小學語文-好的故事教學設計學情分析教材分析課后反思

達標課時學案課題25、好的故事授課人班級六年級課型新授主備人學生姓名學習目標1、會認會寫生字。2、聯(lián)系上文，借助資料理解難懂的詞語，在此基礎上正確、流利地朗讀課文。3、弄清“好的故事”的具體內容，體會這個故事“美麗、幽靜、有趣”體現(xiàn)在哪里。4、借助資料，體會作者于美好的景致中寄托的感情。學習關鍵1、弄清“好的故事”的具體內容，體會這個故事“美麗、幽靜、有趣”體現(xiàn)在哪里。2、借助資料，體會作者于美好的景致中寄托的感情。自主學習內容反思或個案補充教學流程：一、談話導入，揭示課題1、談魯迅，引入新課。2、板書課題：《好的故事》齊讀課題3、出示教學目標4、出示我會寫生字二、初讀課文，整體感知1、思考：（1）這個好的故事是什么？板書：夢境（2）這個好的故事從哪個自然段開始到哪里結束？（3）這個好的故事給魯迅先生哪些感受呢？這個好的故事里都有什么？（請用文中語句回答）2、跳過這個夢境部分，請同學們看文章開頭和結尾，你發(fā)現(xiàn)這個好的故事產生和終止于一個什么時間？板書：昏沉的夜首尾照應3、通過跳讀，文章結構已經呈現(xiàn)在大家面前，你能用黑板上這幾個關鍵詞，概括本篇文章嗎？作者在一個昏沉的夜進入一個夢境，看到了一個好的故事，最后又回到昏沉的夜。三、小組合作，研讀夢境，感悟美麗、幽雅、有趣1、默讀5—7自然段，請同學們思考下面的問題，然后小組交流：（1）夢境中都看到了哪些“美的人”和“美的事”？（在文中圈出來）（2）你認為哪一處景物描寫很美很有趣？請讀一讀，說一說你的感受。（答題思路：同學們請看第幾段，讀出你認為美的句子，說說你感受到的美。）2、學生展示，教師相機引導四、`借助資料，感悟文章思想感情1、好的故事是美麗、幽雅、有趣的，可夢終將是夢，當魯迅先生要凝視它們時發(fā)生了什么？生讀第10段。2、面對被撕成了片片碎影的好的故事，魯迅先生是怎么做得？“追回他，完成他，留下他?！薄扒飞砩焓秩ト」P”從中你感受到了什么？先生很愛這個好的故事，當故事消失時，他有點失望。3、俗話說：日有所思，夜有所夢。先生的這個夢到底寄托了他什么情感呢？請同學們看一看魯迅先生寫作時代背景。此文寫于1925年，當時的中國極其混亂，帝國主義正在迫害中國，廣大的勞動人民生活較艱苦。在這種艱難的情況下，作者同廣大人民一樣，期望美好的未來盡快來到，故作此文寄以希望。這個美好的故事寄予先生什么愿望?板書：美好的未來文中開頭和結尾處“昏沉的夜”又指什么？板書：黑暗的現(xiàn)實4、快速默讀課后“閱讀鏈接”，體會文章寫法板書：象征5、與其說先生對夢境的不舍，不如說是他對(美好未來)的向往。美好的未來在先生那個混亂的時代是那么夢幻易逝，以致先生想取筆寫下他，都很難，這讓先生多少有點失落。但先生真的甘于生活在那樣黑暗的社會嗎？第12段“但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……”于黑暗中仍向往美好的生活黑暗的現(xiàn)實和美好的夢境形成鮮明的（板書：對比），更加突出先生對美好生活的向往。五、總結全文好的故事表現(xiàn)了魯迅先生對美好生活的渴望、追求，在結束本節(jié)課時，老師送給大家一首詩，希望同學們如詩中說得那樣堅強樂觀地擁抱生活。假如生活欺騙了你(俄)普希金假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜，相信吧！快樂的日子將會來臨。心兒永遠向往著未來，現(xiàn)在卻常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的回憶?！逗玫墓适隆沸Ч治鲞@篇課文讀起來比較難，拿到這篇課文，我就思考引導孩子分析文章結構和主要內容，品讀夢境的美，以夢的美襯托現(xiàn)實黑暗。期間梳理出文章的寫法。一、課堂優(yōu)點整堂課，孩子們表現(xiàn)比較積極，默讀和朗讀的速度都很快，對老師提出的問題都能緊扣問題積極思考回答，小組合作，互相交流感受，每個同學都積極參與其中。體會夢境美好，孩子們各自表達了自己的閱讀感受，由于時間限制，沒能讓他們一一展示。孩子們能夠根據老師提出的問題，抓住關鍵詞句理解作者思想感情。本堂課整體來說，孩子表現(xiàn)都很積極自信。二、不足之處雖然這一課的學習中，有成功的地方，但教學永遠都是有缺憾的。這節(jié)課學生讀的較少，中間夢境的美好體會的不太充分。我在課堂上的關注面窄，只注重了那些舉手的同學，沒有關注那些不舉手的同學是不是跟著思路在學，是不是真的掌握了所要求的內容。三、改進措施如果重上這節(jié)課的話，我會在之前成功的基礎上，對那些不舉手的同學采取鼓勵、引導的方式，爭取讓他們回答問題，關注全班同學的學習情況，讓中差生也參與到課堂學習中來?！逗玫墓适隆方滩姆治觥逗玫墓适隆愤@篇課文選自魯迅的散文詩集《野草》，創(chuàng)作于1925年。當時魯迅生活在北洋軍閥統(tǒng)治下的北京，切身感受到社會的黑暗，就像處于異常“昏沉的夜”。魯迅在夢境中看見了遠方水鄉(xiāng)的美麗風景，但這一風景剛出現(xiàn)即消逝，表現(xiàn)出他的悵惘和失望，而課文中對夢境里那“好的故事”的描繪，則表現(xiàn)出魯迅對美好生活的向往。課文共分三個部分，第一部分是第1～2自然段，寫“我”在“昏沉的夜”閉目養(yǎng)神的情狀；第二部分是第3～9自然段，寫“我”在夢境中“看見一個好的故事”，水鄉(xiāng)各種奇妙的景物以及“許多美的人和美的事”依次展現(xiàn)開來；第三部分是第10～12自然段，寫“我”驟然驚醒，夢境中“好的故事”消失了，重新回到“昏沉的夜”。本文在表達方面很有特色，主要運用了對比的寫法。開頭和結尾都寫到“昏沉的夜”，形成呼應，營造出一種昏沉、悲涼的氛圍，讀者可以從中感受到作者低沉、消極的情緒。中間描繪了美麗、幽雅、有趣的夢境，反映出作者開朗的心境。兩種截然不同的情調和情緒，形成了鮮明的對比，給讀者以強烈的沖擊。本文在表達方面的另一個特色是運用了象征手法。從表面看，“昏沉的夜”是指作者寫作的夜晚時分，其實另有深意，暗指當時中國的黑暗社會。魯迅后來回憶當年在北京生活時的感受，說“實在黑暗的可以”，其時正值北洋軍閥統(tǒng)治，政治混亂，民生凋敝，身處其中的正直知識分子倍感壓抑。因此，文中“昏沉的夜”具有深刻的象征意義。而文中夢境里的美好幻想則象征著遙不可及的愿景。課后“閱讀鏈接”中的材料，很好地闡釋了文中事物的象征意義。學情分析小學六年級的學生，已經具備了一定的閱讀和體會作者思想感情的能力，所以引導學生把握本課的主旨應該是比較容易的。但作者寫作的時代距今較遠，歷史背景比較復雜，老師需要在課堂上給學生補充相應的資料，幫助學生深入理解。教學反思??《好的故事》這篇文章，比較難懂。我的教學思路是盡可能地采取由淺入深層層深入的方式，在再三品讀文本的基礎上慢慢引出先生的精神，讓學生能夠透過文本看到文字背后的先生。???課堂教學設計分下面的步驟進行：1.了解魯迅先生；2.初品課文，探究“好的故事”，分析文章結構層次，了解文章主要內容；3.深入“夢境”，品析夢境之美；4.品讀關鍵句，借助寫作時代背景和課后鏈接，體會“夢境”和“昏沉的夜”象征意義；6.深入品讀11段和12段關鍵語句，體味魯迅先生的寂寞心情和人生態(tài)度。根據學生的認知規(guī)律設計，實踐了教師“指導者”和“促進者”的身份，學生對這樣一篇比較難懂的課文也比較清晰地了解了文章的結構和主要內容，學習了寫法，弄清了重點句子的含義，總結出了魯迅先生的復雜情感。本節(jié)課，孩子們讀的比較少，中間夢境品讀沒有過多的展開，沒有關注那些不舉手的同學是不是跟著思路在學，是不是真的掌握了所要求的內容，這是本堂課的遺憾之處。課程標準分析

1、基于識字寫字：有較強的獨立識字能力。能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。在書寫中體會漢字的優(yōu)美。2、基于閱讀：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法