【“雙減”背景下學(xué)生教育方式和師生關(guān)系調(diào)整研究4700字（論文）】

“雙減”背景下學(xué)生教育方式和師生關(guān)系的調(diào)整目錄TOC\o"1-2"\h\u20977一、引言 218852二、相關(guān)概念界定 218741（一）師生關(guān)系的概念 227323（二）師生關(guān)系的內(nèi)涵 326857三、螞蟻唱歌案例分析 315306（一）案例簡(jiǎn)介 314807（二）案例分析 432468四、師生關(guān)系存在的問(wèn)題 418658（一）單一的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 423635（二）過(guò)于注重教師的權(quán)威性 522308（三）缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性 626999五、師生關(guān)系調(diào)整策略 6919（一）正視教育評(píng)價(jià)的促學(xué)功能 630109（二）建立“雙向型”教學(xué)模式 7845（三）重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性 837六、結(jié)論 825685參考文獻(xiàn) 9摘要：教育的深遠(yuǎn)發(fā)展在于教育模式隨之調(diào)整變化。在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，建立普適性，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，彼此適應(yīng)教師和學(xué)生雙方需求的教學(xué)模式。時(shí)代在發(fā)展變化，教育理念也在隨之變化，教育模式也不甘于后。但傳統(tǒng)的教育模式并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，其中的理由之一就是教師對(duì)于傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，如“成績(jī)至上”，“師道尊嚴(yán)”等。本文對(duì)案例中教師的行為進(jìn)行了分析梳理，在教育評(píng)價(jià)功能、教學(xué)相長(zhǎng)、趣味性教學(xué)、學(xué)生的批判性思維方面提供了些許教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的方式和建議，以期對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新提供參考意見(jiàn)。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)觀念；學(xué)生批判性思維的建立一、引言學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并不只是要求老師去傳道受業(yè)解惑，而是體現(xiàn)在與學(xué)生學(xué)習(xí)交流的過(guò)程當(dāng)中或遇到其他問(wèn)題時(shí)的平等對(duì)待，像朋友一樣的溝通。本文也是根據(jù)案例進(jìn)行的相關(guān)研究，在學(xué)生與教師之間建立信任關(guān)系，尊重、了解和認(rèn)同，并希望將學(xué)生培養(yǎng)成健康、有思想和有道德的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。但在以往的教學(xué)中，某些因素往往會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生之間出現(xiàn)不友好和緊張的關(guān)系。教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系可以幫助學(xué)生去較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)有效的教學(xué)方式可以讓教師幫助學(xué)生去全面的發(fā)展，所以筆者現(xiàn)在選擇了一種分析案例的方法來(lái)建議如何改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系。二、相關(guān)概念界定（一）師生關(guān)系的概念教師和學(xué)生之間的關(guān)系本應(yīng)是民主、平等的。老師與學(xué)生彼此依靠，互相扶持。教師不僅要具有優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，而且還要成為學(xué)生的知心朋友。語(yǔ)言習(xí)慣的問(wèn)題教師應(yīng)當(dāng)努力的自查自糾，而情緒管理方面教師則應(yīng)當(dāng)做到亦師亦友的地步。不過(guò)，值得留意的是，學(xué)生跟老師的友誼是建立在愛(ài)與尊重的基礎(chǔ)之上的?？梢院蛯W(xué)生混在一起但永遠(yuǎn)不能和學(xué)生混在一起，教師應(yīng)該全身心地照顧孩子。這意味著教師不僅應(yīng)該去做好教學(xué)工作，還必須負(fù)責(zé)在日常生活中照顧學(xué)生。（二）師生關(guān)系的內(nèi)涵實(shí)踐表明，如果老師像愛(ài)自己的孩子一樣愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)非常愛(ài)他們的老師；反之亦然，如果老師不喜歡學(xué)生，對(duì)學(xué)生的期望很低，一些學(xué)生可能會(huì)放棄自己，以一種不好的態(tài)度回應(yīng)老師。教師對(duì)學(xué)生的積極情感可以在提高教師素質(zhì)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心和責(zé)任感。同時(shí)，它還可以在教學(xué)過(guò)程中密切師生關(guān)系，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生沒(méi)有正式關(guān)系那樣的義務(wù)和約束，而是一種在自然環(huán)境中形成的關(guān)系，這種關(guān)系是放松的。它可以縮短師生之間的心理距離，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的深層心理理解和情感交流。同時(shí)，學(xué)生們必須在不同的場(chǎng)合脫穎而出。他們不能在學(xué)習(xí)中研究與自己無(wú)關(guān)的人際關(guān)系。只有處理好正式的人際關(guān)系，他們才能健康成長(zhǎng)。三、螞蟻唱歌案例分析（一）案例簡(jiǎn)介案例如下:一天下課時(shí)間，小明和幾個(gè)同學(xué)一起在校園的大槐樹(shù)下趴著，對(duì)著土地專心致志地觀察著什么。這時(shí)，一位老師路過(guò)，看到了他們狼狽的樣子，便生氣地責(zé)怪道：“馬上要上課了，你們?cè)谶@里干什么？”小明一時(shí)隨口答道：“噓，螞蟻在唱歌呢?！崩蠋熐辶饲迳ぷ?，有點(diǎn)微怒地說(shuō)：“螞蟻怎么可能唱歌？”幾個(gè)同學(xué)聽(tīng)到斥責(zé)趕忙從地上爬了起來(lái)，低著頭等待老師的責(zé)怪。小明還有些不服氣地說(shuō)：“您又沒(méi)蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”通過(guò)案例中學(xué)生的行為和語(yǔ)氣可以得知學(xué)生的年紀(jì)尚小，正是玩性占主導(dǎo)，想象力豐富，好奇心與創(chuàng)造力較強(qiáng)的時(shí)期。學(xué)生年紀(jì)較小，知識(shí)量較少，缺少判斷力，老師的話對(duì)于這些孩子具有極強(qiáng)的信服力。該時(shí)期教師對(duì)學(xué)生主要起引導(dǎo)作用，是學(xué)生批判性思維培養(yǎng)建立的最優(yōu)時(shí)間。（二）案例分析在該案例中，一位老師批評(píng)了學(xué)生趴在樹(shù)下觀察螞蟻并把自己弄得臟亂的行為，用厲聲呵斥停止了學(xué)生觀察螞蟻唱歌的童真行為。學(xué)生觀察螞蟻唱歌的行為在老師眼里是虛假的，是錯(cuò)誤的，但在學(xué)生眼里卻是樂(lè)趣的王國(guó)。而老師僅憑著自己現(xiàn)有的理論知識(shí)便對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提出了不贊同，并未付出實(shí)踐，也沒(méi)有進(jìn)行調(diào)察和證實(shí)。雖說(shuō)老師是想借助大聲地責(zé)罵使學(xué)生明白自身行為的不恰當(dāng)以達(dá)到教育的目的，但老師的責(zé)罵與不認(rèn)同對(duì)童趣的分享者——學(xué)生，產(chǎn)生了小幅影響，破環(huán)了孩子的假想類童趣性游戲，中止了環(huán)境對(duì)學(xué)生教育的催化作用，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也是教育評(píng)價(jià)功能?chē)?yán)重失調(diào)的表現(xiàn)。更為嚴(yán)重地是，這種不做任何解釋的斥責(zé)行為讓學(xué)生與老師之間產(chǎn)生了矛盾與隔閡，不利于建設(shè)平等民主和諧的師生關(guān)系，削弱了學(xué)生對(duì)教師的信任度與滿意度，影響趣味教學(xué)模式的開(kāi)展。同時(shí)，老師從自身的角度直接否認(rèn)了學(xué)生的行為，未起到很好的示范作用，也間接地拒絕了拓寬知識(shí)層面的機(jī)會(huì)，反映了教師堅(jiān)持“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，放不下架子，不愿暴露自己的弱點(diǎn)與不足。四、師生關(guān)系存在的問(wèn)題（一）單一的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所有老師在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中都有一個(gè)問(wèn)題，就是他們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，這是學(xué)校面臨的最重要的問(wèn)題之一。今天的老師和學(xué)生之間的關(guān)系并不是完全平等的，因此學(xué)生仍然處于消極狀態(tài)。老師所說(shuō)的是一種不健康的狀態(tài)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“螞蟻歌唱”的創(chuàng)造性方法仍然被取消，創(chuàng)新的方法也破壞了他們看待事物的能力。學(xué)生的感情意識(shí)通過(guò)與傳統(tǒng)教育理論的交流產(chǎn)生，從而導(dǎo)致認(rèn)知取代，壓抑了個(gè)性，忽視了個(gè)性。今天老師用老式的方法給學(xué)生打分只是根據(jù)學(xué)校的規(guī)定來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，認(rèn)為聽(tīng)話的學(xué)生是好孩子。甚至有一個(gè)想法，一個(gè)好學(xué)生，一個(gè)壞學(xué)生，在這種情況下。這是學(xué)生對(duì)自然的缺乏評(píng)估。我們不能從案件中片面的看待任何東西，無(wú)論是好是壞，僅僅說(shuō)這個(gè)學(xué)生是好，這個(gè)學(xué)生是壞。事實(shí)上，學(xué)生的好奇心和意識(shí)之間沒(méi)有直接聯(lián)系。當(dāng)老師想到學(xué)生時(shí)，他們應(yīng)該更經(jīng)常地站在學(xué)生一邊，從他們的角度來(lái)看他們。（二）過(guò)于注重教師的權(quán)威性在以往的教學(xué)中，老師是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，但對(duì)于知識(shí)往往處于困境之中，因此，同學(xué)之間經(jīng)常在日常生活中吸取經(jīng)驗(yàn)。在本案例中，學(xué)生沒(méi)有把老師的話聽(tīng)進(jìn)去，學(xué)生們所討論的問(wèn)題老師也并不理解，這是因?yàn)閷W(xué)生交流“螞蟻唱歌”的過(guò)程當(dāng)中，老師在回答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)地觀察，所以不會(huì)被學(xué)生所吸收?，F(xiàn)在的老師認(rèn)為自己學(xué)的知識(shí)多了，人生閱歷豐富了，他完全有權(quán)利凌駕于學(xué)生之上。有的老師不以教授學(xué)生未知問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維為目的，而只是按照他的想象進(jìn)行假設(shè)學(xué)習(xí)，完全無(wú)視學(xué)生對(duì)螞蟻的好奇心。學(xué)生會(huì)覺(jué)得和老師談話是在浪費(fèi)時(shí)間，并不能幫助他成長(zhǎng)。這種解決老師和學(xué)生之間分歧的方法并沒(méi)有增強(qiáng)老師的權(quán)威，只是讓老師和學(xué)生之間的關(guān)系變得更糟。這個(gè)答案對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不有趣，也不適合在學(xué)生身上培養(yǎng)創(chuàng)新精神，更不適合在學(xué)生身上培養(yǎng)優(yōu)秀的性格。教師與學(xué)生的不平等性是和諧師生關(guān)系存在的問(wèn)題之一。（三）缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏主動(dòng)性會(huì)造成師生關(guān)系處于一種緊張的狀態(tài)，師生沖突的雙方，一邊是具有獨(dú)立意志能力的成人，另一邊是有待提高獨(dú)立思考能力的未成年人，兩邊從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看應(yīng)該是平等的，但是成人畢竟是在生活閱歷各方面都超過(guò)未成年人的，各自采取的方式也都是不一樣的，沒(méi)有很好的溝通方式最終就只會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到壓迫，造成雙方的心理壓力不斷堆積。好在如今大多數(shù)的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了要更多的關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，但是就只停留在了認(rèn)知這個(gè)層面上，沒(méi)有在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。如在“螞蟻唱歌”的案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的主動(dòng)性在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中受到單方面的制約。教師沒(méi)有考慮學(xué)生的心理狀況以及在解決創(chuàng)造性問(wèn)題上面的方法和技巧，這樣就會(huì)加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的制約。所以在發(fā)生這類壓迫性問(wèn)題時(shí)，不僅要保護(hù)學(xué)生的心靈不受到傷害，更要通過(guò)技巧來(lái)緩和沖突。通過(guò)“螞蟻唱歌”的案例讓我們意識(shí)到，不能讓壓迫性的教育影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。五、師生關(guān)系調(diào)整策略（一）正視教育評(píng)價(jià)的促學(xué)功能案例中，教師是從看到學(xué)生身上臟兮兮的樣子開(kāi)始了對(duì)學(xué)生的責(zé)罵，這反映出了老師關(guān)心學(xué)生的身心健康，卻忽視了日常生活中的教育活動(dòng)；強(qiáng)烈的責(zé)罵反映出教師成績(jī)至上的觀念根深蒂固。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一機(jī)械，過(guò)分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，忽視了學(xué)生在活動(dòng)中被激發(fā)出來(lái)的創(chuàng)造力與好奇心，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)擺脫成績(jī)至上的觀念，落實(shí)全面客觀的評(píng)價(jià)體系；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)探索者。教師應(yīng)尊重學(xué)生，給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提倡“無(wú)劣性”評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)“激勵(lì)性”評(píng)價(jià)，要求評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確豐富，具有針對(duì)性，把握溝通技巧，加強(qiáng)與學(xué)生的有效平等溝通，拒絕以管代教，以堵代疏。其次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度，注重素質(zhì)教育與多方面人才的培養(yǎng)，如通過(guò)對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，深入了解學(xué)生，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，建立學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性。（二）建立“雙向型”教學(xué)模式“雙向型”教學(xué)模式即教師教導(dǎo)他人的過(guò)程就是促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。如課堂是一個(gè)知識(shí)的公開(kāi)交流點(diǎn)，是所有河流的交匯點(diǎn)。首先，教師要減弱自身的霸主地位，有公仆之心，實(shí)現(xiàn)民主化課堂，給學(xué)生發(fā)聲的機(jī)會(huì)，建立互動(dòng)的師生關(guān)系，培養(yǎng)反思性思維。其次，優(yōu)化課堂進(jìn)展模式，減少老師的單方面輸出時(shí)間，使教師與學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成默契，互相補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生與老師的溝通，增加情感交流，正視教與學(xué)辯證統(tǒng)一的關(guān)系。再次，要學(xué)會(huì)因勢(shì)而導(dǎo)，將知識(shí)點(diǎn)帶入日常生活。如將螞蟻唱歌轉(zhuǎn)化為課堂資源，正確引導(dǎo)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。（三）重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性趣味教學(xué)，即在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，求得學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其中包括兩種類型，其一課堂教學(xué)對(duì)象與內(nèi)容吸引了學(xué)生的興趣；其二為民主性課堂，即學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)之中并主動(dòng)思考。在以上案例中，學(xué)生“荒誕”的語(yǔ)言，實(shí)則是學(xué)生為老師建立了一個(gè)真實(shí)的樂(lè)趣性實(shí)踐教學(xué)情景，如果老師引出“螞蟻為什么會(huì)唱歌”，“螞蟻為什么在樹(shù)洞里唱歌”，“你們想看看螞蟻的KTV嗎？”等問(wèn)題，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)便可從表層想象力轉(zhuǎn)化成實(shí)打?qū)嵉闹R(shí)點(diǎn)。老師是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，通過(guò)該類問(wèn)題的拋出，能激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段來(lái)激活課堂教學(xué)。如多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，通過(guò)多媒體開(kāi)展教學(xué)，往往更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而對(duì)教學(xué)課堂產(chǎn)生更濃厚的興趣。其次，傳統(tǒng)教育觀中，課堂教學(xué)與書(shū)本傳授的方式在教學(xué)活動(dòng)中占比較高。隨著教育基礎(chǔ)設(shè)施的建立與完善，為學(xué)生全面發(fā)展鋪了基石。教師應(yīng)注意觀察，推進(jìn)“從做中學(xué)”與“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，結(jié)合學(xué)科教學(xué)有目的的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思維，獲得知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。六、結(jié)論教育是為社會(huì)服務(wù)的，教學(xué)模式的調(diào)整應(yīng)當(dāng)符合時(shí)代特性與時(shí)代潮流。學(xué)生與老師之間的關(guān)系網(wǎng)錯(cuò)綜復(fù)雜，教學(xué)模式的建立讓兩者成為了系統(tǒng)性的河網(wǎng)。趣味教學(xué)支持學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓教育手段的源頭活絡(luò)起來(lái)。希望通過(guò)本文對(duì)“雙減”背景下學(xué)生教育方式的討論，推動(dòng)“雙向型”教育模式的普及，幫助學(xué)生與老師之間平等與合作關(guān)系的建立。參考文獻(xiàn)[1]夏影,張鈺.在"雙減"政策實(shí)施中提高教師教學(xué)效能的研究[J].進(jìn)展:教學(xué)與科研,202