幼兒教育學(xué)知識(shí)

幼兒教育學(xué)知識(shí)一、活動(dòng)是幼兒進(jìn)展的基礎(chǔ)和源泉活動(dòng)(概念)：幼兒是在與環(huán)境主動(dòng)地互相作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)展的，這一互相作用過(guò)程就是活動(dòng)。幼兒的活動(dòng)可大致分為內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)兩類。幼兒的實(shí)踐活動(dòng)(外部活動(dòng))大致分為兩類，一是操作實(shí)際物體的活動(dòng)；二是人際交往活動(dòng)。實(shí)物操作活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)展有極其重要的意義A幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中進(jìn)展自我意識(shí)B幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中進(jìn)展思維能力C實(shí)物操作活動(dòng)是獲取學(xué)問(wèn)的重要源泉。人際交往活動(dòng)的作用表如今：A讓幼兒體驗(yàn)社會(huì)角色B是幼兒重要的信息源C是幼兒實(shí)際的社會(huì)生活二、教師“教”的活動(dòng)“教”的活動(dòng)主要通過(guò)兩個(gè)途徑進(jìn)行，一是直接地“教”，二是間接地“教”(1)所謂直接“教”的方式(概念)，指教師根據(jù)教育目的，直接地把教育的.內(nèi)容傳遞給幼兒。比較適合的：★對(duì)幼兒進(jìn)行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時(shí)間內(nèi)獲得人類用漫長(zhǎng)時(shí)間創(chuàng)造的大量精神財(cái)寶。如給幼兒講古今中外的故事、講科學(xué)家的發(fā)覺、教幼兒念詩(shī)歌、文學(xué)作品等。★規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動(dòng)規(guī)則，講解必要的社會(huì)生活常識(shí)等，這些東西不需要幼兒自己去嘗試，或不適合幼兒去嘗試，甚至嘗試是危急的。如教幼兒遵守交通規(guī)則，紅燈不能過(guò)公路，告知幼兒不能喝生水、不能跟生疏人走等安全、衛(wèi)生常識(shí)?！锝探o幼兒必需的學(xué)問(wèn)或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)地有條理的學(xué)問(wèn)，如講解哺乳動(dòng)物的概念、生活習(xí)性，講解數(shù)的加減計(jì)算方法等?！锬承┘寄?、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒。如工具、物品的使用方法、畫畫涂色的技巧等?！飩鬟f必要的信息，如告知幼兒一些他們能理解的國(guó)家大事、新聞消息、四周環(huán)境中發(fā)生的有關(guān)事情等。直接“教”的優(yōu)點(diǎn)：教師直接“教”的時(shí)候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)心預(yù)備。因此，這種方式清晰明確、系統(tǒng)有序、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，而且教師操作起來(lái)有肯定的模式可循，即使是新教師，也能較快地把握操作方法。直接“教”的缺點(diǎn)：★由于幼兒缺乏學(xué)問(wèn)和閱歷，對(duì)言語(yǔ)的理解能力又有限，因此對(duì)“教”的內(nèi)容不簡(jiǎn)單真正把握?！锝處熍c幼兒之間難以雙向溝通，簡(jiǎn)單成為教師向幼兒?jiǎn)蜗蚬噍敽驼f(shuō)教?！镉變鹤灾鲗W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。（3）所謂間接“教（概念），是指教師不是把教育要求直接講幼兒聽，而是通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?，比方利用環(huán)境中的玩具、典范、幼兒關(guān)懷的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地到達(dá)教育目的。三、幼兒“學(xué)”的活動(dòng)1、 接受學(xué)習(xí)在教師使用直接“教”的方式時(shí)，與之相應(yīng)的幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“接受學(xué)習(xí)”。所謂“接受學(xué)習(xí)”（概念），是指學(xué)習(xí)者主要通過(guò)教師的