照和聯(lián)系，使知識(shí)條理化，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同學(xué)們應(yīng)充分發(fā)揮這方面的作用。為此在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要善于根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)好表格，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出歷史現(xiàn)象之間的橫向聯(lián)系，以更清晰地掌握歷史發(fā)展的基本線索，有利于從時(shí)間上進(jìn)行聯(lián)想。常用的時(shí)間表格有：大事年表（參閱課后）。朝代順序表：即將某一國(guó)家的各個(gè)朝代按照歷史發(fā)展的順序進(jìn)行編制。例如中國(guó)古代史可列為：夏（約前2070?約前1600年）一商（約前1600?前1046年）一西周（前1046?前771年）一春秋（前770?前476年）戰(zhàn)國(guó)（前475?前221年）一秦（前221?前207年）－西漢（前202?9年）－東漢（25?220年）三國(guó)（220?280年）等。歷史大事與時(shí)間順序表等。圖示記憶利用圖示或提綱，可以化繁為簡(jiǎn)，連橫合縱，有利于提高空間識(shí)記能力。在課文知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成較多的情況下，如果依據(jù)各點(diǎn)整理筆記，可能會(huì)出現(xiàn)密密麻麻一大串知識(shí)要點(diǎn)，反而不易——記清。而綱要圖示正好可以補(bǔ)其不足，揚(yáng)其所長(zhǎng)。綱要圖示的特點(diǎn)是利用圖像結(jié)構(gòu)，概括要點(diǎn)知識(shí)。復(fù)述記憶時(shí)間、地點(diǎn)、事件是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。為了記住這些知識(shí)不少同學(xué)采用機(jī)械記憶方法，一般收效不大。培養(yǎng)對(duì)歷史事件有節(jié)奏地復(fù)述，是提高記憶力良好的捷徑，因此，培養(yǎng)有節(jié)奏地復(fù)述是很重要的。如:在學(xué)習(xí)1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政時(shí)，只要對(duì)19世紀(jì)末以來(lái)資本主義自身出現(xiàn)的一系列新的經(jīng)濟(jì)、政治模式發(fā)生的重大變化和第一次世界大戰(zhàn)后不久資本主義國(guó)家一度出現(xiàn)“相對(duì)穩(wěn)定”有了充分的記憶，才能從根本上認(rèn)識(shí)：主要帝國(guó)主義國(guó)家以提高發(fā)展科學(xué)技術(shù)為依托，以壟斷為生產(chǎn)組織形式，以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率為主要的目的，建立的資本主義的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)模式所取得的發(fā)展。但是資本主義社會(huì)的基本矛盾并未由此而消失。這些知識(shí)的記憶要點(diǎn)是：（1）1929?1933、（2）事件是“《凡爾賽和約》、《九國(guó)公約》”“柯立芝繁榮”，這樣將歷史知識(shí)分解復(fù)述記憶，更能使我們記憶猶新。重點(diǎn)記憶法:記住整個(gè)內(nèi)容中的公式、定理、結(jié)論、基本概念、重要句子等重點(diǎn)，作為記憶的“鏈條”來(lái)聯(lián)系全部?jī)?nèi)容。信息壓縮記憶法先記住大體輪廓，然后逐漸記住每一細(xì)節(jié)，由粗到細(xì)進(jìn)行記憶。討論記憶法:在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見與同學(xué)討論，在討論就比較容易記住。重復(fù)記憶法：通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)鞏固記憶。⑩①回憶記憶法:將學(xué)過(guò)的內(nèi)容，經(jīng)常地、及時(shí)地嘗試回憶，在回憶過(guò)程中加強(qiáng)記憶。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)是首要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的目的在于對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)總體了解，以便上課時(shí)有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，學(xué)習(xí)新課前必須預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀新課內(nèi)容，對(duì)照注釋或例題，參考課后練習(xí)題。預(yù)習(xí)時(shí)要讀懂詞句，聯(lián)系有知識(shí)，了解課文內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)，劃出生字新詞或概念。預(yù)習(xí)時(shí)要邊讀邊記，把疑難問(wèn)題注在書上或筆記本里，為上課作好準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)有與新知識(shí)相關(guān)而又未能牢固掌握的舊知識(shí)時(shí)，應(yīng)先回頭來(lái)重溫舊課，并弄懂舊知識(shí)。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的努力就行的，需要堅(jiān)持每天預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)做到看、做、思結(jié)合，做到眼到、手到、心到。不能把預(yù)習(xí)僅當(dāng)作任務(wù)完成，而要將它作為學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)看待。正所謂不動(dòng)筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進(jìn)行“圈、點(diǎn)、勾、畫、批”。圈點(diǎn)的過(guò)程，就是提煉重點(diǎn)的過(guò)程，就是品味、加深理解的過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。上課的時(shí)候，課前準(zhǔn)備好需用的課本、筆記本、作業(yè)本、工具書及學(xué)習(xí)用具等。上課時(shí)要認(rèn)真專注地聽老師講解和同學(xué)發(fā)言，要積極思考，課堂上回答問(wèn)題和討論問(wèn)題，都要積極踴躍，敢于發(fā)表自己的意見。要記課堂筆記，記學(xué)習(xí)要點(diǎn)，要記得正確、完整。把自己自學(xué)的心得和老師對(duì)新教材的闡述加以對(duì)照比較，加深或更正自己的認(rèn)識(shí)，不斷提高自己的自學(xué)能力，若有疑問(wèn)，可以及時(shí)提出或課后探討。課后要進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)分為三種：平時(shí)復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。不同的復(fù)習(xí)有不同的目的與要求。平時(shí)復(fù)習(xí)，其目的主要是鞏固課堂所學(xué)的新知識(shí)，因此平時(shí)復(fù)習(xí)必須做到及時(shí)，整理、修改、補(bǔ)充課堂筆記，深化和鞏固對(duì)新知識(shí)的理解、記憶。對(duì)重要的知識(shí)，要經(jīng)常復(fù)習(xí)，牢固掌握。階段復(fù)習(xí)的主要目的是使知識(shí)條理化、結(jié)構(gòu)化。對(duì)單元、章節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，復(fù)習(xí)時(shí)要進(jìn)行知識(shí)歸類，把握重點(diǎn)，新舊聯(lián)系，融會(huì)貫通，在階段復(fù)習(xí)時(shí)注意養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？倧?fù)習(xí)的目的是對(duì)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年所學(xué)的知識(shí)全面復(fù)習(xí)鞏固，因此復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)照大綱教材的要求，根據(jù)復(fù)習(xí)時(shí)間制定好切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃,對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，查漏補(bǔ)缺，解決疑難，達(dá)到全面掌握。此外，提醒大家注意的是，復(fù)習(xí)不僅僅是知識(shí)的復(fù)習(xí)，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)方法的回顧和總結(jié)。誦過(guò)學(xué)習(xí)方法的不斷總結(jié)和完善，就可以不斷提高學(xué)習(xí)能力。最后，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)如何讀書。讀書之前，大家應(yīng)該對(duì)“書”有一個(gè)大概的了解。拿高中歷史教材來(lái)說(shuō)，從形式上講，它大致包括以下幾方面內(nèi)容：①目錄和大事年表。目錄是各章節(jié)知識(shí)的總綱，大事年表是簡(jiǎn)明的大事