單元整合教學(xué)吹皺了古詩(shī)詞教學(xué)的一池春水 論文

單元整合教學(xué)，吹皺了古詩(shī)詞教學(xué)的一池春水——必修上冊(cè)第三單元教學(xué)案例分析摘要：在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，常通過(guò)單元教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)整合單元教學(xué)，因此，為了保證能夠獲得更好的教學(xué)效果，教師需要按照實(shí)際的單元內(nèi)容，落實(shí)主題單元的整合教學(xué)，以此促使學(xué)生能夠更加高效地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文以必修上冊(cè)古詩(shī)詞單元教學(xué)為例，分析如何通過(guò)設(shè)計(jì)單元整合教學(xué)體悟作者的情感世界，感知古詩(shī)詞的傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 單元教學(xué) 古詩(shī)詞 閱讀教學(xué)統(tǒng)編教材采用單元教學(xué)模式，以人文主題和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)雙線以“學(xué)生活動(dòng)”為核心。這就要求教師通過(guò)組織活動(dòng)來(lái)開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面以統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元古詩(shī)詞教學(xué)為例，落實(shí)教學(xué)構(gòu)想，展現(xiàn)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路和對(duì)單元教學(xué)的反思。一、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)與闡釋統(tǒng)編教材以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為依歸，構(gòu)建語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)的綜合性、實(shí)踐性語(yǔ)文教學(xué)體系。為此，我設(shè)計(jì)了完整的單元教學(xué)框架，呈現(xiàn)出“誦讀熏陶——深入探究——書(shū)寫(xiě)提升”的循序漸進(jìn)的古詩(shī)詞教學(xué)思路。（一）知人論世，走進(jìn)作者古詩(shī)詞中常寄寓詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考和對(duì)人生的感悟。讀懂古詩(shī)詞，走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，最好的辦法就是知人論世。為了讓學(xué)生更快地走初步感知。并要求學(xué)生選擇一位詩(shī)人，從個(gè)人經(jīng)歷、思想風(fēng)格、所學(xué)作品、對(duì)后世影響等方面深入了解并作積累。課堂上讓大家把自己搜集到的作者情況互相分享交流。大家都興致勃勃，很深情地讀著詩(shī)人的故事，沉浸在那個(gè)時(shí)代和那段傳奇中。通過(guò)閱讀激起了學(xué)生對(duì)作者及作品的極大興趣，這就為后面的學(xué)習(xí)打下了很好的情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生很快進(jìn)入古詩(shī)詞的情境。（二）誦讀吟唱，體悟情感古詩(shī)詞要在誦讀和想象中感受其意境，欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在反復(fù)誦讀中更能體會(huì)其獨(dú)特的感染力、音樂(lè)美和意蘊(yùn)美。于是我舉辦了班級(jí)古詩(shī)詞誦讀會(huì)，同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)配樂(lè)朗誦吟唱或播放錄好的音視頻。在誦讀會(huì)之前，我為同學(xué)們示范朗誦了一首詩(shī)，并對(duì)誦讀技巧做了指導(dǎo)，如停頓規(guī)律、重讀點(diǎn)、轉(zhuǎn)韻處的細(xì)節(jié)處理等。要求根據(jù)指導(dǎo)，小讀展示，最后在班級(jí)參加誦讀比賽。在比賽中，同學(xué)們動(dòng)情地朗讀著自己所選的作品，有的同學(xué)甚至把《琵琶行》用流行歌曲的形式唱出來(lái)了，極具感染力，讓同學(xué)們?cè)谙硎苤懈惺艿搅藗鹘y(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的魅力。整個(gè)班級(jí)沉浸在傳統(tǒng)文化的濃厚氛圍中，同學(xué)們都陷入到對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沉醉與感動(dòng)之中。誦讀完成后，引導(dǎo)同學(xué)們交流誦讀與聽(tīng)讀的感受，更深入地體會(huì)詩(shī)人的情感世界。最后以小組為單位選出最具誦讀風(fēng)采的小組。（三）比較閱讀，品鑒意蘊(yùn)優(yōu)秀的古詩(shī)詞作品往往具有深厚的意蘊(yùn)和獨(dú)特的藝術(shù)匠心，在欣賞時(shí)應(yīng)細(xì)加品味。通過(guò)誦讀，同學(xué)們對(duì)古詩(shī)詞有了直接的體會(huì)，為了更深入地品鑒古詩(shī)詞，體會(huì)其的藝術(shù)魅力，我設(shè)計(jì)了比較閱讀和群文閱讀的的人生選擇。并聯(lián)系自身思考，如果處于今天的時(shí)代潮流中，會(huì)選擇哪一種？為什么？2、欣賞《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》《琵琶行·并序》三首詩(shī)的突出的景物描寫(xiě),探究李白的浪漫，杜甫、白居易的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)在何處?！队烙鰳?lè)·京口北固亭懷古》《聲聲慢》（尋尋覓覓）三首詩(shī)代表豪放、婉約的兩大流派風(fēng)格，請(qǐng)閱讀后分析三手法、語(yǔ)言四方面進(jìn)行思考。4、小組合作，借助相關(guān)資源，結(jié)合對(duì)八首古詩(shī)詞的理解，從內(nèi)容、出的藝術(shù)特色。通過(guò)比較閱讀和群文閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀分析能力，思維能力，語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞的方法，可以觸類旁通，舉一反三，從而全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。既可以開(kāi)闊眼界、活躍思想，使之認(rèn)識(shí)更加充分深刻，又可以看到差別、把握特點(diǎn)、提高鑒賞力。（四）理性審視，書(shū)寫(xiě)短評(píng)這一環(huán)節(jié)是對(duì)上一環(huán)節(jié)的升華，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)古詩(shī)詞的意蘊(yùn)和獨(dú)特的藝術(shù)匠心，有利于梳理、積累個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟到創(chuàng)作和鑒賞規(guī)律，提高文學(xué)審美能力。500字左右的文學(xué)短評(píng)。在寫(xiě)之前，我?guī)е鴮W(xué)生研讀了教材中有關(guān)短評(píng)的文寫(xiě)文學(xué)短評(píng)需要注意的事項(xiàng)，以供他們借鑒與參考。二、案例分析與反思（一）單元目標(biāo)設(shè)計(jì)分析與反思優(yōu)美的古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊(yùn)含著中華兒女代代相傳的加深對(duì)社會(huì)的思考，有利于促進(jìn)學(xué)生理解并傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)文化自信。學(xué)生如何更好地理解古詩(shī)詞并走進(jìn)古人的情感世界，學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞的方法，激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，這是本單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。和實(shí)際學(xué)情，我設(shè)計(jì)如下單元整體教學(xué)目標(biāo)：人生經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，知人論世。2、舉辦班級(jí)詩(shī)詞朗誦會(huì)?，F(xiàn)場(chǎng)配樂(lè)誦讀或播放個(gè)人錄制的音視頻，通過(guò)品讀不同形式、不同特征的古詩(shī)詞，理解古詩(shī)詞的語(yǔ)言表達(dá)形式，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升審美體驗(yàn)。藝術(shù)特色，提高審美鑒賞能力。度中任選一個(gè)角度結(jié)合具體詩(shī)句和自己的理解思考，寫(xiě)一篇600字以上的文學(xué)短評(píng)。面對(duì)核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)，要求我們立足語(yǔ)言、號(hào)思維、審美和文化等要素，從過(guò)于關(guān)注單一知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，課文的單篇教學(xué)走向以整合目標(biāo)內(nèi)容、任務(wù)資源等為主要形式的單元一體化教學(xué)本單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)注重以“學(xué)生活動(dòng)”為中心開(kāi)展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出語(yǔ)文課堂的活動(dòng)化。通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”把單元中文章之間的聯(lián)系點(diǎn)串聯(lián)，緊扣高考考點(diǎn)設(shè)計(jì)探究任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞的方法，體會(huì)古詩(shī)詞中的人文內(nèi)涵。同時(shí)，根據(jù)“自主閱讀——探究閱讀——主題閱讀”的流程安排閱讀的層級(jí)和環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)分解設(shè)置若干研討問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展比較閱讀鑒賞活動(dòng)，提升鑒賞水平。（二）單元活動(dòng)構(gòu)思分析與反思1、準(zhǔn)確提煉單元主題和切入點(diǎn)首先，在提煉單元主題的過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在單元整體基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠初步掌握和感受單元中的內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行收集和整理。其次，教師需要對(duì)文章和文章之間是否存在小主題進(jìn)行分析和研究，將不同內(nèi)容之間存在的微小《歸園田居》兩篇文章之間我提煉出詩(shī)人對(duì)“志”的態(tài)度的不同，引出的點(diǎn)，準(zhǔn)確地找到單元閱讀教學(xué)有效的切入方法，與單元主題有效地結(jié)合在一起，開(kāi)展單元閱讀教學(xué)。如從情感上看，八首詩(shī)詞都表達(dá)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的感嘆等，基于此，我設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中第四個(gè)探究任務(wù)。2、教學(xué)過(guò)程應(yīng)以“學(xué)生活動(dòng)”為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性根據(jù)單元主題和文章之間的聯(lián)系點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式整合單元教學(xué)，突破單元教學(xué)重難點(diǎn)。教師組織學(xué)生以小組為單位，以組內(nèi)合作探究性的單元學(xué)習(xí)模式對(duì)作品進(jìn)行賞析，將單元教學(xué)與學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)化課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性。把語(yǔ)文課堂情景化、任務(wù)化，來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的問(wèn)答式單篇教學(xué)。如我通過(guò)采用朗誦會(huì)使教學(xué)情景化，增強(qiáng)其趣味性和感染力。我還采用比較閱讀和群文閱讀活動(dòng)形式對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型鑒賞，實(shí)現(xiàn)課堂的活動(dòng)化，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。3、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，增加課堂的趣味性為了保證學(xué)生能夠更加有效的開(kāi)展單元閱讀，教師需要通過(guò)加大學(xué)生的閱讀容量，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。教師可以在閱讀之前，安排每個(gè)學(xué)生查找與文章作者相關(guān)的歷史故事及作品激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生能夠更加高效地開(kāi)展單元閱讀。比如我?guī)е鴮W(xué)生觀看了《經(jīng)典詠流傳》中《將進(jìn)酒》的演唱，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)李白樂(lè)觀、豁達(dá)、浪漫風(fēng)格的直觀感受，引起學(xué)生對(duì)《夢(mèng)游天姥吟留別》的探究欲望。同時(shí)也要將提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、綜合能力落實(shí)在實(shí)際中，充分激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。