教師招聘考試歷年考點-教育學考點+真題解析

教師招聘考試-教育學考點+真題解析一、教育的基本要素教育者、受教育者（學習者）和教育媒介（教育影響）是構成教育活動的基本要素。1.教育者教育者是在社會的專門委托下，以社會要求的體現(xiàn)者的身份參與教育過程的人，以其有目的的活動來調(diào)整、控制教育對象、教育影響以至整個教育過程，因此具有主體性、目的性和社會性。教育者是主導性的因素，是教育活動的組織者和領導者。2.受教育者（學習者）在社會教育活動中，在生理、心理及性格發(fā)展方面有目的地接受影響，從事學習的人，統(tǒng)稱為受教育者，既包括在校學習的學生，也包括各種形式成人教育中的學習者。受教育者是教育的對象及學習的主體。3.教育媒介（教育影響）教育媒介指建構于教育者和受教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總和，包括教育內(nèi)容、教育方法與組織形式和教育手段等。教育媒介是教育活動的中介。從內(nèi)容上說，主要就是教育內(nèi)容、教育材料或教科書；從形式上說，主要是教育手段、教育方法和教育組織形式。典例精煉典例1單項選擇：教育的基本要素包括（）A.教師、學生、教材B.教師、學生、教學方法C.教育者、受教育者、教育內(nèi)容D.教育者、學習者、教育影響典例2判斷：教育內(nèi)容在教育活動中居于主導地位，對整個教育活動起主導性作用。答案：1.D2.錯誤二、教育學及其研究對象教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。教育學的根本任務是揭示教育規(guī)律。教育問題是推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力。典例精煉典例1填空：教育學是研究，揭示一般教育規(guī)律的科學。典例2單項選擇：教育學的根本任務是（）A.研究教育現(xiàn)象B.解釋教育問題C.揭示教育規(guī)律D.溝通教育理論與實踐答案：1.教育現(xiàn)象和教育問題2.C三、教育的社會功能（一）教育的政治功能（1）教育通過培養(yǎng)合格的公民和政治人才為政治服務；（2）教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟制度；（3）教育促進民主化進程，但對政治經(jīng)濟制度不起決定作用。（二）教育的經(jīng)濟功能（1）教育再生產(chǎn)勞動力；（2）教育再生產(chǎn)科學知識。（三）教育的科技功能（1）教育能完成科學知識再生產(chǎn)；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育促進科研技術成果的開發(fā)利用。（四）教育的文化功能（1）教育能夠傳承文化；（2）教育能夠改造文化（選擇和整理、提升文化）；（3）教育能夠傳播、交流和融合文化；（4）教育能夠更新和創(chuàng)造文化。典例精煉典例1單項選擇：馬克思認為，復雜勞動等于加倍的簡單勞動。這主要說明了教育的（）A.經(jīng)濟功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能典例2多項選擇：教育對科技的影響（）A.促進科學知識再生產(chǎn)B.推動科學的體制化C.科學研究功能D.阻礙科學技術轉(zhuǎn)化答案：1.A2.ABC四、教師勞動的特點（1）復雜性和創(chuàng)造性。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個方面：①因材施教；②教學方法上的不斷更新；③教師需要“教育機智”。（2）連續(xù)性和廣延性。（3）長期性和間接性。（4）主體性和示范性。德國著名教育家第斯多惠指出：“教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣?！保?）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。典例精煉典例1多項選擇：教師勞動的特點主要表現(xiàn)為（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性E.基本性典例2單項選擇：能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而準確地做出判斷，采取恰當有效的教育措施解決問題的能力是（）A.管理能力B.教育機智C.應變能力D.注意分配能力典例3單項選擇：第斯多惠曾說：“教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣?！边@說明教師勞動具有（）A.創(chuàng)造性B.示范性C.長期性D.復雜性答案：1.ABCD2.B3.B五、學生的特點（一）學生是教育的對象（客體）從教師方面看，教師是教育過程的組織者、領導者，學生是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者、被組織者和被領導者。從學生自身特點看，學生具有可塑性、依賴性和向師性。（二）學生是自我教育和發(fā)展的主體學生是具有主觀能動性的人，是自我教育和發(fā)展的主體。學生的主觀能動性主要表現(xiàn)在三個方面：（1）自覺性，也稱主動性，這是學生主觀能動性最基本的表現(xiàn)。（2）獨立性，也稱自主性，這是自覺性進一步發(fā)展的表現(xiàn)。（3）創(chuàng)造性，這是學生主觀能動性的最高表現(xiàn)。典例精煉典例1單項選擇：下面不屬于對學生主觀能動性描述的是（）A.創(chuàng)造性B.獨立性C.主動性D.可塑性典例2單項選擇：學生主觀能動性的最高表現(xiàn)是（）A.自覺性B.自主性C.創(chuàng)造性D.超越性答案：1.D2.C六、、師生關系的內(nèi)容（1）師生在教育內(nèi)容的教學上結成授受關系。①從教師與學生的社會角色規(guī)定的意義上看，教師是傳授者，學生是受授者；②學生在教學中主體性的實現(xiàn)，既是教育的目的，也是教育成功的條件；③對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。（2）師生在人格上是平等的關系。①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；②教師和學生是一種朋友式的友好幫助關系。（3）師生在社會道德上是互相促進的關系。①師生關系從本質(zhì)上是一種人—人關系；②教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。典例精煉典例1多項選擇：新型的師生關系強調(diào)（）A.在心理上是相互排斥的關系B.在地位上是上下級關系C.在人格上是民主平等的關系D.在道德上是互相促進的關系典例2單項選擇：關于師生關系，下列論述不正確的是（）A.師生關系在教育內(nèi)容上是授受關系B.師生關系在人格上是平等的關系C.師生關系在社會道德上是教師示范與學生學習的關系D.師生關系具有相互影響和建構的互動性答案：1.CD2.C八、教材的概念教材是根據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化，也是課程標準最主要的載體。教材可以是印刷品（包括教科書、教學指導用書、補充讀物、圖表等），也可以是音像制品（包括幻燈片、電影片、錄音帶、錄像帶、磁盤、光盤等）。其中教科書和講義是教材的主體部分，教科書是學生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據(jù)。典例精煉典例1單項選擇：教科書是教學大綱的（）A.實驗B.依據(jù)C.具體化D.指導典例2單項選擇：下列對教材的理解正確的是（）A.教材就是教科書B.教材是指與教科書有關的教學資源C.教材就是課程D.教學參考書不屬于教材答案：1.C2.B九、課程評價的主要模式（1）目標評價模式。目標評價模式是美國課程評價專家，也是有著“課程評價之父”美譽的泰勒，針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的。這種模式以目標為中心展開。該評價原理可概括為七個步驟或階段：①確定教育計劃的目標；②根據(jù)行為和內(nèi)容來界定每一個目標；③確定使用目標的情境；④設計呈現(xiàn)情境的方式；⑤設計獲取記錄的方式；⑥確定評定時使用的計分單位；⑦設計獲取代表性樣本的手段。其中，確定目標是最為關鍵的一步。（2）目的游離評價模式。目的游離評價模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。他主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結果”上來。（3）（3）CIPP評價模式。CIPP模式是美國教育評價家斯塔弗爾比姆倡導的課程評價模式。該模式包括四個步驟：①背景評價；②輸入評價；③過程評價；④成果評價。（4）CSE評價模式。CSE評價模式由斯太克提出，古巴、林肯等進一步發(fā)展而成的課程評價模式。CSE評價模式的實施步驟為：①需要評定；②方案計劃；③形成性評價；④總結性評價。典例精煉典例1判斷：被稱為“課程評價之父”的教育家是泰勒。典例2判斷：主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結果”上來的課程評價模式是目標評價模式。典例3填空：課程評價的CIPP模式包括四個步驟：背景評價、、和成果評價。答案：1.正確2.錯誤3.輸入評價過程評價十、教學的一般任務（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。教學的首要任務是使學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧，其他任務的實現(xiàn)都是在完成這一任務的過程中和基礎上進行的。（2）發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）發(fā)展學生體能，提高學生身心健康水平。（4）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力。（5）培養(yǎng)學生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學的世界觀。典例精煉典例1多項選擇：關于教學的一般任務，下列說法正確的是（）A.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能B.發(fā)展學生的智力、體力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能C.培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀D.關注學生個性的發(fā)展典例2單項選擇：教學是學校教育的中心工作。教學的首要任務是（）A.關注學生個性的發(fā)展B.培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣C.發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能D.傳授與學習系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能答案：1.ABCD2.D十一、教學過程的本質(zhì)教學活動就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認識活動。具體表現(xiàn)在：（1）教學過程主要是一種認識過程。（2）教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在：①認識對象的間接性與概括性；②認識方式的簡捷性與高效性；③教師的引導性、指導性與傳授性（有領導的認識）；④認識的交往性與實踐性；⑤認識的教育性與發(fā)展性。（3）教學過程以認識活動為基礎，是促進學生身心發(fā)展的過程。典例精煉典例1判斷：教學過程本質(zhì)上是一種認識活動，但它不是特殊的認識。典例2多項選擇：從教學過程的本質(zhì)看，教學過程是（）A.一種特殊的認識過程B.向?qū)W生傳輸知識的過程C.促進學生身心發(fā)展的過程D.一種成人經(jīng)驗的習得過程典例3單項選擇：教學過程是一種特殊的認識過程，以下不屬于學生認識的特殊性表現(xiàn)的是（）A.認識的直接性B.認識的交往性C.認識的教育性D.有領導的認識答案：1.錯誤2.AC3.A十二、教學過程的結構教學過程的結構指教學過程的基本階段。學科性質(zhì)不同、教學目的任務不同和學生的年齡階段不同，教學過程的展開、行進和發(fā)展的程序是不完全一樣的。教學過程大致分為以下五個階段：（1）激發(fā)學習動機；（2）領會知識；（3）