基于中國大學MOOC平臺的《信息檢索》課混合式教學的學習評價-以福建農(nóng)林大學為例

基于中國大學MOOC平臺的《信息檢索》課混合式教學的學習評價——以福建農(nóng)林大學為例基于中國大學MOOC平臺的《信息檢索》課混合式教學的學習評價——以福建農(nóng)林大學為例

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡教育逐漸進入人們的視野。中國大學MOOC平臺作為最早推出的在線教育平臺之一，為廣大學生提供了海量的免費課程資源。在這個平臺上，福建農(nóng)林大學將《信息檢索》課程首次引入到混合式教學模式中，并取得了一定的成效。本文將以福建農(nóng)林大學為例，對基于中國大學MOOC平臺的《信息檢索》課混合式教學進行學習評價。

一、混合式教學模式的構(gòu)建

福建農(nóng)林大學將《信息檢索》課程進行了混合式教學的改革嘗試。教師在課堂教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合的模式下，為學生提供了更為豐富、靈活的學習環(huán)境。在課堂教學中，教師通過講解基本概念、原理和方法，引導學生深入理解信息檢索的基本原理；而在線教學平臺則為學生提供了大量的學習資源和互動交流的機會，例如教學視頻、課件、案例分析、討論區(qū)等。學生可以根據(jù)自己的時間、空間的自由安排，進行學習和思考。

二、學習效果的評價

福建農(nóng)林大學采用了以下幾種方式對《信息檢索》課程的混合式教學進行評價。

1.學生滿意度調(diào)查：通過問卷的形式對學生對該課程的情況進行評價。調(diào)查結(jié)果顯示，學生對混合式教學模式表示滿意，認為其能夠提高學習效果。學生普遍認為在線教學平臺為他們提供了更多的學習資源和學習機會，同時也能夠更好地與教師和同學互動交流。

2.學習成績評估：通過對學生在課堂教學和在線教學平臺上的表現(xiàn)進行評估，來判斷學習效果。通過比較學生的成績，發(fā)現(xiàn)采用混合式教學模式的學生在考試中表現(xiàn)出更好的理解和應用能力。相較于傳統(tǒng)的課堂教學，混合式教學模式能夠更好地培養(yǎng)學生的學習興趣和提高學習效果。

3.作業(yè)質(zhì)量評估：通過對學生在在線教學平臺上提交的作業(yè)進行評估，來了解學生對課程內(nèi)容的掌握情況。通過對作業(yè)的評估發(fā)現(xiàn)，采用混合式教學模式的學生在完成作業(yè)時能夠更好地理解并應用所學知識，表現(xiàn)出更好的創(chuàng)新能力和問題解決能力。

三、問題與改進

盡管福建農(nóng)林大學在基于中國大學MOOC平臺的《信息檢索》課混合式教學中取得了一定的成效，但也存在一些問題需要改進。

1.學生自主學習能力的不足：混合式教學模式需要學生具備一定的自主學習能力，但很多學生習慣了被動接受教育，缺乏主動學習的意識和能力。因此，教師需要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自主學習能力，提高他們的學習效果。

2.互動交流不足：雖然在線教學平臺提供了討論區(qū)和互動交流的機會，但很多學生對于互動交流的參與度不高。教師可以通過增加討論課、小組活動等方式，促進學生的積極參與和互動交流。

3.考核方式的完善：基于中國大學MOOC平臺的《信息檢索》課混合式教學中，課程的考核方式還比較單一，主要以課堂考試為主。教師可以考慮增加作業(yè)、項目等方式進行綜合評估。

四、結(jié)語

通過對基于中國大學MOOC平臺的《信息檢索》課混合式教學的學習評價，我們可以看出該教學模式的確能夠提高學生的學習效果。然而，也需要學校和教師不斷改進和完善教學方式，引導學生更好地適應混合式教學模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學將成為未來教育的重要方式之一，對于學生的學習和發(fā)展具有重要的促進作用綜上所述，基于中國大學MOOC平臺的《信息檢索》課混合式教學取得了一定的成效，但仍存在學生自主學習能力不足、互動交流不足和考核方式不完善等問題。為了進一步提高學生的學習效果，教師需要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自主學習能力，增加互動交流的機會，如討論課和小組活動，并完善課程的考核方式，如增加作業(yè)和項目評估。隨著