基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究 論文

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究摘 突破傳統(tǒng)英語作業(yè)“多刷題，輕能力”的局限性，提升英語作業(yè)“精做題，重實(shí)踐”的高效性。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從預(yù)習(xí)作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)三個(gè)方面探討如何將課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)四要素融入作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，課程標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計(jì)引 言：2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生2022年版)》正式頒布,確定了未來十年的英語教育將更加聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，如何在確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況下，設(shè)計(jì)出高效的，具有目標(biāo)性、系統(tǒng)性、分層性、合作性和創(chuàng)新性的英語作業(yè)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為一線教師面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。本文將結(jié)合三個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例，分別從預(yù)習(xí)作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)三個(gè)方面探討如何將課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)四要素巧妙融合入作業(yè)設(shè)計(jì)。一、預(yù)習(xí)作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力年級下冊Unit3Weather,PartBlearn調(diào)查問卷學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身“學(xué)困點(diǎn)”兩個(gè)方面，闡明預(yù)習(xí)作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。1、微課作業(yè)助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)目的，以此來提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。[2]theweather?”在吟唱中初步感知詞匯，然后是配合圖sharpeyes行（“Travelaroundthe1樂，讓學(xué)生輕輕松松地完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)掃清了詞匯障礙。圖1微課視頻2、調(diào)查問卷讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身“學(xué)困點(diǎn)”傳統(tǒng)的學(xué)情分析大多以學(xué)期為單位，而利用問卷星設(shè)計(jì)調(diào)查問卷可以以單元或課時(shí)為單位，更具科學(xué)性和時(shí)效性。在課堂教學(xué)前，筆者利用問卷星設(shè)計(jì)在線問卷，通過微信發(fā)布問卷，收集問題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。Let’slearn部分主要學(xué)習(xí)描述天氣的形容詞：并且讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)了其形容詞形式。學(xué)生通過小組討論的方式，發(fā)現(xiàn)這組名詞和5道選擇題。通過問卷調(diào)查（圖2、圖3rainy，snowy，windy，cloudy，sunny的掌握情況很牢固。但是少部分同學(xué)認(rèn)為自己對單詞與圖片的理解不夠準(zhǔn)確，還有的學(xué)生指出sunny和snowy節(jié)課要在sunny和snowy這兩個(gè)單詞的學(xué)習(xí)上多下功夫，以便突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高課堂聽課效率。2圖2 圖3二、課堂作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和語言能力優(yōu)化。以下將以人教版三年級下冊Unit5Doyoulikepears?為例，講解如何用課堂作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和語言能力。1、有趣的詞匯操練作業(yè)過去學(xué)英語單詞，都是老師讀一遍，學(xué)生跟著反復(fù)讀幾遍。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，上下功夫。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)這一課時(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了吃水果說單詞的環(huán)節(jié)，完成了口語作業(yè)，并掌握了單詞的發(fā)音。32、情境中的對話作業(yè)

圖4吃水果游戲于學(xué)生捕捉關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，更為準(zhǔn)確、深入的理解英語知識(shí)本質(zhì)及應(yīng)用途徑。[5]在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者利用希沃軟件設(shè)計(jì)了到果園采摘水果的情境對話。美妙的音樂和精美的PPT畫面，讓學(xué)生仿佛置身于大自然中。然而，果樹上并沒有水果。教師相fruitsareplayinghideandseek.Whocanhelpustofindthem?”manyaretheyoulikedoyouwanttoshareyoulike...?Yes,Ido./No,I詞，一舉兩得。圖5神奇果園43、課堂配音及聽力作業(yè)時(shí)代的發(fā)展和英語的普及，讓更多的英語學(xué)習(xí)類APP件如：流利說、英語配音狂、英語趣配音等讓更多學(xué)生愿意開口說英語。其實(shí)，邀請學(xué)生在課堂上錄制一段屬于本班的專屬聽力材料，不僅能鍛煉部分學(xué)生的口語能力，還能點(diǎn)燃了學(xué)生濃濃的鄉(xiāng)情。隨后，筆者邀請了本班一名口語比較流利的男生，按照提示錄制了一段簡短的對話作為好友Jack微信語音內(nèi)容，插入到課件中當(dāng)聽力材料。由于對話內(nèi)容是邀請國外友人來家鄉(xiāng)做客，學(xué)生的民族自豪感也油然而生。學(xué)生聽完后，根據(jù)Jack的喜好，采取小組合作的形式來到本地水果店給Jack挑選水果。最后，筆者結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)垃圾分類，讓學(xué)生自己將果皮放入對應(yīng)的垃圾桶內(nèi)，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。圖6語音電話 圖7買水果三、課后作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力5此，筆者將課后作業(yè)分為基礎(chǔ)性和拓展性兩種。以下將以四年級上冊職業(yè)類主題為例，說明在課后作業(yè)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維品質(zhì)。1、基礎(chǔ)性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)PPT的方式繪制一份思維導(dǎo)圖向同學(xué)介紹更多的職業(yè)。以下是學(xué)生的作品展示：圖8理想職業(yè)圖9了解更多職業(yè)62、拓展性作業(yè)考察學(xué)生對知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用就是活教材。各業(yè)的勞動(dòng)者都是為民服務(wù),都值得被尊重，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展了一次英語實(shí)踐課，讓他們親自去體驗(yàn)各種匪淺。圖10英語實(shí)踐參考文獻(xiàn)[1]羅延莎.小學(xué)英語預(yù)習(xí)課研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下）,2018(3):17.[2]楊鳳雯.小學(xué)英語微課教學(xué)探索[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2021(6):55.[3]黃珊楠,陳隆升.學(xué)情分析與有效教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊·C刊,2020(3):7-10.[4]蔡甜甜.新課標(biāo)下提升小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性探討[J].教學(xué)管理與教育研究,2022,7(5):62-64.[5]王碩.借情激