兒童常見心理問題分析案例

個(gè)案分析：解開咬指甲之謎一、背景：毅毅已六歲了，長(zhǎng)著烏黑發(fā)亮的眼睛，挺惹人愛慕的?？刹恢螘r(shí)，毅毅染上了一種壞習(xí)慣——咬指甲二、實(shí)錄：有一天午睡，小朋友們都已進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，我發(fā)現(xiàn)毅毅蒙著頭，棉被一動(dòng)一動(dòng)，就輕輕地走到毅毅的床頭，掀開棉被，只見他正津津有味地咬指甲，我將他的手從嘴邊輕輕拉上來放在旁邊?？墒?，不一會(huì)兒手指不由自主地又伸到嘴里去了，這樣一連重復(fù)了好幾次都無濟(jì)與事。媽媽來接毅毅，我把這一狀況告訴了媽媽。媽媽很驚訝，怎么會(huì)咬指甲呢？在家里媽媽故意觀察了幾天，發(fā)現(xiàn)毅毅確有這一壞習(xí)慣。媽媽心里很著急，她曾耐心地給毅毅解說咬指甲是一種不衛(wèi)生的習(xí)慣等。但收效甚微。她曾多次嘗試著涂抹辣椒水，紅藥水等之類，但過后又忘。有一次，毅毅沒事干的時(shí)候又將手伸入口，父親實(shí)在忍不住了，狠狠地打了他一頓。事后，有所收斂，但沒過幾天又“我行我素”了。毅毅什么時(shí)候，染上了這種壞習(xí)慣呢？媽媽百思不得其解。在家訪中懂得了毅毅的成長(zhǎng)過程：毅毅父母工作很忙，毅毅從小由爺爺奶奶帶大，老倆口樣樣事兒都由著他，后來，老倆口因年紀(jì)大，行動(dòng)不方便，換成保姆照看，可是由于毅毅不適應(yīng)接連換保姆。三、反思：心理學(xué)告訴我們，幼兒的情緒是隨著人們需要與否滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)，它能激勵(lì)人的行為，變化人的活動(dòng)效率，對(duì)行為起著重要的動(dòng)機(jī)作用。主動(dòng)的情緒能夠提高活動(dòng)效率，起正向的推動(dòng)作用，消極的情緒則會(huì)減少活動(dòng)效率，甚至引發(fā)不良行為，起著反向的推動(dòng)作用。毅毅以“一切由著他”的爺爺奶奶那里，轉(zhuǎn)向嚴(yán)肅管教的父母和不熟悉保姆。使他產(chǎn)生了一種焦慮感。毅毅就是但愿通過咬指甲來安慰自己，從而減輕緊張的心情。毅毅在咬指甲的過程中，父親媽媽時(shí)常注意他，盯著他看，忍不住狠狠地打了他，使他產(chǎn)生了自卑感和恐懼感，在成人的“嚴(yán)肅”攻勢(shì)下，即使會(huì)有所改正，但在成人不注意的時(shí)候就會(huì)咬得更加厲害，從而產(chǎn)生安全感，這就是父母采用多個(gè)方法但收效甚微，反而“變本加厲“的緣故吧！為了糾正毅毅咬指甲習(xí)慣，我們與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)：1、不要給孩子過多的壓力，要尋找引發(fā)孩子緊張的環(huán)境并及時(shí)消除，父母要和孩子建立一種融洽的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種洋溢著溫馨氛圍的環(huán)境，讓孩子保持安定的情緒。2、孩子在無事做的時(shí)候，最容易不知不覺地咬指甲時(shí)，因此，要豐富孩子的生活，轉(zhuǎn)移、分散孩子的注意力，讓孩子多與小朋友一起玩耍，父母還能夠運(yùn)用休息日多帶孩子參觀、觀察多個(gè)事物，引導(dǎo)他們多把注意力集中在畫畫做游戲、折紙工、看圖書等學(xué)習(xí)知識(shí)上，并指導(dǎo)他做某些力所能及的勞動(dòng)，使孩子不覺得寂寞無事做而咬指甲。3、培養(yǎng)孩子的自我控制能力。六歲的孩子已萌發(fā)了自尊心和自信心，父母可帶孩子到自然博物館去看某些寄生蟲的實(shí)物，告訴他把手放在嘴里很不衛(wèi)生的，讓他懂得不把手放到嘴里的道理，囑咐他逐步改正不良習(xí)慣。當(dāng)孩子稍有進(jìn)步時(shí)，父母要及時(shí)必定他、激勵(lì)他，以增強(qiáng)他的自信心和自制力。4.在幼兒園的老師要關(guān)愛他、和諧地提示他，教育小朋友不要嘰笑他，或是老是盯著他看，而要協(xié)助他，在家里或幼兒園入睡前，成人要為他設(shè)計(jì)好“放手的位置”。這樣一段時(shí)間后，他自然就不去咬指甲了。四、對(duì)策1.照照鏡子

和孩子一起站在鏡子前面，觀察和詢問他邊吮手指邊微笑和不吮手指時(shí)的微笑有什么不同，哪一種更美麗？然后進(jìn)一步向他解釋，如果他此后還總是把手指放進(jìn)嘴里用力嘬，牙齒可能就不好看了，想想上嘴唇突出會(huì)是什么樣子？愛美之心人皆有之，孩子也不會(huì)例外的！

2.借助“顯微鏡”

媽媽能夠帶孩子到有顯微鏡的地方，從他手上取一點(diǎn)指甲垢，放在顯微鏡下觀察細(xì)菌的游動(dòng)。這時(shí)再配合上面的說教，孩子對(duì)親眼見到的東西印象深刻，下次吃手指前就會(huì)猶豫，甚至還會(huì)向其它小朋友說教。

3.賞識(shí)

媽媽能夠和孩子做“打賭”游戲，看看孩子會(huì)不會(huì)將手指放進(jìn)嘴里。當(dāng)媽媽發(fā)現(xiàn)孩子有將手指放到嘴里的意圖時(shí)，能夠采用激將法：“寶寶真是棒呀，今天真的不啃手指了嗎？媽媽就要盯著你，看你是不是一天都不啃手指?！?/p>

4.豐富孩子生活

固然，這些辦法只在一段時(shí)間內(nèi)有效，還需要與其它辦法結(jié)合使用，如豐富孩子的生活，讓他的小手忙起來，或教孩子做手指游戲等。孩子為什么憤怒呢我們大人由于生活和工作的壓力，有時(shí)會(huì)感到極度的憤怒，甚至因此失去我們大多數(shù)人所承認(rèn)的好風(fēng)度和良好的自我控制。那么孩子的憤怒又是由于什么呢？

專家研究后,認(rèn)為孩子的憤怒情緒來源于下列幾個(gè)狀況：

1、孩子的憤怒掩蓋著內(nèi)心深處的傷痛

憤怒的孩子看起來氣勢(shì)洶洶，其實(shí)他的內(nèi)心是驚恐不安和悲哀的。一件很小的事會(huì)使他感到自己受到了嚴(yán)重威脅，并且他除了奮起對(duì)抗外別無選擇。他也感到孤單，認(rèn)為沒有人協(xié)助他，全部的人都想傷害他。孩子天生是渴求溫情和友善的。如果你看到一種孩子狂暴地打他的親人，你能夠認(rèn)定他正處在極度的痛苦中。他是以這種狂暴的方式引發(fā)父母和親人的注意：他受到了傷害，需要協(xié)助。

孩子悲哀的時(shí)候，哭泣能夠排除他們的悲哀。孩子膽怯的時(shí)候，哭泣、發(fā)抖和出汗能夠消除他們的恐懼。孩子遭受挫折的時(shí)候，發(fā)過脾氣之后他們能夠重新感受生活的美妙。但是，當(dāng)孩子憤怒的時(shí)候，卻沒有明確的、與生俱來的康復(fù)途徑可循。父母必須學(xué)會(huì)靠近驚恐而又充滿痛苦的孩子。一旦學(xué)會(huì)如何靠近憤怒的孩子，我們就能夠協(xié)助孩子擺脫造成他們憤怒的重要因素——恐懼和痛苦。

2、孩子的怒氣普通掩蓋著某個(gè)可怕的經(jīng)歷

當(dāng)孩子感到處境危險(xiǎn)，或經(jīng)常獨(dú)自一人、無人做伴，或見到別人受到傷害，都會(huì)強(qiáng)烈地感到恐懼。在這種時(shí)候，由于過分驚恐或?yàn)榭謶炙鶋旱?，他們幾乎無法抗?fàn)?。他們?huì)退縮，發(fā)呆，或漠不作聲以求逃生。這些駭人的時(shí)刻會(huì)使孩子留下深深的印記。在脫離危險(xiǎn)后很久，他們?nèi)詴?huì)感到恐懼。他們的恐懼既來自于那件他們所碰到的可怕的事物，也來自在那次遭遇中自己陷入完全被動(dòng)的處境的體驗(yàn)。

很小的不快可能會(huì)觸發(fā)孩子很久以前的經(jīng)歷留下的恐怖感。盡管此刻他并未面對(duì)嚴(yán)重威脅，他的行為正如那次同樣，因感到孤單和驚恐作出自衛(wèi)的反映，他憤怒。有時(shí)實(shí)際的威脅并不存在，憤怒的孩子有時(shí)是在與一種不存在的敵手爭(zhēng)斗，昔日的恐懼仍然纏繞著他。

此時(shí)，告訴孩子沒有必要緊張是毫無效果的。有效的辦法是伴在他身邊，協(xié)助他解決他的恐懼和悲哀。

3、孩子的憤怒有時(shí)可能是針對(duì)著不公平

有時(shí)，由于我們或其它成年人未能善待孩子，孩子有充足的理由感到氣憤。有自信心的年輕人受到委屈時(shí)，他們會(huì)快速、強(qiáng)烈、高聲地抗議，但并不想傷害任何人。他們的目的是要人傾聽并爭(zhēng)得公正。當(dāng)孩子覺得自己或自己所關(guān)心的人受到了委屈，他會(huì)很憤怒。我們最佳的反映就是任由他的憤怒暴發(fā)出來，聽他說些什么，看他是不是有道理。如果憤怒的人得到傾聽并得知有切實(shí)的補(bǔ)救辦法，事情就會(huì)快速了結(jié)，情緒也隨之歸于安靜。

因此，孩子的憤怒有時(shí)來源于恐懼和悲哀，有時(shí)則是對(duì)不公正的情緒性反映。無論何種狀況，只要憤怒的發(fā)泄能為人理解并得到傾聽，孩子和家人都會(huì)從中受益。個(gè)案分析：悅?cè)诵托愿裼變阂?、個(gè)案設(shè)立幼兒姓名：楊浩性別：男出生年月：00.11家長(zhǎng)姓名：工作單位：上海機(jī)床鍛造廠楊浩，凡見過這個(gè)孩子的老師都夸他懂事、聽話。上學(xué)時(shí)，總是認(rèn)真聽課學(xué)本領(lǐng)，不隨便插嘴，舉手回答下列問題。因此，老師經(jīng)常表彰他。可是，漸漸地我發(fā)現(xiàn)他做事總是很小心謹(jǐn)慎，嚴(yán)格執(zhí)行老師的規(guī)定，多分追求輸贏成果。一次，羊角球比才，楊浩輸給了別人，就特別的憤怒，悶了一上午也不和別的小朋友玩。尚有一次，老師規(guī)定帶燈籠來園，楊浩應(yīng)父母的疏忽而忘記帶，同樣的也是不肯和老師說話，即使老師極力勸解他。顯而易見，楊浩對(duì)于老師和同伴的稱贊很在乎，為了得到老師更多的表彰，而壓制自己真正感受。這是一種有悅?cè)诵蛢A向的幼兒。二．案例分析心理學(xué)上是這樣勾畫悅?cè)诵腿烁竦模哼@種人常按照能給自己帶來贊揚(yáng)的方式去行動(dòng)。例如，他們常向人表達(dá)友善、寬容、贊許、取悅與別人。起根本目的則在于以此來?yè)Q取別人的承認(rèn)，從而增加自信心。這種人把得到別人的承認(rèn)作為做人處事的最高原則。他們沒有主見，經(jīng)常感到虛弱與無助。悅?cè)诵腿烁褡孕判木窒扌?，但他們不是增?qiáng)自己的實(shí)力，而是以別人的態(tài)度與評(píng)價(jià)作為自我評(píng)價(jià)的重要原則，用別人的評(píng)價(jià)與態(tài)度作為自我評(píng)價(jià)的重要原則，用別人的評(píng)價(jià)與態(tài)度來調(diào)節(jié)自己的行為，從而達(dá)成增強(qiáng)自信心的目的。悅?cè)诵腿烁駨闹鲃?dòng)的方面講，這有助于他們社會(huì)化，后來步入社會(huì)后，不容易與別人發(fā)生意見沖突，容易博得別人的歡心。但從消極的方面看，如果掌握不當(dāng)，幼兒就容易失去個(gè)性及獨(dú)立性，變成一種沒有責(zé)任感，不用頭腦而怯懦的人。而如今社會(huì)需要的是能獨(dú)立思考、判斷、選擇解決問題能力的社會(huì)人。三．實(shí)施方法總目的：讓幼兒懂得，要想贏得別人的贊賞，核心要靠自己的實(shí)力。家長(zhǎng)工作向家長(zhǎng)告知悅?cè)诵腿烁竦奶匦?，讓家長(zhǎng)理解悅?cè)诵腿烁裎幢厥羌氖?，只要故意識(shí)地加以對(duì)的指導(dǎo)，能夠轉(zhuǎn)劣為優(yōu)，要配合老師在日常生活中對(duì)幼兒的表彰要適度，給他灌輸靠實(shí)力同樣能贏得別人的贊賞。實(shí)施方式（1）表彰要適度：對(duì)于這種孩子過分的表彰只能強(qiáng)化他們的行為，不利其良好個(gè)性的形成。老師的表彰含有強(qiáng)的導(dǎo)向作用，因此老師表彰的程度都要較好地把握。（2）讓幼兒懂得，自己的實(shí)力才是獲得別人贊賞的核心。老師的表彰內(nèi)容應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒各方面能力的進(jìn)步，而不僅僅是其道德、紀(jì)律方面的體現(xiàn)。表彰的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要適宜，讓幼兒自信心從實(shí)力中得到承認(rèn)，以此達(dá)成總目的。四．實(shí)施效果日常生活中，注意用楊浩較強(qiáng)的方面來帶動(dòng)其它方面的能力，如：語言體現(xiàn)能力，條理清晰，自理能力強(qiáng)，從這些方面入手，多給他發(fā)明建立自信的機(jī)會(huì)。有了自信心后幼兒的各方面能力都能充足地發(fā)展?？诔裕簜€(gè)案分析：他敢說話了今年我?guī)Т笕啵谝惶爝M(jìn)教室，孩子們呼啦一下圍了過來，七嘴八舌地問：“老師，你姓什么？”“我姓李，你們叫什么？”“我叫佳佳！”“我叫川川！”……孩子們爭(zhēng)先恐后地介紹著自己。忽然，有人使勁拽了一下我的衣角，回頭一看，是一種小男孩，他長(zhǎng)著一雙大眼睛，虎頭虎腦，特別可愛，“寶貝，你叫什么啊？”我親切地問?！拔摇摇医小彼槤q得通紅。還沒等他說完，佳佳插嘴道：“李老師，他叫瑞瑞，他是個(gè)小結(jié)巴！”“對(duì)！對(duì)！對(duì)！他是小結(jié)巴！”孩子們異口同聲地喊起來。我心里咯噔一下，孩子們都這樣說，會(huì)對(duì)瑞瑞造成多大的傷害。這時(shí)瑞瑞松開我的衣角，紅著臉，低著頭就要離開，我一把將他抱在懷里說：“瑞瑞，老師很喜歡你，我們做好朋和諧嗎？”瑞瑞驚喜地抬起頭，鄭重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。戶外活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們像小鳥同樣飛到地墊上，自由組合玩起了游戲。“來，瑞瑞，我們一起玩打仗的游戲吧！”川川大聲喊。“好吧！”瑞瑞流利地答道。我在一旁悄悄地看著，注意傾聽他們之間的交談。“瑞瑞，你當(dāng)小偷吧！”“我不當(dāng)小偷！我想當(dāng)——當(dāng)警察?！彼麄兺媪似饋??！班薄?！”瑞瑞一邊跑一邊喊著去抓川川，抓到后興奮地喊起來：“我抓到小偷了！我抓到小偷了！”我走過去豎起大拇指：“你真棒！瑞瑞，真是個(gè)好警察！”“我——我——我——是好——好——警察——察——察——察嗎？”他又結(jié)巴起來。咦，瑞瑞和小朋友在一起玩的時(shí)候說話挺流利，可一和我說話就口吃，這是怎么回事？他為什么會(huì)口吃？接下來的幾天我繼續(xù)注意著瑞瑞，我發(fā)現(xiàn)，只要他一著急，說話就斷斷續(xù)續(xù)，并且會(huì)急得臉紅脖子粗。在自由活動(dòng)中和同伴們?cè)谝黄鹜娴锰貏e投入、特別開心時(shí)，說話又很流利，可一旦發(fā)現(xiàn)有人注意他，就又會(huì)結(jié)巴起來。如果這時(shí)同伴們起哄，說他是“小結(jié)巴”，他就越發(fā)不敢說話了?？吹饺鹑疬@種狀況，我想，首先應(yīng)及時(shí)和瑞瑞的家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，理解瑞瑞是什么時(shí)候、如何發(fā)生這種狀況的。原來，瑞瑞在兩周歲以前說話始終比較連貫，也挺流利，沒有結(jié)巴現(xiàn)象。兩周歲時(shí)，瑞瑞的父母因忙于生意，就把瑞瑞送回老家由奶奶照看。奶奶是一種性格較內(nèi)向、不愛說話的老人，極少和瑞瑞說話，而奶奶鄰居家有一種孩子有點(diǎn)口吃。兩歲左右，正是幼兒口語形成的核心期，需要大量豐富的語言刺激，不愛說話的奶奶沒能為瑞瑞提供這樣的環(huán)境，于是鄰家的孩子便成了瑞瑞模仿的楷模。由于幼兒此時(shí)的語言機(jī)能還不完善，模仿口吃會(huì)對(duì)幼兒的語言發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。因此，在三周歲左右，瑞瑞就出現(xiàn)了習(xí)慣性的口吃現(xiàn)象。開始時(shí)，家里人并太在乎，等到發(fā)現(xiàn)瑞瑞口吃有點(diǎn)嚴(yán)重時(shí)，經(jīng)常打斷他的講話給與糾正（正由于父親媽媽并不理解幼兒的心理特點(diǎn)和教育孩子的規(guī)律）或是大聲譴責(zé)，要他“好好說話”，成果越是糾正，瑞瑞越是結(jié)巴。到幼兒園后，由于孩子們都小，不太理解別人的感受，也不懂得維護(hù)別人的自尊心，就經(jīng)常學(xué)他說話或笑他，成果，瑞瑞的口吃就更嚴(yán)重了。我能矯正他的口吃嗎？口吃多在幼兒期形成，也最容易在幼兒期糾正，如果幼兒期得不到糾正，口吃就可能隨著終身。我建議瑞瑞的媽媽先帶孩子到婦幼保健站進(jìn)行聽力和言語方面的測(cè)試。經(jīng)測(cè)試，瑞瑞的聽力和言語機(jī)能均正常，這闡明孩子的據(jù)說器官發(fā)育正常，無器質(zhì)性病變，這也意味著瑞瑞的口吃是能夠矯正的。幼兒在初學(xué)語言時(shí)出現(xiàn)某些失誤是很正常的，就好比初學(xué)走路時(shí)免不了會(huì)摔跤同樣。年紀(jì)小的孩子發(fā)音器官發(fā)育不完善，運(yùn)作欠協(xié)調(diào)，氣息也不夠，詞匯量也不豐富，加上思維能力的限制，還不能較好地掌握語法等，因此會(huì)出現(xiàn)口吃現(xiàn)象。另外，每個(gè)孩子語言能力的發(fā)展也是有差別的，有的發(fā)展得早，有的晚，有的孩子語言體現(xiàn)能力較好，有的較差，均屬正常。許多人小時(shí)候都有口吃的現(xiàn)象，但其中80％—90％的人長(zhǎng)大后會(huì)自然消除。矯正口吃涉及到專業(yè)的知識(shí)和技能，我不僅要確保自己對(duì)瑞瑞的指導(dǎo)科學(xué)合理，還要指導(dǎo)瑞瑞媽媽一起配合。為此，我先把幼兒初學(xué)語言時(shí)的這些特點(diǎn)具體地介紹給瑞瑞媽媽聽，還給他舉了古代希臘大政治家德摩斯梯尼的例子——這位出名的政治家曾經(jīng)就是口吃者，但通過刻苦學(xué)習(xí)最后成了偉大的演說家。通過我的思想工作，瑞瑞媽媽對(duì)一起矯正孩子的口吃充滿了但愿。接著，我上網(wǎng)查找了大量有關(guān)口吃矯正的資料，并專門請(qǐng)教了醫(yī)院的專業(yè)人士。按照專業(yè)的說法，瑞瑞的口吃存在連發(fā)型和伸發(fā)型兩種現(xiàn)象，連發(fā)型即說話時(shí)持續(xù)重復(fù)某個(gè)字的發(fā)音，例如“你——你——你干什么”，伸發(fā)型體現(xiàn)為把某個(gè)字音拖長(zhǎng)，如“老——師”。造成瑞瑞口吃的重要因素是心理和情緒的緊張，因此，創(chuàng)設(shè)一種讓瑞瑞感到寬松而沒有精神壓力環(huán)境是最重要的。我的矯正方略不讓孩子們笑他我的首要任務(wù)是讓全部的小朋友不再笑話他，不再學(xué)他。在周五下午，我事先約好了大二班的老師來邀請(qǐng)瑞瑞去他們班參加生日派對(duì)。這時(shí)，班里只剩余其它孩子，我請(qǐng)孩子們進(jìn)行情景表演“如果我說話不連貫別人笑我怎么辦”，讓孩子們換位思考，理解瑞瑞，從而不再恥笑他。情景表演后，孩子們體會(huì)到了被人恥笑的心情，紛紛說“如果別人笑我，我會(huì)很難過”，并說“后來再也不笑瑞瑞了”。當(dāng)瑞瑞興致勃勃地回到班內(nèi)，孩子們一齊圍上來問：“瑞瑞，生日派對(duì)好玩嗎？”“好—好—玩?！薄坝惺裁春猛娴?？”“有—大—大—大蛋糕！”“瑞瑞，如果我也能參加多好??！”孩子們用羨慕的眼光看著瑞瑞，再也沒有人笑話他，也沒有人學(xué)他說話，瑞瑞第一次沒有由于說話不連貫而發(fā)窘。流利地說出“老師好”為了減輕瑞瑞的心理壓力，平時(shí)和瑞瑞說話時(shí)我總是很慢慢，并提示他的媽媽和他說話時(shí)也要放慢語速，在孩子說不出來時(shí)“不急不催少關(guān)注”。以前上午入園時(shí)，瑞瑞的媽媽總是很著急地說：“快！快！快問老師好！”我懂得這樣會(huì)使瑞瑞很緊張，說話更加斷斷續(xù)續(xù)，便和他媽媽作了溝通，請(qǐng)她不要催促孩子，不要故意提示他向老師問好，以減輕他的心理負(fù)擔(dān)。而我每次都是蹲下來慢慢地說：“瑞瑞，早上好，你今天真帥！”“瑞瑞，今天你來得真早，祝你上午愉快，你的新鞋子真美麗！”……剛開始，他并不問“老師好”，他媽媽就有一點(diǎn)著急，我就一種勁地給她使眼色，淡化她對(duì)孩子的關(guān)注。慢慢地，當(dāng)我再問“瑞瑞好”時(shí)，他能很流利地說出“老師好”?，F(xiàn)在，他已能主動(dòng)地問“老師好”了。由于當(dāng)沒有人過分關(guān)注他說得好不好，也沒有人逼他說時(shí)，問好就不再是說話，而是他和老師的一種自然的交流，這時(shí)孩子沉醉在自然交談的氛圍中，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情放松，說話自然就流利了。玩玩游戲說說話我還運(yùn)用老游戲設(shè)計(jì)了幾款新游戲，如“送信”“開火車”“小鳥小鳥快快飛”“小兔小兔快快跳等”，伴著簡(jiǎn)樸、瑯瑯上口的句子運(yùn)用自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。由于除了心情放松，讓瑞瑞多練習(xí)說話也很重要。因此每次游戲前我都會(huì)事先約好幾個(gè)小朋友專門叫瑞瑞上來，增加他在眾人面前說話的機(jī)會(huì)。在這種輕松的游戲中，瑞瑞能說得很連貫、很流利，更重要的是慢慢地他勇于在眾人面前說話了。說話前先唱首歌日本“育兒之神”內(nèi)藤壽七郎倡導(dǎo)的矯治口吃的辦法是讓孩子在說話前先唱歌，即當(dāng)孩子說話結(jié)巴時(shí)，就先唱一首他最熟悉的歌，我也主動(dòng)了借用了這種方式。我理解到瑞瑞最喜歡的歌是《世上只有媽媽好》，他有時(shí)結(jié)巴時(shí)我就說：“來呀，讓我們先唱那首歌”。于是我倆就一起唱“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”，唱完后來，我再親切地問他剛剛想要說什么，成果這時(shí)瑞瑞說話流利多了。這一辦法為瑞瑞發(fā)明了一種從無意識(shí)地使用語言到故意識(shí)地運(yùn)用語言交流過渡的機(jī)會(huì)。當(dāng)瑞瑞第一次在故意識(shí)的交流中不口吃時(shí)，我朝他豎起了大拇指：“寶貝，你說得真好！”我看到他的眼里閃出了一絲喜悅的光輝。通過多次練習(xí)，瑞瑞和我交談時(shí)已經(jīng)較為流利了。為大家背一首詩(shī)集體活動(dòng)外的空閑時(shí)間，我讓瑞瑞和同伴多聽多學(xué)聲音優(yōu)美、體現(xiàn)流暢、內(nèi)容適合的兒歌、古詩(shī)等。聽熟后，先讓瑞瑞跟著同伴一起講，一起念，一起背，通過重復(fù)練習(xí)，確信瑞瑞能獨(dú)立背誦后再請(qǐng)他單獨(dú)背誦。由于有研究證明，許多口吃者同別人一起朗誦時(shí)并不結(jié)巴，由于集體朗誦緩和了他們的心理壓力。一次，瑞瑞很流利地背誦了《詠鵝》，教室里響起了熱烈的掌聲，這大大增強(qiáng)了他的自信心，他紅撲撲的臉上神采飛揚(yáng)的表情就是最佳的證明。除了在幼兒園里協(xié)助瑞瑞，我還把以上幾個(gè)辦法的原理、操作要點(diǎn)和具體實(shí)施方案和瑞瑞媽媽作了具體的解說和闡明了，并提供了兩種種適宜在家進(jìn)行而不適合在集體場(chǎng)合實(shí)施的辦法，一是按節(jié)拍逐個(gè)發(fā)音法，即教給孩子以相似的間隔和重音發(fā)每一種音節(jié)的辦法；二是“影子”療法，即教孩子重復(fù)說過的音節(jié)和單詞。讓她根據(jù)狀況選擇，在家多多指導(dǎo)瑞瑞進(jìn)行練習(xí)。通過三個(gè)月的治療和矯正，瑞瑞說話流利了諸多，并且不像以前那樣畏懼和別人交流，還能講小故事。事件描述：?jiǎn)栴}解決了！整個(gè)過程持續(xù)１６分３２秒．事件討論：在《搶椅子》事件中幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)1、孩子自己能夠解決自己的問題。2、孩子在變換方略解決矛盾中獲得了交往的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)了社會(huì)性發(fā)展。3、兩位孩子在解決問題的方略中，體現(xiàn)出依靠教師權(quán)威的孩子方略單一；不依靠教師權(quán)威的孩子方略較多。4、孩子樊最少明白了哭、威脅、哀求解決不了矛盾，只有達(dá)成雙方都承認(rèn)的條件，通過協(xié)商才干解決，并且明白了自己的問題要靠自己解決。5、孩子張最少獲得了依靠教師的權(quán)威不一定能夠解決問題的經(jīng)驗(yàn)。6、教師的習(xí)慣解決方式是以權(quán)威解決方式，或提供應(yīng)孩子現(xiàn)成的方略。7、《搶椅子》看似小事，卻蘊(yùn)含著教育的大智慧。教師H的反思：發(fā)現(xiàn)幼兒其實(shí)含有自己解決問題的能力，他們能夠通過協(xié)商解決問題。在出現(xiàn)類似糾紛時(shí)，教師總是以權(quán)威的身份協(xié)助幼兒解決問題，造成的成果是：孩子只要碰到問題就找老師。通過這次教研認(rèn)識(shí)到孩子的能力大大超越了自己對(duì)孩子的預(yù)計(jì)。在此后的教育教學(xué)中要尊重孩子的主導(dǎo)地位，讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用多個(gè)方式解決問題，真正成為教育教學(xué)活動(dòng)的主人。教師Z的反思：發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)習(xí)慣了由老師來協(xié)助解決問題。老師心理的真實(shí)的感受是：最膽怯幼兒的這種爭(zhēng)搶，為了省時(shí)、省力，便不假思考加以干預(yù)。沒有站在幼兒的立場(chǎng)考慮他們的感受，也沒有考慮過處在爭(zhēng)搶糾紛中的孩子與否滿意教師解決問題的成果。在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師在心理有時(shí)會(huì)責(zé)怪孩子沒有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，試問：“我們給過孩子這樣的機(jī)會(huì)嗎？”在教師的權(quán)威下，孩子們已經(jīng)習(xí)慣了這種解決問題的方式。不是孩子不會(huì)思考、不是孩子不含有解決問題的能力，只是本該孩子自己能夠解決，教師全都替代了。長(zhǎng)久下去，孩子就會(huì)喪失解決問題的能力，養(yǎng)成依賴別人協(xié)助解決問題的習(xí)慣。總之：孩子們的事情讓孩子們自己去嘗試解決，教師要明確自己的角色定位，真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。管理者對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的思考分析：在傳統(tǒng)的教育觀念中，出現(xiàn)類似于搶椅子、搶玩具的現(xiàn)象在幼兒園非常普遍，總是由教師出面解決這類糾紛。在教師的教育觀念中，認(rèn)為：如果教師不加干預(yù)，孩子們會(huì)僵持下去。另外，不相信孩子有解決問題的能力。試想：我們每一種孩子都會(huì)長(zhǎng)大，長(zhǎng)大后將面對(duì)社會(huì)，也見面臨種種問題。不可能每一種孩子身后都有一種成人，協(xié)助他解決全部的問題。今天，我們剝奪了孩子解決問題的機(jī)會(huì)，何時(shí)讓我們的孩子學(xué)見面對(duì)問題，何時(shí)讓我們的孩子學(xué)會(huì)自己解決問題。《綱要》中的第二部分：教育內(nèi)容與規(guī)定指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全方面的、啟蒙性的，能夠相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。五大領(lǐng)域中，每個(gè)領(lǐng)域都能夠提煉出一種核心能力。健康：自我保護(hù)能力；語言：體現(xiàn)能力；社會(huì)：交往能力；科學(xué)：思維能力；藝術(shù)：發(fā)明能力。在科學(xué)領(lǐng)域目的第二條指出：“能運(yùn)用多個(gè)感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題。”它所蘊(yùn)涵的價(jià)值重要在于：讓幼兒學(xué)會(huì)解決問題。在具體的教育實(shí)踐中，我們卻無視了讓幼兒在生活中學(xué)會(huì)解決問題。以管理者為主體的教研活動(dòng)，通過業(yè)務(wù)園長(zhǎng)引領(lǐng)，分層遞進(jìn)的方式，引領(lǐng)大家觀念先到位，行為逐步到位。在組織過程中以管理人員為主，園長(zhǎng)把握教研的大方向，起到支持、參加、引導(dǎo)的作用。通過引領(lǐng)，將教研引領(lǐng)逐步滲入到一線的廣大教師中去，在實(shí)踐中不停探索和實(shí)踐“園本教研”的方式。通過營(yíng)造氛圍，提供豐富的同伴學(xué)習(xí)、支持性的校園文化環(huán)境，以教師為主體，以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，圍繞自己的教育實(shí)踐中的問題展開研究，使教學(xué)研究成為了教師的自主行為。從自我反思、同伴互助到專業(yè)引領(lǐng)，借力、借腦共同進(jìn)步，形成了有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體。實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，幼兒的發(fā)展，全方面提高我園的教育教學(xué)質(zhì)量鏡頭之一：在某幼兒園里，小朋友們正在進(jìn)行晨間活動(dòng)。一種小朋友高愉快興地跑到“建筑角”準(zhǔn)備拿積木拼搭，一不小心，一筐積木全倒翻在地上。老師憤怒地大聲說：“你怎么回事？！光會(huì)調(diào)皮搗蛋，真討厭！快把積木拾起來！”這個(gè)孩子呆呆地望著老師，等老師視線轉(zhuǎn)移時(shí)，他悄悄地走到活動(dòng)室一角的桌邊……

鏡頭之二：一種小女孩走出活動(dòng)室，正好一種小男孩往里跑，小男孩把小女孩撞倒在地上，小女孩忍不住大哭起來。老師忙跑過來，對(duì)小女孩說：“哎呀，他不小心撞到你了?！苯又蠋熮D(zhuǎn)向小男孩問：“怎么辦呢？”小男孩說：“對(duì)不起，我不是故意的?！贝藭r(shí)小女孩想哭又忍住了。老師對(duì)小女孩說：“臉被淚水弄臟了，來，老師用手帕替你擦擦?！崩蠋煄托∨⒉粮蓛裟?，整頓好衣服后，說：“讓老師看看，喲！真美麗?！毙∨⑿α?。這兩個(gè)幼兒在碰到意外狀況后來的心境是完全不同的：一種受到責(zé)怪驚恐失措，一種得到安慰破涕為笑?？上攵@兩個(gè)幼兒接下去的情景：一種處在驚恐狀態(tài)之中，而另一種則能以一種愉快的情緒投入新的活動(dòng)。兩位教師不同的教育方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果，可見幼兒園教師的教育行為對(duì)幼兒的心理健康所起的作用是相稱核心的。

為了幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一種良好的心理環(huán)境。首先，教師要不停改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，千萬不要把個(gè)人的不良情緒帶進(jìn)幼兒園。同時(shí)，教師要規(guī)范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為對(duì)的的做法都應(yīng)當(dāng)作深刻的反思，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。琦琦是大班的小女孩，很懂禮貌很乖巧，但有一天卻脾氣很急躁。早上一種小朋友在課間休息的時(shí)候不小心撞到了她，她不僅又哭又鬧，并且朝著撞到她的小朋友吐口水。其實(shí)，上課前我就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)她的“心情卡片”是沮喪的，并且已經(jīng)是持續(xù)第三天了。因此，我并沒有立刻過去制止琦琦，對(duì)她進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，而是讓小朋友自己平息了這場(chǎng)風(fēng)波。我懂得琦琦的反常體現(xiàn)必定有特殊的因素，因此決定先試探一下，找出其中的本源。在小朋友自由活動(dòng)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)琦琦又是一種人坐在教室的角落里，低著頭悶悶不樂。我理解孩子們的心理，他們喜歡被人哄，喜歡有人在乎他們。于是我趁著這個(gè)機(jī)會(huì)來到琦琦的身邊，像朋友同樣安慰她，不時(shí)說某些有趣的話，聊昨天放了什么好看的動(dòng)畫片，而沒有直接問她為什么不愉快。不一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)琦琦的情緒有了明顯的好轉(zhuǎn)，于是開始旁敲側(cè)擊，試探她不愉快的因素。小孩子心里原來就藏不住事情，加之琦琦已經(jīng)憋在心里不痛快了好幾天，在我的循循引導(dǎo)下，琦琦終于吐露了自己的心事。原來，琦琦的父母在一年前按有關(guān)政策規(guī)定獲得了一種生育指標(biāo)，琦琦的媽媽在很快后就懷上了孩子。幾天前，孩子出生了，琦琦添了一種小弟弟。原來全家都挺愉快的，但琦琦卻發(fā)現(xiàn)父親媽媽全部的注意力都集中在小弟弟身上了，對(duì)自己不像以前那樣疼愛。其實(shí)，父母剛剛添子自然會(huì)花大部分精力照顧嬰兒，并非故意冷落琦琦。但小孩子比較敏感，錯(cuò)誤地認(rèn)為有了弟弟之后，父親媽媽再也不喜歡自己了，于是心里產(chǎn)生了不舒適的感覺，這種感覺由于沒有被父母及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不停的積壓使得琦琦由一種活潑可愛的小女孩變得憂慮不安起來。

其實(shí)，琦琦的問題是現(xiàn)在大多數(shù)獨(dú)生兒女普遍存在的問題。我國(guó)實(shí)施計(jì)劃生育政策至今，都市家庭的兒女幾乎都是獨(dú)生。他們從小就受到父母長(zhǎng)輩們的溺愛，仿佛周邊的人都以他們?yōu)橹行?，總是關(guān)注著他們，照顧他們。長(zhǎng)久以來形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了自私、任性、依賴性強(qiáng)獨(dú)立性差的不良心理，更談不上去關(guān)心別人，照顧別人。在分析了琦琦的“病”因之后，我快速做出決定，開展一次“大帶小”活動(dòng)。我聯(lián)系了小班的一種老師，提出了讓班里的孩子當(dāng)一回“小保姆”、“小老師”的想法，小班老師非常贊同。于是，我在班里宣布了活動(dòng)計(jì)劃。從午餐時(shí)間開始，我班的每個(gè)孩子到小班照顧一種小朋友，任務(wù)有三個(gè)：第一，當(dāng)“小保姆”，照顧小班幼兒吃飯，哄他們睡午覺。第二，當(dāng)“小老師”，指導(dǎo)一名小班幼兒共同完畢一幅圖畫。第三，進(jìn)行一種合作性游戲。最后，以在三項(xiàng)活動(dòng)中的體現(xiàn)