德育過(guò)程的基本規(guī)律

德育過(guò)程的基本規(guī)律；德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程,具有統(tǒng)一性和多端性；德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想品德內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程,具有主動(dòng)性和自覺(jué)性；德育過(guò)程是學(xué)生在活動(dòng)和交往中接受多方面影響的過(guò)程,具有社會(huì)性和實(shí)踐性；

德育過(guò)程是長(zhǎng)期有不斷提高的過(guò)程,具有反復(fù)性和漸進(jìn)性班主任如何搞好班級(jí)管理工作一、注重班干部的選拔任用二、堅(jiān)持平等相待一視同仁的原則，三、用心創(chuàng)建良好的班風(fēng)四、利用校園、班級(jí)文化的建設(shè)與熏陶打造和諧班級(jí)五、改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制六、加強(qiáng)家校聯(lián)系有利學(xué)生進(jìn)步三、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律（一）順序性個(gè)體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。要求教育活動(dòng)必須遵循循序漸進(jìn)的原則，無(wú)論是知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)還是品德的養(yǎng)成，都應(yīng)該由簡(jiǎn)入繁、由易到難，由具體到抽象，逐步推進(jìn)。如：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)生論：個(gè)體認(rèn)知發(fā)展：感知運(yùn)算水平→前運(yùn)算水平→具體運(yùn)算水平→形式運(yùn)算水平。（二）階段性個(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，這一特點(diǎn)要求教育要有針對(duì)性，對(duì)處于不同發(fā)展階段的兒童，要制定不同的教育目標(biāo)，采取不同的教育方法，有的放矢。（三）不平衡性個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是發(fā)展速度的不平衡，在不同年齡階段的變化發(fā)展是不平衡的，二是不同方面的發(fā)展具有不平衡性。個(gè)體身心的某些方面在較早的年齡就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，而有一些方面則需要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。這一特點(diǎn)要求教育活動(dòng)要分析個(gè)體各方面發(fā)展的最佳時(shí)期，“對(duì)癥下藥”，才能取得最好的教育效果。發(fā)展關(guān)鍵期：身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成和發(fā)展的時(shí)期。如：6-12歲學(xué)生的思維具有具體性和形象性的特點(diǎn)，抽象思維能力較差，

14-16歲，抽象思維能力獲得了發(fā)展，但還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持，而到了17-18歲，抽象思維能力進(jìn)一步增強(qiáng)，思維具有開(kāi)放性。（四）互補(bǔ)性互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可以通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償?；パa(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間，人的精神、意志、情緒等對(duì)整個(gè)機(jī)體的發(fā)展能夠起到重要的調(diào)節(jié)作用。因此，在教育過(guò)程中，發(fā)展的可能性有些是直接可見(jiàn)的，有些卻是隱形的，培養(yǎng)自信和堅(jiān)持的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。

試述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。(1)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；④有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展；⑤有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查(2)班級(jí)授課制的不足①過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的鍛煉提高；②難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，班級(jí)授課制中，無(wú)論用什么教學(xué)方法，都只能適應(yīng)部分學(xué)生；③在班級(jí)授課制中，課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式，學(xué)生的交往受到限制；④學(xué)生的獨(dú)立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

教育研究的基本過(guò)程和步驟：選擇研究課題，查閱文獻(xiàn)資料，提出研究假設(shè)，制定研究計(jì)劃，收集整理資料，分析研究資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，撰寫(xiě)成文運(yùn)用講授法的基本要求是什么：講授內(nèi)容要具有科學(xué)性,系統(tǒng)性和思想性.（2）注意啟發(fā).（3）講究語(yǔ)言藝術(shù).最近發(fā)展區(qū)：維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。班主任工作的基本內(nèi)容：1、全面了解和研究學(xué)生；2、組織和培養(yǎng)班集體；3、指導(dǎo)班委會(huì)、共青團(tuán)和少先隊(duì)工作；4、爭(zhēng)取家庭教育和社會(huì)教育的配合；5、評(píng)定學(xué)生操行。班主任工作的方法：1、簡(jiǎn)述當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀（1）學(xué)生是發(fā)展的人（2）學(xué)生是獨(dú)特的人（3）學(xué)生是有獨(dú)立意義的人2、簡(jiǎn)述班主任工作的主要內(nèi)容（1）了解和研究學(xué)生（2）組織和培養(yǎng)班集體（3）建立學(xué)生檔案（4）開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)（5）協(xié)調(diào)各種教育影響（6）對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定（7）撰寫(xiě)班主任工作計(jì)劃和總結(jié)3、簡(jiǎn)述影響個(gè)體發(fā)展的主要因素影響個(gè)體發(fā)燕尾服的主要有四個(gè)，遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、和人的主觀能動(dòng)性，其中，遺傳是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供可能性。環(huán)