基于項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)前教育研究方法課程構(gòu)建 論文

基于項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)前教育研究方法課程構(gòu)建摘要：學(xué)前教育研究方法是學(xué)前教育專業(yè)一門必修的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法探究問題具有重要意義。針對(duì)學(xué)前教育研究方法中課程理論相對(duì)抽象、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)零散和應(yīng)用性相對(duì)較弱等問題，學(xué)前教育研究方法課程改革引入項(xiàng)目教學(xué)法，以項(xiàng)目實(shí)踐驅(qū)動(dòng)理論教學(xué)，有助于提升教學(xué)課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論能力和實(shí)踐能力，為解決未來(lái)生活和工作中遇到的問題提供了一種項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐思路。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)前教育，教學(xué)課堂，課程構(gòu)建。引言：學(xué)前教育研究方法是一門科學(xué)性和實(shí)用性兼顧的方法類課程。課程一般設(shè)置在學(xué)前教育專業(yè)的最后一年。對(duì)教師教學(xué)來(lái)說，最主要的教學(xué)方式仍然是講授課本上的已有的理論知識(shí)。然而理論的灌輸對(duì)本來(lái)學(xué)習(xí)興趣就不濃的職校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說更如同嚼蠟，毫無(wú)滋味可言，課堂氣氛沉悶無(wú)趣。這一氣氛下的結(jié)果便是一方面教師上課的積極性不高，另一方面學(xué)生即使想學(xué)想懂，也聽不進(jìn)去知識(shí)，學(xué)不到這門方法課的精華，更難以將知識(shí)內(nèi)化于心，以便將來(lái)在工作中加以應(yīng)用。職校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于以后的工作中是教師需要深入思考的問題之一。當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前教育研究方法這門課可操作性十分弱，缺少系統(tǒng)的高質(zhì)量教學(xué)體系。解決該問題要考慮到職校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即構(gòu)建產(chǎn)教研一體的多維度復(fù)合型人才，將產(chǎn)業(yè)人才引入到學(xué)校，使學(xué)校人才走進(jìn)產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建學(xué)校和產(chǎn)業(yè)不可分割的命運(yùn)共同體。這一目標(biāo)的實(shí)項(xiàng)目教學(xué)法的思想起源可追溯到自然主義教育家盧梭和福祿倍爾等人認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主性。這一概念的正式提出是在1918年9月《項(xiàng)目教學(xué)法》一文中，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生的教練，學(xué)生是實(shí)際操作者和體驗(yàn)者[1]。以教師為輔助力量，學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目的自主探究中提升對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和解決真實(shí)場(chǎng)景下問題的能力，為學(xué)生開啟豐富的職業(yè)生涯的體驗(yàn)。通過一個(gè)個(gè)鮮活多彩的項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)前教育研究方法的課程內(nèi)涵更充實(shí)，理論更新穎，方法更先進(jìn)。實(shí)踐證明項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)前教育研究方法課堂中可以取得很好的效果。1一、項(xiàng)目教學(xué)法的基本內(nèi)涵和實(shí)施成效1.項(xiàng)目教學(xué)法的基本內(nèi)涵項(xiàng)目教學(xué)法是教師通過真實(shí)的項(xiàng)目練習(xí)和實(shí)踐以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)鞏固和應(yīng)用為目的的一種獨(dú)特的合作完成，最后運(yùn)用項(xiàng)目完成度和質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握和應(yīng)用的情況。按照子問題的內(nèi)容，完成信息收集、項(xiàng)目選擇、制定計(jì)劃、成果展示、項(xiàng)目評(píng)估等一系列的步驟。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過程中一般以小組為單位，小組成員討論制定實(shí)施計(jì)劃，協(xié)作完成任務(wù)，以達(dá)到項(xiàng)目初始設(shè)定的要求。在課堂上實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需要教師通過扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的教練，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力，進(jìn)而能夠更高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2.中職學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的成效職校學(xué)生對(duì)純理論的課程大多感到枯燥和乏味單調(diào)，而他們的特點(diǎn)或長(zhǎng)處之一就是具有較強(qiáng)的的重要性。課本上的知識(shí)不是最終的目的，提升學(xué)生在生活和工作中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力是職校培走入企業(yè)，重回課堂，凝練經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新知識(shí)等一系列的過程。維果茨基認(rèn)為人類低級(jí)的心理機(jī)能正是在活動(dòng)中才能不斷內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒?jí)的心理機(jī)能。職校學(xué)生只有在活動(dòng)探究中才能促進(jìn)思考和內(nèi)化知識(shí)。只有在項(xiàng)目教學(xué)法的體驗(yàn)中才能感受知識(shí)的魅力，進(jìn)而創(chuàng)造出更符合新時(shí)代特征，更適應(yīng)新時(shí)代背景的知識(shí)成果。3.中職學(xué)前教育研究方法課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的收益相比于非方法類的課程，方法類課程更需要也更適合特色的教學(xué)模式、多樣化的評(píng)估形式和先進(jìn)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。特色的教學(xué)模式體現(xiàn)在內(nèi)容、探究實(shí)踐和評(píng)價(jià)過程上。內(nèi)容上，學(xué)生基于2實(shí)習(xí)體驗(yàn)和教師及小組成員探討進(jìn)行項(xiàng)目選擇和方案制定；探究實(shí)踐中，在教師的指導(dǎo)下全身心攻克小組遇到的項(xiàng)目難題；交流分享和反饋評(píng)價(jià)中，課堂上由團(tuán)隊(duì)全過程全方位多形式進(jìn)行匯報(bào)展示，教師或其他組學(xué)生提問，在互動(dòng)中內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)技能和知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生互幫互相的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為。總之，項(xiàng)目教學(xué)法能夠讓學(xué)生感悟到學(xué)前教育研究方法在實(shí)際中的應(yīng)用重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考如何應(yīng)用適合的研究方法解決真實(shí)場(chǎng)景中的某些問題。二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程及關(guān)鍵要素1.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程項(xiàng)目式教學(xué)包括項(xiàng)目選擇、計(jì)劃制定、探究實(shí)踐、成果展示和反饋評(píng)價(jià)等五個(gè)步驟[2]。影響項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵步驟是對(duì)項(xiàng)目的選擇。好的項(xiàng)目選擇要求與教學(xué)理論相結(jié)合，難度適中且適合團(tuán)隊(duì)協(xié)作作業(yè)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的選擇可以采用輪流制，從而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生分工收集和整理資料，得出相應(yīng)的結(jié)果，形成多份個(gè)人小結(jié)報(bào)告和一份整體的項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。匯報(bào)分享階段，教師和其他組的同學(xué)對(duì)本組的匯報(bào)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問。最終的評(píng)估分?jǐn)?shù)由自評(píng)、互評(píng)和2.教師角色和語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變項(xiàng)目式教學(xué)法實(shí)施過程中教師的角色應(yīng)有質(zhì)的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)從課程的主導(dǎo)者，化身為學(xué)生的守護(hù)者，為學(xué)生的實(shí)操過程保駕護(hù)航。教師結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的項(xiàng)目方案實(shí)施提出可能會(huì)遇到的問題，及如何解決該問題的可用方法。若教師經(jīng)驗(yàn)不足，依托合作平臺(tái)為教師提供參與幼兒園或企業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校多開展教師項(xiàng)目教學(xué)大賽，促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)交流，推動(dòng)教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在課堂中應(yīng)用的深入探究。其次，教師的語(yǔ)言表述要脫離自我主講為中心，避免知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，項(xiàng)目搭建時(shí)與學(xué)生要有心與心的交流，語(yǔ)言上的轉(zhuǎn)變能夠給學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施提供心理上的支持，教師33.項(xiàng)目選題的真實(shí)性項(xiàng)目選擇在結(jié)合理論的基礎(chǔ)上應(yīng)聯(lián)系實(shí)際問題，盡可能解決現(xiàn)實(shí)中存在的一些具體問題[3]。問題的發(fā)現(xiàn)需要學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中去探索，這就強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目選擇要有真實(shí)性。真實(shí)性的保證需要在項(xiàng)目選擇之初組建專業(yè)化多元化的教師團(tuán)隊(duì)，避免出現(xiàn)因團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致的項(xiàng)目脫離實(shí)際的問題。幼兒園或企業(yè)提供真實(shí)場(chǎng)景下的教學(xué)或生產(chǎn)環(huán)節(jié)作為項(xiàng)目可選內(nèi)容，在滿足教學(xué)或生產(chǎn)需要的同時(shí)，又為學(xué)生提供真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)。4.評(píng)價(jià)過程的激勵(lì)制度項(xiàng)目的評(píng)價(jià)過程與成績(jī)和榮譽(yù)相關(guān)。外在的激勵(lì)制度必不可少，這是學(xué)生能克服項(xiàng)目實(shí)踐中遇到困難的極大動(dòng)力。項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)生一方面可以獲得學(xué)分，另一方面還可以獲得榮譽(yù)。榮譽(yù)形式是以不同類別來(lái)展現(xiàn)每個(gè)小組最突出和最有特色的一面?？己四繕?biāo)包括達(dá)標(biāo)目標(biāo)和績(jī)效目標(biāo)。達(dá)標(biāo)目標(biāo)考察學(xué)生完成各個(gè)環(huán)節(jié)的情況?？?jī)效目標(biāo)關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中的創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)能力。從促進(jìn)教師教學(xué)效果方面考慮實(shí)施評(píng)教分離，評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)包括小組學(xué)生，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和幼兒園學(xué)校合作聯(lián)盟會(huì)成員等。從學(xué)生的激勵(lì)層面考慮，這種評(píng)教分離的體制督促學(xué)生樹立“成為最好的自己”的理念。因?yàn)閷W(xué)生只有在項(xiàng)目實(shí)踐中全力以赴，才可能達(dá)到各位評(píng)價(jià)老師的肯定和認(rèn)可。圖1項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程4三、中職學(xué)前研究方法課程與項(xiàng)目教學(xué)法的“三結(jié)合”1.課堂教學(xué)與自主探究的有機(jī)結(jié)合以學(xué)前教育相關(guān)主題為課題，探索教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，如圖1所示。以學(xué)前兒童、學(xué)前教師、學(xué)前兒童家長(zhǎng)，學(xué)前教育專業(yè)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等為研究對(duì)象，小組自主選取課堂上講授師商討并預(yù)估可能會(huì)遇到的困難。根據(jù)小組分工安排進(jìn)行實(shí)地研究，最后形成一份研究報(bào)告。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的特色，報(bào)告的形式可以是多種多樣的，音樂劇、演講、視頻、游戲、話劇和舞蹈。圖2學(xué)生課堂上自主討論之項(xiàng)目選擇和方案制定2.課堂教學(xué)與實(shí)地調(diào)查的有機(jī)結(jié)合由學(xué)科老師、班主任、或?qū)嵙?xí)老師帶隊(duì)，以4-6人為小組，先進(jìn)行課題方案草擬，再開展幼兒5園實(shí)訓(xùn)基地或校外實(shí)地考察科學(xué)研究。以調(diào)查研究為例，首先，小組帶著研究問題和帶隊(duì)老師在課堂進(jìn)行討論，確定研究方案；其次，學(xué)生和教師商量實(shí)地考察的時(shí)間，由教師帶領(lǐng)學(xué)生與幼兒園班級(jí)教師或幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商；再者，在調(diào)查中對(duì)問題重新思考，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題；最后，學(xué)生們回歸課堂與教師商討項(xiàng)目探究中的體驗(yàn)與成果，如圖3所示。項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)學(xué)前教育研究方法教學(xué)效果的提升，使學(xué)生所學(xué)皆所思，所思皆所用。真正構(gòu)建產(chǎn)教研三位一體銜接的職校新布局，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位到應(yīng)用技能本位的思路轉(zhuǎn)變，為培育職校高素質(zhì)人才開啟輝煌的歷史篇章。圖4為學(xué)生使用ABC5為學(xué)生使用作品分析法進(jìn)行學(xué)前教育“小學(xué)化”個(gè)案研究的真實(shí)項(xiàng)目。學(xué)生針對(duì)該幼兒“小學(xué)化”現(xiàn)象對(duì)研究對(duì)象家長(zhǎng)、教育者以及同學(xué)進(jìn)一步做了訪談?wù){(diào)查，訪談?wù){(diào)查總結(jié)整理如圖6所示。圖3課堂教學(xué)與實(shí)地調(diào)查的有機(jī)結(jié)合時(shí)間發(fā)生情景行為結(jié)果行為者反應(yīng)8:00小東入園比較晚拽著父母不愿撒手父母無(wú)奈陪同小東暫?？奁?:25小東狀態(tài)穩(wěn)定，正常飲水與家長(zhǎng)坐在一起，沒有異常小東狀態(tài)穩(wěn)定小東狀態(tài)穩(wěn)定8:45小東準(zhǔn)備玩玩具家長(zhǎng)陪同下小小東玩玩具家長(zhǎng)還在便繼續(xù)東沒有任何異的過程十分玩常平靜9:00家長(zhǎng)趁小東不注意小東玩玩具過程小東開始哭鬧不讓任何人起身離去中不一會(huì)發(fā)現(xiàn)了靠近，嘴里家長(zhǎng)已經(jīng)不在喊著媽媽圖4入園幼兒分離焦慮的個(gè)案研究項(xiàng)目之觀察法（ABC行為觀察法）6圖5關(guān)于學(xué)前教育“小學(xué)化”個(gè)案研究項(xiàng)目之實(shí)物研究法（作品分析法）圖6關(guān)于學(xué)前教育“小學(xué)化”個(gè)案研究項(xiàng)目之調(diào)查研究法（訪談?wù){(diào)查法）73.自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合課堂上小組代表展示并講解小組研究成果，其他小組學(xué)生和教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問。提問的過程可以有效引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行思考，互相提問，互相提高。多主體的評(píng)價(jià)還包括園長(zhǎng)評(píng)價(jià)和校內(nèi)外專家評(píng)價(jià)。此外，還可以請(qǐng)組內(nèi)的學(xué)生談?wù)勛约喉?xiàng)目探究中的感受，組外的學(xué)生點(diǎn)評(píng)該組學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的項(xiàng)目成果。項(xiàng)目評(píng)價(jià)除了在課堂期末進(jìn)行，還可以在每個(gè)學(xué)期每個(gè)月考試中檢測(cè)項(xiàng)目教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)際效果?？荚囆问绞嵌喾N的，其目的主要是用于展示小組階段性成果或目前存在的問題。這一措施的實(shí)現(xiàn)又一次提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。四、結(jié)論項(xiàng)目教學(xué)法作為一種獨(dú)特的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑上，展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)：第一，項(xiàng)目教學(xué)法會(huì)激發(fā)學(xué)生在課堂中自主進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，獲得實(shí)用性的知識(shí)，同時(shí)成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者[4]。第二，即便在學(xué)生缺乏創(chuàng)新實(shí)踐能力的情形下，小組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生之但本質(zhì)上其實(shí)踐性強(qiáng)，引入項(xiàng)目教學(xué)法能擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，加深學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力?？傊?，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用過程中，學(xué)前教育研究方法課程應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色和未來(lái)發(fā)展路徑，有針對(duì)性地開展多類型項(xiàng)目選擇和方案設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)更好的服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展8參考文獻(xiàn)[1]KilpatrickWH.TheProjectMethod[J].TeachersCollegeRecord,1918.[2]史金飛,鄭鋒,邵波,等