兒童常見心理問題分析案例

個(gè)案分析：解開咬指甲之謎一、背景：毅毅已六歲了，長著烏黑發(fā)亮的眼睛，挺惹人愛慕的?？刹恢螘r(shí)，毅毅染上了一種壞習(xí)慣——咬指甲二、實(shí)錄：有一天午睡，小朋友們都已進(jìn)入了夢鄉(xiāng)，我發(fā)現(xiàn)毅毅蒙著頭，棉被一動一動，就輕輕地走到毅毅的床頭，掀開棉被，只見他正津津有味地咬指甲，我將他的手從嘴邊輕輕拉上來放在旁邊。可是，不一會兒手指不由自主地又伸到嘴里去了，這樣一連重復(fù)了好幾次都無濟(jì)與事。媽媽來接毅毅，我把這一狀況告訴了媽媽。媽媽很驚訝，怎么會咬指甲呢？在家里媽媽故意觀察了幾天，發(fā)現(xiàn)毅毅確有這一壞習(xí)慣。媽媽心里很著急，她曾耐心地給毅毅解說咬指甲是一種不衛(wèi)生的習(xí)慣等。但收效甚微。她曾多次嘗試著涂抹辣椒水，紅藥水等之類，但過后又忘。有一次，毅毅沒事干的時(shí)候又將手伸入口，父親實(shí)在忍不住了，狠狠地打了他一頓。事后，有所收斂，但沒過幾天又“我行我素”了。毅毅什么時(shí)候，染上了這種壞習(xí)慣呢？媽媽百思不得其解。在家訪中懂得了毅毅的成長過程：毅毅父母工作很忙，毅毅從小由爺爺奶奶帶大，老倆口樣樣事兒都由著他，后來，老倆口因年紀(jì)大，行動不方便，換成保姆照看，可是由于毅毅不適應(yīng)接連換保姆。三、反思：心理學(xué)告訴我們，幼兒的情緒是隨著人們需要與否滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)，它能激勵(lì)人的行為，變化人的活動效率，對行為起著重要的動機(jī)作用。主動的情緒能夠提高活動效率，起正向的推動作用，消極的情緒則會減少活動效率，甚至引發(fā)不良行為，起著反向的推動作用。毅毅以“一切由著他”的爺爺奶奶那里，轉(zhuǎn)向嚴(yán)肅管教的父母和不熟悉保姆。使他產(chǎn)生了一種焦慮感。毅毅就是但愿通過咬指甲來安慰自己，從而減輕緊張的心情。毅毅在咬指甲的過程中，父親媽媽時(shí)常注意他，盯著他看，忍不住狠狠地打了他，使他產(chǎn)生了自卑感和恐懼感，在成人的“嚴(yán)肅”攻勢下，即使會有所改正，但在成人不注意的時(shí)候就會咬得更加厲害，從而產(chǎn)生安全感，這就是父母采用多個(gè)方法但收效甚微，反而“變本加厲“的緣故吧！為了糾正毅毅咬指甲習(xí)慣，我們與家長達(dá)成共識：1、不要給孩子過多的壓力，要尋找引發(fā)孩子緊張的環(huán)境并及時(shí)消除，父母要和孩子建立一種融洽的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種洋溢著溫馨氛圍的環(huán)境，讓孩子保持安定的情緒。2、孩子在無事做的時(shí)候，最容易不知不覺地咬指甲時(shí)，因此，要豐富孩子的生活，轉(zhuǎn)移、分散孩子的注意力，讓孩子多與小朋友一起玩耍，父母還能夠運(yùn)用休息日多帶孩子參觀、觀察多個(gè)事物，引導(dǎo)他們多把注意力集中在畫畫做游戲、折紙工、看圖書等學(xué)習(xí)知識上，并指導(dǎo)他做某些力所能及的勞動，使孩子不覺得寂寞無事做而咬指甲。3、培養(yǎng)孩子的自我控制能力。六歲的孩子已萌發(fā)了自尊心和自信心，父母可帶孩子到自然博物館去看某些寄生蟲的實(shí)物，告訴他把手放在嘴里很不衛(wèi)生的，讓他懂得不把手放到嘴里的道理，囑咐他逐步改正不良習(xí)慣。當(dāng)孩子稍有進(jìn)步時(shí)，父母要及時(shí)必定他、激勵(lì)他，以增強(qiáng)他的自信心和自制力。4.在幼兒園的老師要關(guān)愛他、和諧地提示他，教育小朋友不要嘰笑他，或是老是盯著他看，而要協(xié)助他，在家里或幼兒園入睡前，成人要為他設(shè)計(jì)好“放手的位置”。這樣一段時(shí)間后，他自然就不去咬指甲了。四、對策1.照照鏡子

和孩子一起站在鏡子前面，觀察和詢問他邊吮手指邊微笑和不吮手指時(shí)的微笑有什么不同，哪一種更美麗？然后進(jìn)一步向他解釋，如果他此后還總是把手指放進(jìn)嘴里用力嘬，牙齒可能就不好看了，想想上嘴唇突出會是什么樣子？愛美之心人皆有之，孩子也不會例外的！

2.借助“顯微鏡”

媽媽能夠帶孩子到有顯微鏡的地方，從他手上取一點(diǎn)指甲垢，放在顯微鏡下觀察細(xì)菌的游動。這時(shí)再配合上面的說教，孩子對親眼見到的東西印象深刻，下次吃手指前就會猶豫，甚至還會向其它小朋友說教。

3.賞識

媽媽能夠和孩子做“打賭”游戲，看看孩子會不會將手指放進(jìn)嘴里。當(dāng)媽媽發(fā)現(xiàn)孩子有將手指放到嘴里的意圖時(shí)，能夠采用激將法：“寶寶真是棒呀，今天真的不啃手指了嗎？媽媽就要盯著你，看你是不是一天都不啃手指?！?/p>

4.豐富孩子生活

固然，這些辦法只在一段時(shí)間內(nèi)有效，還需要與其它辦法結(jié)合使用，如豐富孩子的生活，讓他的小手忙起來，或教孩子做手指游戲等。孩子為什么憤怒呢我們大人由于生活和工作的壓力，有時(shí)會感到極度的憤怒，甚至因此失去我們大多數(shù)人所承認(rèn)的好風(fēng)度和良好的自我控制。那么孩子的憤怒又是由于什么呢？

專家研究后,認(rèn)為孩子的憤怒情緒來源于下列幾個(gè)狀況：

1、孩子的憤怒掩蓋著內(nèi)心深處的傷痛

憤怒的孩子看起來氣勢洶洶，其實(shí)他的內(nèi)心是驚恐不安和悲哀的。一件很小的事會使他感到自己受到了嚴(yán)重威脅，并且他除了奮起對抗外別無選擇。他也感到孤單，認(rèn)為沒有人協(xié)助他，全部的人都想傷害他。孩子天生是渴求溫情和友善的。如果你看到一種孩子狂暴地打他的親人，你能夠認(rèn)定他正處在極度的痛苦中。他是以這種狂暴的方式引發(fā)父母和親人的注意：他受到了傷害，需要協(xié)助。

孩子悲哀的時(shí)候，哭泣能夠排除他們的悲哀。孩子膽怯的時(shí)候，哭泣、發(fā)抖和出汗能夠消除他們的恐懼。孩子遭受挫折的時(shí)候，發(fā)過脾氣之后他們能夠重新感受生活的美妙。但是，當(dāng)孩子憤怒的時(shí)候，卻沒有明確的、與生俱來的康復(fù)途徑可循。父母必須學(xué)會靠近驚恐而又充滿痛苦的孩子。一旦學(xué)會如何靠近憤怒的孩子，我們就能夠協(xié)助孩子擺脫造成他們憤怒的重要因素——恐懼和痛苦。

2、孩子的怒氣普通掩蓋著某個(gè)可怕的經(jīng)歷

當(dāng)孩子感到處境危險(xiǎn)，或經(jīng)常獨(dú)自一人、無人做伴，或見到別人受到傷害，都會強(qiáng)烈地感到恐懼。在這種時(shí)候，由于過分驚恐或?yàn)榭謶炙鶋旱?，他們幾乎無法抗?fàn)帯Ｋ麄儠丝s，發(fā)呆，或漠不作聲以求逃生。這些駭人的時(shí)刻會使孩子留下深深的印記。在脫離危險(xiǎn)后很久，他們?nèi)詴械娇謶?。他們的恐懼既來自于那件他們所碰到的可怕的事物，也來自在那次遭遇中自己陷入完全被動的處境的體驗(yàn)。

很小的不快可能會觸發(fā)孩子很久以前的經(jīng)歷留下的恐怖感。盡管此刻他并未面對嚴(yán)重威脅，他的行為正如那次同樣，因感到孤單和驚恐作出自衛(wèi)的反映，他憤怒。有時(shí)實(shí)際的威脅并不存在，憤怒的孩子有時(shí)是在與一種不存在的敵手爭斗，昔日的恐懼仍然纏繞著他。

此時(shí)，告訴孩子沒有必要緊張是毫無效果的。有效的辦法是伴在他身邊，協(xié)助他解決他的恐懼和悲哀。

3、孩子的憤怒有時(shí)可能是針對著不公平

有時(shí)，由于我們或其它成年人未能善待孩子，孩子有充足的理由感到氣憤。有自信心的年輕人受到委屈時(shí)，他們會快速、強(qiáng)烈、高聲地抗議，但并不想傷害任何人。他們的目的是要人傾聽并爭得公正。當(dāng)孩子覺得自己或自己所關(guān)心的人受到了委屈，他會很憤怒。我們最佳的反映就是任由他的憤怒暴發(fā)出來，聽他說些什么，看他是不是有道理。如果憤怒的人得到傾聽并得知有切實(shí)的補(bǔ)救辦法，事情就會快速了結(jié)，情緒也隨之歸于安靜。

因此，孩子的憤怒有時(shí)來源于恐懼和悲哀，有時(shí)則是對不公正的情緒性反映。無論何種狀況，只要憤怒的發(fā)泄能為人理解并得到傾聽，孩子和家人都會從中受益。個(gè)案分析：悅?cè)诵托愿裼變阂弧€(gè)案設(shè)立幼兒姓名：楊浩性別：男出生年月：00.11家長姓名：工作單位：上海機(jī)床鍛造廠楊浩，凡見過這個(gè)孩子的老師都夸他懂事、聽話。上學(xué)時(shí)，總是認(rèn)真聽課學(xué)本領(lǐng)，不隨便插嘴，舉手回答下列問題。因此，老師經(jīng)常表彰他。可是，漸漸地我發(fā)現(xiàn)他做事總是很小心謹(jǐn)慎，嚴(yán)格執(zhí)行老師的規(guī)定，多分追求輸贏成果。一次，羊角球比才，楊浩輸給了別人，就特別的憤怒，悶了一上午也不和別的小朋友玩。尚有一次，老師規(guī)定帶燈籠來園，楊浩應(yīng)父母的疏忽而忘記帶，同樣的也是不肯和老師說話，即使老師極力勸解他。顯而易見，楊浩對于老師和同伴的稱贊很在乎，為了得到老師更多的表彰，而壓制自己真正感受。這是一種有悅?cè)诵蛢A向的幼兒。二．案例分析心理學(xué)上是這樣勾畫悅?cè)诵腿烁竦模哼@種人常按照能給自己帶來贊揚(yáng)的方式去行動。例如，他們常向人表達(dá)友善、寬容、贊許、取悅與別人。起根本目的則在于以此來換取別人的承認(rèn)，從而增加自信心。這種人把得到別人的承認(rèn)作為做人處事的最高原則。他們沒有主見，經(jīng)常感到虛弱與無助。悅?cè)诵腿烁褡孕判木窒扌裕麄儾皇窃鰪?qiáng)自己的實(shí)力，而是以別人的態(tài)度與評價(jià)作為自我評價(jià)的重要原則，用別人的評價(jià)與態(tài)度作為自我評價(jià)的重要原則，用別人的評價(jià)與態(tài)度來調(diào)節(jié)自己的行為，從而達(dá)成增強(qiáng)自信心的目的。悅?cè)诵腿烁駨闹鲃拥姆矫嬷v，這有助于他們社會化，后來步入社會后，不容易與別人發(fā)生意見沖突，容易博得別人的歡心。但從消極的方面看，如果掌握不當(dāng)，幼兒就容易失去個(gè)性及獨(dú)立性，變成一種沒有責(zé)任感，不用頭腦而怯懦的人。而如今社會需要的是能獨(dú)立思考、判斷、選擇解決問題能力的社會人。三．實(shí)施方法總目的：讓幼兒懂得，要想贏得別人的贊賞，核心要靠自己的實(shí)力。家長工作向家長告知悅?cè)诵腿烁竦奶匦?，讓家長理解悅?cè)诵腿烁裎幢厥羌氖?，只要故意識地加以對的指導(dǎo)，能夠轉(zhuǎn)劣為優(yōu)，要配合老師在日常生活中對幼兒的表彰要適度，給他灌輸靠實(shí)力同樣能贏得別人的贊賞。實(shí)施方式（1）表彰要適度：對于這種孩子過分的表彰只能強(qiáng)化他們的行為，不利其良好個(gè)性的形成。老師的表彰含有強(qiáng)的導(dǎo)向作用，因此老師表彰的程度都要較好地把握。（2）讓幼兒懂得，自己的實(shí)力才是獲得別人贊賞的核心。老師的表彰內(nèi)容應(yīng)當(dāng)針對幼兒各方面能力的進(jìn)步，而不僅僅是其道德、紀(jì)律方面的體現(xiàn)。表彰的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要適宜，讓幼兒自信心從實(shí)力中得到承認(rèn)，以此達(dá)成總目的。四．實(shí)施效果日常生活中，注意用楊浩較強(qiáng)的方面來帶動其它方面的能力，如：語言體現(xiàn)能力，條理清晰，自理能力強(qiáng)，從這些方面入手，多給他發(fā)明建立自信的機(jī)會。有了自信心后幼兒的各方面能力都能充足地發(fā)展?？诔裕簜€(gè)案分析：他敢說話了今年我?guī)Т笕啵谝惶爝M(jìn)教室，孩子們呼啦一下圍了過來，七嘴八舌地問：“老師，你姓什么？”“我姓李，你們叫什么？”“我叫佳佳！”“我叫川川！”……孩子們爭先恐后地介紹著自己。忽然，有人使勁拽了一下我的衣角，回頭一看，是一種小男孩，他長著一雙大眼睛，虎頭虎腦，特別可愛，“寶貝，你叫什么??？”我親切地問?！拔摇摇医小彼槤q得通紅。還沒等他說完，佳佳插嘴道：“李老師，他叫瑞瑞，他是個(gè)小結(jié)巴！”“對！對！對！他是小結(jié)巴！”孩子們異口同聲地喊起來。我心里咯噔一下，孩子們都這樣說，會對瑞瑞造成多大的傷害。這時(shí)瑞瑞松開我的衣角，紅著臉，低著頭就要離開，我一把將他抱在懷里說：“瑞瑞，老師很喜歡你，我們做好朋和諧嗎？”瑞瑞驚喜地抬起頭，鄭重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。戶外活動時(shí)間到了，孩子們像小鳥同樣飛到地墊上，自由組合玩起了游戲。“來，瑞瑞，我們一起玩打仗的游戲吧！”川川大聲喊?！昂冒桑　比鹑鹆骼卮鸬?。我在一旁悄悄地看著，注意傾聽他們之間的交談。“瑞瑞，你當(dāng)小偷吧！”“我不當(dāng)小偷！我想當(dāng)——當(dāng)警察?！彼麄兺媪似饋怼！班薄保　比鹑鹨贿吪芤贿吅爸プゴù?，抓到后興奮地喊起來：“我抓到小偷了！我抓到小偷了！”我走過去豎起大拇指：“你真棒！瑞瑞，真是個(gè)好警察！”“我——我——我——是好——好——警察——察——察——察嗎？”他又結(jié)巴起來。咦，瑞瑞和小朋友在一起玩的時(shí)候說話挺流利，可一和我說話就口吃，這是怎么回事？他為什么會口吃？接下來的幾天我繼續(xù)注意著瑞瑞，我發(fā)現(xiàn)，只要他一著急，說話就斷斷續(xù)續(xù)，并且會急得臉紅脖子粗。在自由活動中和同伴們在一起玩得特別投入、特別開心時(shí)，說話又很流利，可一旦發(fā)現(xiàn)有人注意他，就又會結(jié)巴起來。如果這時(shí)同伴們起哄，說他是“小結(jié)巴”，他就越發(fā)不敢說話了?？吹饺鹑疬@種狀況，我想，首先應(yīng)及時(shí)和瑞瑞的家長聯(lián)系溝通，理解瑞瑞是什么時(shí)候、如何發(fā)生這種狀況的。原來，瑞瑞在兩周歲以前說話始終比較連貫，也挺流利，沒有結(jié)巴現(xiàn)象。兩周歲時(shí)，瑞瑞的父母因忙于生意，就把瑞瑞送回老家由奶奶照看。奶奶是一種性格較內(nèi)向、不愛說話的老人，極少和瑞瑞說話，而奶奶鄰居家有一種孩子有點(diǎn)口吃。兩歲左右，正是幼兒口語形成的核心期，需要大量豐富的語言刺激，不愛說話的奶奶沒能為瑞瑞提供這樣的環(huán)境，于是鄰家的孩子便成了瑞瑞模仿的楷模。由于幼兒此時(shí)的語言機(jī)能還不完善，模仿口吃會對幼兒的語言發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。因此，在三周歲左右，瑞瑞就出現(xiàn)了習(xí)慣性的口吃現(xiàn)象。開始時(shí)，家里人并太在乎，等到發(fā)現(xiàn)瑞瑞口吃有點(diǎn)嚴(yán)重時(shí)，經(jīng)常打斷他的講話給與糾正（正由于父親媽媽并不理解幼兒的心理特點(diǎn)和教育孩子的規(guī)律）或是大聲譴責(zé)，要他“好好說話”，成果越是糾正，瑞瑞越是結(jié)巴。到幼兒園后，由于孩子們都小，不太理解別人的感受，也不懂得維護(hù)別人的自尊心，就經(jīng)常學(xué)他說話或笑他，成果，瑞瑞的口吃就更嚴(yán)重了。我能矯正他的口吃嗎？口吃多在幼兒期形成，也最容易在幼兒期糾正，如果幼兒期得不到糾正，口吃就可能隨著終身。我建議瑞瑞的媽媽先帶孩子到婦幼保健站進(jìn)行聽力和言語方面的測試。經(jīng)測試，瑞瑞的聽力和言語機(jī)能均正常，這闡明孩子的據(jù)說器官發(fā)育正常，無器質(zhì)性病變，這也意味著瑞瑞的口吃是能夠矯正的。幼兒在初學(xué)語言時(shí)出現(xiàn)某些失誤是很正常的，就好比初學(xué)走路時(shí)免不了會摔跤同樣。年紀(jì)小的孩子發(fā)音器官發(fā)育不完善，運(yùn)作欠協(xié)調(diào)，氣息也不夠，詞匯量也不豐富，加上思維能力的限制，還不能較好地掌握語法等，因此會出現(xiàn)口吃現(xiàn)象。另外，每個(gè)孩子語言能力的發(fā)展也是有差別的，有的發(fā)展得早，有的晚，有的孩子語言體現(xiàn)能力較好，有的較差，均屬正常。許多人小時(shí)候都有口吃的現(xiàn)象，但其中80％—90％的人長大后會自然消除。矯正口吃涉及到專業(yè)的知識和技能，我不僅要確保自己對瑞瑞的指導(dǎo)科學(xué)合理，還要指導(dǎo)瑞瑞媽媽一起配合。為此，我先把幼兒初學(xué)語言時(shí)的這些特點(diǎn)具體地介紹給瑞瑞媽媽聽，還給他舉了古代希臘大政治家德摩斯梯尼的例子——這位出名的政治家曾經(jīng)就是口吃者，但通過刻苦學(xué)習(xí)最后成了偉大的演說家。通過我的思想工作，瑞瑞媽媽對一起矯正孩子的口吃充滿了但愿。接著，我上網(wǎng)查找了大量有關(guān)口吃矯正的資料，并專門請教了醫(yī)院的專業(yè)人士。按照專業(yè)的說法，瑞瑞的口吃存在連發(fā)型和伸發(fā)型兩種現(xiàn)象，連發(fā)型即說話時(shí)持續(xù)重復(fù)某個(gè)字的發(fā)音，例如“你——你——你干什么”，伸發(fā)型體現(xiàn)為把某個(gè)字音拖長，如“老——師”。造成瑞瑞口吃的重要因素是心理和情緒的緊張，因此，創(chuàng)設(shè)一種讓瑞瑞感到寬松而沒有精神壓力環(huán)境是最重要的。我的矯正方略不讓孩子們笑他我的首要任務(wù)是讓全部的小朋友不再笑話他，不再學(xué)他。在周五下午，我事先約好了大二班的老師來邀請瑞瑞去他們班參加生日派對。這時(shí)，班里只剩余其它孩子，我請孩子們進(jìn)行情景表演“如果我說話不連貫別人笑我怎么辦”，讓孩子們換位思考，理解瑞瑞，從而不再恥笑他。情景表演后，孩子們體會到了被人恥笑的心情，紛紛說“如果別人笑我，我會很難過”，并說“后來再也不笑瑞瑞了”。當(dāng)瑞瑞興致勃勃地回到班內(nèi)，孩子們一齊圍上來問：“瑞瑞，生日派對好玩嗎？”“好—好—玩?！薄坝惺裁春猛娴?？”“有—大—大—大蛋糕！”“瑞瑞，如果我也能參加多好啊！”孩子們用羨慕的眼光看著瑞瑞，再也沒有人笑話他，也沒有人學(xué)他說話，瑞瑞第一次沒有由于說話不連貫而發(fā)窘。流利地說出“老師好”為了減輕瑞瑞的心理壓力，平時(shí)和瑞瑞說話時(shí)我總是很慢慢，并提示他的媽媽和他說話時(shí)也要放慢語速，在孩子說不出來時(shí)“不急不催少關(guān)注”。以前上午入園時(shí)，瑞瑞的媽媽總是很著急地說：“快！快！快問老師好！”我懂得這樣會使瑞瑞很緊張，說話更加斷斷續(xù)續(xù)，便和他媽媽作了溝通，請她不要催促孩子，不要故意提示他向老師問好，以減輕他的心理負(fù)擔(dān)。而我每次都是蹲下來慢慢地說：“瑞瑞，早上好，你今天真帥！”“瑞瑞，今天你來得真早，祝你上午愉快，你的新鞋子真美麗！”……剛開始，他并不問“老師好”，他媽媽就有一點(diǎn)著急，我就一種勁地給她使眼色，淡化她對孩子的關(guān)注。慢慢地，當(dāng)我再問“瑞瑞好”時(shí)，他能很流利地說出“老師好”?，F(xiàn)在，他已能主動地問“老師好”了。由于當(dāng)沒有人過分關(guān)注他說得好不好，也沒有人逼他說時(shí)，問好就不再是說話，而是他和老師的一種自然的交流，這時(shí)孩子沉醉在自然交談的氛圍中，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情放松，說話自然就流利了。玩玩游戲說說話我還運(yùn)用老游戲設(shè)計(jì)了幾款新游戲，如“送信”“開火車”“小鳥小鳥快快飛”“小兔小兔快快跳等”，伴著簡樸、瑯瑯上口的句子運(yùn)用自由活動時(shí)間進(jìn)行。由于除了心情放松，讓瑞瑞多練習(xí)說話也很重要。因此每次游戲前我都會事先約好幾個(gè)小朋友專門叫瑞瑞上來，增加他在眾人面前說話的機(jī)會。在這種輕松的游戲中，瑞瑞能說得很連貫、很流利，更重要的是慢慢地他勇于在眾人面前說話了。說話前先唱首歌日本“育兒之神”內(nèi)藤壽七郎倡導(dǎo)的矯治口吃的辦法是讓孩子在說話前先唱歌，即當(dāng)孩子說話結(jié)巴時(shí)，就先唱一首他最熟悉的歌，我也主動了借用了這種方式。我理解到瑞瑞最喜歡的歌是《世上只有媽媽好》，他有時(shí)結(jié)巴時(shí)我就說：“來呀，讓我們先唱那首歌”。于是我倆就一起唱“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”，唱完后來，我再親切地問他剛剛想要說什么，成果這時(shí)瑞瑞說話流利多了。這一辦法為瑞瑞發(fā)明了一種從無意識地使用語言到故意識地運(yùn)用語言交流過渡的機(jī)會。當(dāng)瑞瑞第一次在故意識的交流中不口吃時(shí)，我朝他豎起了大拇指：“寶貝，你說得真好！”我看到他的眼里閃出了一絲喜悅的光輝。通過多次練習(xí)，瑞瑞和我交談時(shí)已經(jīng)較為流利了。為大家背一首詩集體活動外的空閑時(shí)間，我讓瑞瑞和同伴多聽多學(xué)聲音優(yōu)美、體現(xiàn)流暢、內(nèi)容適合的兒歌、古詩等。聽熟后，先讓瑞瑞跟著同伴一起講，一起念，一起背，通過重復(fù)練習(xí)，確信瑞瑞能獨(dú)立背誦后再請他單獨(dú)背誦。由于有研究證明，許多口吃者同別人一起朗誦時(shí)并不結(jié)巴，由于集體朗誦緩和了他們的心理壓力。一次，瑞瑞很流利地背誦了《詠鵝》，教室里響起了熱烈的掌聲，這大大增強(qiáng)了他的自信心，他紅撲撲的臉上神采飛揚(yáng)的表情就是最佳的證明。除了在幼兒園里協(xié)助瑞瑞，我還把以上幾個(gè)辦法的原理、操作要點(diǎn)和具體實(shí)施方案和瑞瑞媽媽作了具體的解說和闡明了，并提供了兩種種適宜在家進(jìn)行而不適合在集體場合實(shí)施的辦法，一是按節(jié)拍逐個(gè)發(fā)音法，即教給孩子以相似的間隔和重音發(fā)每一種音節(jié)的辦法；二是“影子”療法，即教孩子重復(fù)說過的音節(jié)和單詞。讓她根據(jù)狀況選擇，在家多多指導(dǎo)瑞瑞進(jìn)行練習(xí)。通過三個(gè)月的治療和矯正，瑞瑞說話流利了諸多，并且不像以前那樣畏懼和別人交流，還能講小故事。事件描述：問題解決了！整個(gè)過程持續(xù)１６分３２秒．事件討論：在《搶椅子》事件中幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)1、孩子自己能夠解決自己的問題。2、孩子在變換方略解決矛盾中獲得了交往的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)了社會性發(fā)展。3、兩位孩子在解決問題的方略中，體現(xiàn)出依靠教師權(quán)威的孩子方略單一；不依靠教師權(quán)威的孩子方略較多。4、孩子樊最少明白了哭、威脅、哀求解決不了矛盾，只有達(dá)成雙方都承認(rèn)的條件，通過協(xié)商才干解決，并且明白了自己的問題要靠自己解決。5、孩子張最少獲得了依靠教師的權(quán)威不一定能夠解決問題的經(jīng)驗(yàn)。6、教師的習(xí)慣解決方式是以權(quán)威解決方式，或提供應(yīng)孩子現(xiàn)成的方略。7、《搶椅子》看似小事，卻蘊(yùn)含著教育的大智慧。教師H的反思：發(fā)現(xiàn)幼兒其實(shí)含有自己解決問題的能力，他們能夠通過協(xié)商解決問題。在出現(xiàn)類似糾紛時(shí)，教師總是以權(quán)威的身份協(xié)助幼兒解決問題，造成的成果是：孩子只要碰到問題就找老師。通過這次教研認(rèn)識到孩子的能力大大超越了自己對孩子的預(yù)計(jì)。在此后的教育教學(xué)中要尊重孩子的主導(dǎo)地位，讓幼兒學(xué)會運(yùn)用多個(gè)方式解決問題，真正成為教育教學(xué)活動的主人。教師Z的反思：發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)習(xí)慣了由老師來協(xié)助解決問題。老師心理的真實(shí)的感受是：最膽怯幼兒的這種爭搶，為了省時(shí)、省力，便不假思考加以干預(yù)。沒有站在幼兒的立場考慮他們的感受，也沒有考慮過處在爭搶糾紛中的孩子與否滿意教師解決問題的成果。在實(shí)際的教育教學(xué)活動中，教師在心理有時(shí)會責(zé)怪孩子沒有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，試問：“我們給過孩子這樣的機(jī)會嗎？”在教師的權(quán)威下，孩子們已經(jīng)習(xí)慣了這種解決問題的方式。不是孩子不會思考、不是孩子不含有解決問題的能力，只是本該孩子自己能夠解決，教師全都替代了。長久下去，孩子就會喪失解決問題的能力，養(yǎng)成依賴別人協(xié)助解決問題的習(xí)慣?？傊汉⒆觽兊氖虑樽尯⒆觽冏约喝L試解決，教師要明確自己的角色定位，真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。管理者對傳統(tǒng)教育觀念的思考分析：在傳統(tǒng)的教育觀念中，出現(xiàn)類似于搶椅子、搶玩具的現(xiàn)象在幼兒園非常普遍，總是由教師出面解決這類糾紛。在教師的教育觀念中，認(rèn)為：如果教師不加干預(yù)，孩子們會僵持下去。另外，不相信孩子有解決問題的能力。試想：我們每一種孩子都會長大，長大后將面對社會，也見面臨種種問題。不可能每一種孩子身后都有一種成人，協(xié)助他解決全部的問題。今天，我們剝奪了孩子解決問題的機(jī)會，何時(shí)讓我們的孩子學(xué)見面對問題，何時(shí)讓我們的孩子學(xué)會自己解決問題?！毒V要》中的第二部分：教育內(nèi)容與規(guī)定指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全方面的、啟蒙性的，能夠相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。五大領(lǐng)域中，每個(gè)領(lǐng)域都能夠提煉出一種核心能力。健康：自我保護(hù)能力；語言：體現(xiàn)能力；社會：交往能力；科學(xué)：思維能力；藝術(shù)：發(fā)明能力。在科學(xué)領(lǐng)域目的第二條指出：“能運(yùn)用多個(gè)感官，動手動腦，探究問題。”它所蘊(yùn)涵的價(jià)值重要在于：讓幼兒學(xué)會解決問題。在具體的教育實(shí)踐中，我們卻無視了讓幼兒在生活中學(xué)會解決問題。以管理者為主體的教研活動，通過業(yè)務(wù)園長引領(lǐng)，分層遞進(jìn)的方式，引領(lǐng)大家觀念先到位，行為逐步到位。在組織過程中以管理人員為主，園長把握教研的大方向，起到支持、參加、引導(dǎo)的作用。通過引領(lǐng)，將教研引領(lǐng)逐步滲入到一線的廣大教師中去，在實(shí)踐中不停探索和實(shí)踐“園本教研”的方式。通過營造氛圍，提供豐富的同伴學(xué)習(xí)、支持性的校園文化環(huán)境，以教師為主體，以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，圍繞自己的教育實(shí)踐中的問題展開研究，使教學(xué)研究成為了教師的自主行為。從自我反思、同伴互助到專業(yè)引領(lǐng)，借力、借腦共同進(jìn)步，形成了有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體。實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，幼兒的發(fā)展，全方面提高我園的教育教學(xué)質(zhì)量鏡頭之一：在某幼兒園里，小朋友們正在進(jìn)行晨間活動。一種小朋友高愉快興地跑到“建筑角”準(zhǔn)備拿積木拼搭，一不小心，一筐積木全倒翻在地上。老師憤怒地大聲說：“你怎么回事？！光會調(diào)皮搗蛋，真討厭！快把積木拾起來！”這個(gè)孩子呆呆地望著老師，等老師視線轉(zhuǎn)移時(shí)，他悄悄地走到活動室一角的桌邊……

鏡頭之二：一種小女孩走出活動室，正好一種小男孩往里跑，小男孩把小女孩撞倒在地上，小女孩忍不住大哭起來。老師忙跑過來，對小女孩說：“哎呀，他不小心撞到你了。”接著老師轉(zhuǎn)向小男孩問：“怎么辦呢？”小男孩說：“對不起，我不是故意的?！贝藭r(shí)小女孩想哭又忍住了。老師對小女孩說：“臉被淚水弄臟了，來，老師用手帕替你擦擦?！崩蠋煄托∨⒉粮蓛裟槪D好衣服后，說：“讓老師看看，喲！真美麗?！毙∨⑿α恕＿@兩個(gè)幼兒在碰到意外狀況后來的心境是完全不同的：一種受到責(zé)怪驚恐失措，一種得到安慰破涕為笑?？上攵@兩個(gè)幼兒接下去的情景：一種處在驚恐狀態(tài)之中，而另一種則能以一種愉快的情緒投入新的活動。兩位教師不同的教育方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果，可見幼兒園教師的教育行為對幼兒的心理健康所起的作用是相稱核心的。

為了幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一種良好的心理環(huán)境。首先，教師要不停改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，千萬不要把個(gè)人的不良情緒帶進(jìn)幼兒園。同時(shí)，教師要規(guī)范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為對的的做法都應(yīng)當(dāng)作深刻的反思，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。琦琦是大班的小女孩，很懂禮貌很乖巧，但有一天卻脾氣很急躁。早上一種小朋友在課間休息的時(shí)候不小心撞到了她，她不僅又哭又鬧，并且朝著撞到她的小朋友吐口水。其實(shí)，上課前我就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)她的“心情卡片”是沮喪的，并且已經(jīng)是持續(xù)第三天了。因此，我并沒有立刻過去制止琦琦，對她進(jìn)行嚴(yán)肅批評，而是讓小朋友自己平息了這場風(fēng)波。我懂得琦琦的反常體現(xiàn)必定有特殊的因素，因此決定先試探一下，找出其中的本源。在小朋友自由活動的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)琦琦又是一種人坐在教室的角落里，低著頭悶悶不樂。我理解孩子們的心理，他們喜歡被人哄，喜歡有人在乎他們。于是我趁著這個(gè)機(jī)會來到琦琦的身邊，像朋友同樣安慰她，不時(shí)說某些有趣的話，聊昨天放了什么好看的動畫片，而沒有直接問她為什么不愉快。不一會兒，我發(fā)現(xiàn)琦琦的情緒有了明顯的好轉(zhuǎn)，于是開始旁敲側(cè)擊，試探她不愉快的因素。小孩子心里原來就藏不住事情，加之琦琦已經(jīng)憋在心里不痛快了好幾天，在我的循循引導(dǎo)下，琦琦終于吐露了自己的心事。原來，琦琦的父母在一年前按有關(guān)政策規(guī)定獲得了一種生育指標(biāo)，琦琦的媽媽在很快后就懷上了孩子。幾天前，孩子出生了，琦琦添了一種小弟弟。原來全家都挺愉快的，但琦琦卻發(fā)現(xiàn)父親媽媽全部的注意力都集中在小弟弟身上了，對自己不像以前那樣疼愛。其實(shí)，父母剛剛添子自然會花大部分精力照顧嬰兒，并非故意冷落琦琦。但小孩子比較敏感，錯(cuò)誤地認(rèn)為有了弟弟之后，父親媽媽再也不喜歡自己了，于是心里產(chǎn)生了不舒適的感覺，這種感覺由于沒有被父母及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不停的積壓使得琦琦由一種活潑可愛的小女孩變得憂慮不安起來。

其實(shí)，琦琦的問題是現(xiàn)在大多數(shù)獨(dú)生兒女普遍存在的問題。我國實(shí)施計(jì)劃生育政策至今，都市家庭的兒女幾乎都是獨(dú)生。他們從小就受到父母長輩們的溺愛，仿佛周邊的人都以他們?yōu)橹行模偸顷P(guān)注著他們，照顧他們。長久以來形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了自私、任性、依賴性強(qiáng)獨(dú)立性差的不良心理，更談不上去關(guān)心別人，照顧別人。在分析了琦琦的“病”因之后，我快速做出決定，開展一次“大帶小”活動。我聯(lián)系了小班的一種老師，提出了讓班里的孩子當(dāng)一回“小保姆”、“小老師”的想法，小班老師非常贊同。于是，我在班里宣布了活動計(jì)劃。從午餐時(shí)間開始，我班的每個(gè)孩子到小班照顧一種小朋友，任務(wù)有三個(gè)：第一，當(dāng)“小保姆”，照顧小班幼兒吃飯，哄他們睡午覺。第二，當(dāng)“小老師”，指導(dǎo)一名小班幼兒共同完畢一幅圖畫。第三，進(jìn)行一種合作性游戲。最后，以在三項(xiàng)活動中的體現(xiàn)