晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件

晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-PPT（精）56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-PPT（精）晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-PPT（精）56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第六章配位個(gè)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)Chapter6Thestructuresandpropertiesofcomplexes§6-1概述§62配合物的價(jià)鍵理論、63晶體場(chǎng)理論、64配合物的分子軌道理論§6-56π鍵和羰基配合物結(jié)構(gòu)§66核共振§6-1概述配合物(complex)的概念+由中心原子(或離子M及其周圍若干個(gè)分子或配合物離子作為配體L所組成的化合物叫配合物。M←L中心原子或離子稱配合物的核,在核的核與配體周圍與核相結(jié)合的分子或離子稱為配(位)體(ligand)創(chuàng)新的思維是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)果，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中樹立創(chuàng)新教育的觀念和意識(shí)，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有機(jī)的融入到今后的美術(shù)課堂中。一、加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)課堂手工課的訓(xùn)練，促進(jìn)孩子創(chuàng)新思維的發(fā)展。美術(shù)活動(dòng)對(duì)于兒童心智的發(fā)展和完善具有重要意義，做手工就是其中一種很有效的方式。兒童做手工的過程是一個(gè)促進(jìn)手、眼、腦、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，也是一個(gè)促進(jìn)思維、提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的過程。在手工制作過程中，孩子們總是興致勃勃的投入到自己的工作中，在動(dòng)手之前他們會(huì)浮想聯(lián)翩，構(gòu)想自己作品的模樣。在制作過程中他們會(huì)不斷的遇到各種問題，并動(dòng)腦筋想出各種辦法和判斷最佳的解決問題的方式。在經(jīng)過一番的體力和智力的付出后，看著自己的作品像模像樣，會(huì)使他們深切的體會(huì)到成功帶來的喜悅。因此在我們的美術(shù)課堂中要充分利用好手工課，多給孩子們發(fā)展的機(jī)會(huì)，有很多美術(shù)教師不喜歡給學(xué)生上手工課，認(rèn)為上手工課課堂紀(jì)律不好維持，用到的工具多，孩子年齡小，容易出現(xiàn)危險(xiǎn)，課后班級(jí)衛(wèi)生也會(huì)很差，因此很多手工課都被換成繪畫課，殊不知這樣一來我們抹殺了孩子們多少的創(chuàng)新能力，我們?cè)谒麄兲剿魉囆g(shù)的道路上所作的還是一名領(lǐng)路人嗎？這是值得我們每一名美術(shù)教師所深思的。二、在平日的藝術(shù)實(shí)踐中，要求學(xué)生做有心人，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。藝術(shù)的發(fā)展是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神尤為重要，我們?cè)谄饺盏膶?shí)踐中要注重培養(yǎng)孩子們做個(gè)有心人，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去探究，例如在學(xué)習(xí)《鉛筆畫》一課中，鉛筆作為學(xué)生平時(shí)最常用的書寫工具，可以說學(xué)生對(duì)鉛筆很熟悉，但是關(guān)于鉛筆到底可以畫出怎樣的畫面效果卻是一個(gè)需要探究的過程，而在這個(gè)過程中教師所要做的不是去講解怎樣用各種方法去畫，而是應(yīng)該給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，大膽地去嘗試，藝術(shù)是一個(gè)不斷悟的過程，教師的講解無論多么細(xì)致詳盡孩子們自己不能領(lǐng)悟，其過程也是一個(gè)徒勞的，而沒有任何意義，只有讓孩子們親身去體會(huì)，用心去感悟，讓孩子們做一個(gè)有心人，才會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神。三、在近似游戲的繪畫創(chuàng)作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的源發(fā)動(dòng)了，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將這種興趣持久的保持下去是新課程的理念之一，回顧我們的美術(shù)課堂，教學(xué)內(nèi)容有著很強(qiáng)的趣味性，所以我們教師更應(yīng)該好好把握，給孩子創(chuàng)造一種更加良好的課堂，玩是最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如果我們的課堂只是一味的玩那么課堂紀(jì)律難免會(huì)很難把握，同樣也不利于知識(shí)的傳授和技法的學(xué)習(xí)，針對(duì)這種情況我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種近似游戲的繪畫活動(dòng)，讓學(xué)生在自己喜歡的氛圍中去接受新知發(fā)揮想象力提高創(chuàng)新精神，在這種游戲活動(dòng)中不需要事先設(shè)定主題或某個(gè)形象，主要是憑感覺聯(lián)想和想象來進(jìn)行造型。在這種制作行為中，學(xué)生獲得快樂，創(chuàng)作出豐富多彩的作品并表達(dá)自己的感受。四、培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成“繪畫日記”的習(xí)慣，提高創(chuàng)造美的潛能?！袄L畫日記”是結(jié)合兒童喜歡畫畫、想象豐富、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)將繪畫與說話有機(jī)結(jié)合的一種學(xué)習(xí)表達(dá)的方式，孩子從小養(yǎng)成畫“繪畫日記”的習(xí)慣，既可積累創(chuàng)作素材鍛煉繪畫能力又可使孩子逐漸培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的潛能。如果我們教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把生活中看到的聽到的想到的做過的一些有趣的有意義的事情說一說講一講，既讓學(xué)生關(guān)心了周圍所發(fā)生的大事更重要的是讓學(xué)生關(guān)心包括小花小草在內(nèi)的小事，有了平時(shí)的這些素材學(xué)生想象的閘門一旦被打開創(chuàng)造的欲望也就隨之而來。在創(chuàng)作過程中帶給孩子的是充分的自由，表達(dá)的是真實(shí)的內(nèi)心世界，因此學(xué)生作品中文字與繪畫相映成趣，反映著學(xué)生真我的一面，通過長(zhǎng)期的“繪畫日記”練習(xí)對(duì)于提高孩子的觀察力合表現(xiàn)力讓孩子在愉快中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美挖掘孩子的繪畫潛能都有意義。作為美術(shù)教師我們不是為了把學(xué)生培養(yǎng)成為“畫家”而是需要培養(yǎng)孩子充滿個(gè)性的思維方式，讓學(xué)生把創(chuàng)新的欲望創(chuàng)作的自信通過美術(shù)表現(xiàn)釋放出來，所以在我們的平時(shí)課堂教學(xué)中就要積累經(jīng)驗(yàn)不斷挖掘嘗試各種教學(xué)方法。《教育部關(guān)于印發(fā)的通知》要求，“要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊(duì)伍”“中小學(xué)語文教師應(yīng)逐步達(dá)到能兼教書法”。語文教育與書法教育有著天然的聯(lián)系，實(shí)施書法教育、落實(shí)國(guó)家有關(guān)書法教育要求的主體是語文教師。筆者對(duì)此展開研究，目的在于摸清農(nóng)村地區(qū)小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀及語文教師在實(shí)施書法教育時(shí)，受到哪些消極因素的影響，從而在制訂有關(guān)改進(jìn)策略時(shí)能做到有的放矢。筆者選擇了地處農(nóng)村地區(qū)的L縣W學(xué)區(qū)開展了“農(nóng)村小學(xué)語文教師實(shí)施書法教育影響因素”研究，共涉及1所九年制學(xué)校、10所小學(xué)、2個(gè)教學(xué)點(diǎn)的300多位教師、2383名學(xué)生、1000多名學(xué)生家長(zhǎng)。研究共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷400份（收回有效問卷336份），教師調(diào)查問卷200份（收回有效問卷183份），訪談教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和教育行政部門工作人員計(jì)260余人次，觀察學(xué)生活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)50余次。經(jīng)過梳理、分析，筆者對(duì)當(dāng)前影響農(nóng)村小學(xué)語文教師實(shí)施書法教育的消極因素有了一定的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)從客觀與主觀兩個(gè)方面略述如下。一、客觀因素1.語文教師工作任務(wù)繁重。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的小學(xué)語文教師，授課任務(wù)極為繁重。語文教育本應(yīng)對(duì)開展書法教育具有積極的推動(dòng)作用，語文教師教學(xué)生寫好漢字是天然責(zé)任。可現(xiàn)實(shí)情況是，小學(xué)語文教師每周任課14-18節(jié)，平均每天2.8-3.6節(jié)，再加早晚自習(xí)，授課任務(wù)繁重。在農(nóng)村小學(xué)，語文教師一般又兼任班主任。我們調(diào)查得知，W學(xué)區(qū)共有129個(gè)教學(xué)班，有118個(gè)班由語文教師任班主任，占91.5%；全區(qū)語文教師中，僅14人未擔(dān)任班主任。小學(xué)班級(jí)管理事務(wù)瑣碎、繁雜，處理這些事情，要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，語文教師往往無法顧及書法教育。學(xué)校在實(shí)際排課時(shí)，往往要平衡每位教師的工作量，所以，書法課會(huì)另安排其他有一定書法基礎(chǔ)的老師擔(dān)任。這樣，語文教師與書法教育漸行漸遠(yuǎn)。2.學(xué)校對(duì)書法教育的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位，缺乏有效的落實(shí)措施。L縣教體局每年都會(huì)下發(fā)文件，要求學(xué)校開足開齊各類課程。學(xué)校將書法課也排上了課表，安排了教師，國(guó)家和省里編寫的《書法練習(xí)指導(dǎo)（硬筆字部分）》和三至六年級(jí)《書法練習(xí)指導(dǎo)》，也是人手一冊(cè)。但，毛筆字的練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有落實(shí)，沒有“面向全體學(xué)生”開展毛筆書法教學(xué)，而僅限于參加毛筆書法社團(tuán)活動(dòng)的一小部分學(xué)生。在W學(xué)區(qū)的一所九年一貫制學(xué)校和兩所小學(xué)，參加毛筆書法社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生所占比例分別是3.15%、3.76%和6.25%，比例都很小?？梢?，毛筆書法的實(shí)施距離國(guó)家的要求還很遠(yuǎn)。學(xué)校開展的與書法有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)很少，學(xué)生書法實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，對(duì)書法尤其是毛筆書法接觸很少。有的學(xué)校在創(chuàng)建所謂書法校園，把學(xué)生作品裝成畫框掛在校園內(nèi)，但更新不及時(shí)，常常一掛就是幾年，有的甚至學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，作品還沒有更換，其他學(xué)校給學(xué)生提供的機(jī)會(huì)則更少。學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)書法教育重要性的認(rèn)識(shí)也不到位。就W學(xué)區(qū)范圍內(nèi)看，學(xué)校校長(zhǎng)、尤其是上世紀(jì)八九十年代以前接受過師范教育的校長(zhǎng)，對(duì)書法教育的態(tài)度是積極的，但由于學(xué)校缺少師資，只能把書法教育放在次要位置。校長(zhǎng)們認(rèn)為，學(xué)校首先應(yīng)該滿足“主課”教?W，所以，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敬業(yè)精神好的教師都安排擔(dān)任了語文、數(shù)學(xué)、外語三門課程的教學(xué)。校長(zhǎng)如此安排，主要考慮學(xué)校在教育局考核中的排名，排名直接影響校長(zhǎng)的政績(jī)。上級(jí)教育行政部門考核學(xué)校，主要依照“主課”考試成績(jī)，尤其是畢業(yè)班學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、外語三門課的考試成績(jī)。這種單一的學(xué)校評(píng)價(jià)方式影響了校長(zhǎng)的管理方向，不在考試范圍內(nèi)的書法自然而然就被邊緣化了。3.家長(zhǎng)不重視孩子的書法學(xué)習(xí)，書法教育的社會(huì)氛圍不濃厚。在學(xué)習(xí)特長(zhǎng)成為熱門的當(dāng)下，書法是家長(zhǎng)希望學(xué)生學(xué)習(xí)的一門特長(zhǎng)嗎？W學(xué)區(qū)范圍內(nèi)共有學(xué)生7800多人，校外書法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)3家，但參加培訓(xùn)的學(xué)生不足400人，僅占5.13%。從200份學(xué)生問卷看，家長(zhǎng)練習(xí)書法的僅有5人。我們隨機(jī)走訪學(xué)生家庭，觀察學(xué)生家里懸掛書法作品的情況。發(fā)現(xiàn)，有三成家庭家中掛有字畫，但作品書寫水平很低。四成家庭掛印刷品裝飾畫（印刷版的字畫、梅蘭竹菊?qǐng)D等），掛十字繡手工裝飾畫的占二成，什么都不掛的有一成。春聯(lián)都用現(xiàn)成的印刷品替代。有些家長(zhǎng)對(duì)書法雖有喜好，但欣賞水平不高。書法教育與地方文化傳統(tǒng)密切相關(guān)。與相鄰的T縣相比較，L縣W鎮(zhèn)重視書法教育的傳統(tǒng)比不上T縣，書法學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。T縣家家戶戶有懸掛字畫的傳統(tǒng)。在T縣，學(xué)校不開設(shè)書法課，家長(zhǎng)首先不會(huì)答應(yīng)。而在L縣W鎮(zhèn)，學(xué)校開不開書法課，家長(zhǎng)、社會(huì)不聞不問。在T縣，距離縣城很遠(yuǎn)的某鎮(zhèn)孩子可以坐班車近兩小時(shí)到縣城學(xué)習(xí)書法，再坐班車回家，下午兩點(diǎn)才能吃到午飯。而W鎮(zhèn)的某村，坐公交車到鎮(zhèn)上不到30分鐘，195名小學(xué)生中僅有1人學(xué)習(xí)書法。二、主觀因素1.教師普遍缺少毛筆書寫經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的書法專業(yè)素養(yǎng)。從教師問卷看，全學(xué)區(qū)所有小學(xué)語文教師中，83%的教師的毛筆書寫經(jīng)歷是“給學(xué)生的作業(yè)本寫封皮”；90%的教師“沒有臨習(xí)過字帖”；90%以上的教師沒有“參加過較為系統(tǒng)的書法學(xué)習(xí)（包括在職培訓(xùn)）”。對(duì)于漢字發(fā)展演變史、書法名家、書寫技法、書寫工具、書法幅式等書法文化常識(shí)，表示接觸過的教師的比例分別是55%，14%，7%，6%和18%。研究者平時(shí)的觀察，也印證了問卷調(diào)查的結(jié)果。語文教師平時(shí)練習(xí)毛筆字的極少，除了開學(xué)時(shí)給學(xué)生寫寫作業(yè)本封皮外，平時(shí)很少用毛筆寫字，把練習(xí)毛筆字作為興趣愛好的少之又少。訪談得知，A小學(xué)有教師34人，平時(shí)寫毛筆字的有2人；Z學(xué)校有教師53人，堅(jiān)持寫毛筆字的4人；W小學(xué)有教師87人，堅(jiān)持寫毛筆字的6人；三所學(xué)校寫毛筆字的教師僅占0.07%。其中語文教師42人，寫毛筆字的4人，占語文教師的0.95%。從以上數(shù)據(jù)中可以想見語文教師的整體書寫水平是何樣的慘不忍睹。2.教師個(gè)人的書法修養(yǎng)程度必然對(duì)其書法教學(xué)行為產(chǎn)生影響，導(dǎo)致書法教學(xué)效果大打折扣?？陀^地說，教師尤其是語文教師對(duì)書法教育的態(tài)度是正面的，但“心有余而力不足”，因個(gè)人素質(zhì)所限，語文教師往往不能勝任書法教學(xué)。大多數(shù)教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)不能講解書寫要領(lǐng)。據(jù)研究者隨堂聽課觀察，因?yàn)榻處煏鴮懡?jīng)驗(yàn)極為欠缺，所以，即使講解書寫要領(lǐng)，往往抓不到“要領(lǐng)”；因?yàn)榻處煂?duì)自身的書寫缺乏自信，在講解時(shí)將非常重要的“范寫”省略，教學(xué)效果事倍功半。書法課經(jīng)常被擠占。原因是“作業(yè)多”，書法課常被用來完成其他課程的作業(yè)。很少有教師布置書法練習(xí)作業(yè)，國(guó)家和省里免費(fèi)配發(fā)的《書法練習(xí)指導(dǎo)》變成了課后作業(yè)或假期作業(yè)，對(duì)其是否完成，質(zhì)量如何很少有人關(guān)注。語文教學(xué)和書法教育脫節(jié)，語文教科書中有關(guān)書法教育的內(nèi)容也被忽略。如六年?上冊(cè)（北師大版）第八單元“歲寒三友”詩畫欣賞變成了語文背誦，鄭板橋墨竹圖、王冕墨梅圖書法欣賞一帶而過。實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)于“松竹梅”的書畫展覽更是沒有辦法實(shí)施。教育的主導(dǎo)者是教師，教師的行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，實(shí)施書法教育的核心在語文教師。以下是我們對(duì)一位校長(zhǎng)的訪談：課題組：校長(zhǎng)，請(qǐng)談?wù)劷處煂?duì)書法教育的影響。校長(zhǎng)：在學(xué)校開展書法教育我非常贊成，可實(shí)在是沒有人手。書法教育空喊口號(hào)不行，要扎扎實(shí)實(shí)地做。前五年，我校書法課由在書法方面有特長(zhǎng)的程老師教學(xué)，學(xué)生在縣、市、省各級(jí)甚至全國(guó)比賽中，屢有獲獎(jiǎng)。他是語文教師，練習(xí)書法的學(xué)生多出在他班上，這就是教師發(fā)揮的作用?，F(xiàn)在程老師調(diào)走了，學(xué)校練習(xí)書法的學(xué)生明顯減少了，全校書法教育的水平明顯不如以前。這位校長(zhǎng)的看法很有代表性。由上述分析可知，在當(dāng)前背景下，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教師實(shí)施書法教育產(chǎn)生消極影響的主要因素有二：教育管理部門及管理者的具體行為是主導(dǎo)因素；語文教師個(gè)人的包括書寫能力在內(nèi)的書法文化修養(yǎng)是核心因素。要將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，需要在這兩方面發(fā)力，提出有針對(duì)性、可操作性強(qiáng)的措施。（注：本文系甘肅省2016年度“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語文教師實(shí)施書法教育影響因素研究》階段性成果，課題號(hào)：[LZ2016-2414]）晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-PPT（精）56、死去何所道，托體同1第六章配位個(gè)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)Chapter6Thestructuresandpropertiesofcomplexes§6-1概述§62配合物的價(jià)鍵理論、63晶體場(chǎng)理論、64配合物的分子軌道理論§6-56π鍵和羰基配合物結(jié)構(gòu)§66核共振第六章配位個(gè)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)2§6-1概述配合物(complex)的概念+由中心原子(或離子M及其周圍若干個(gè)分子或配合物離子作為配體L所組成的化合物叫配合物。M←L中心原子或離子稱配合物的核,在核的核與配體周圍與核相結(jié)合的分子或離子稱為配(位)體(ligand)§6-1概述3中心原子(離子)M:通常是含d電子的過渡金屬原子或離子,具有空的價(jià)軌道。稱單核配合物稱多核配合物MM稱原子簇合物配體L:通常含有孤對(duì)電子的分子或離子C單齒配體:含一個(gè)配位原子的配體多齒配體:含多個(gè)配位原子的配體π鍵配體:含有π電子的配體T鍵配體單齒配體多齒配體中心原子(離子)M:通常是含d電子的過渡金屬原子或離子,4本章的中心問題:“配位鍵”的本質(zhì)解釋中心離子和配體的三大理論、價(jià)鍵理論(valenceBondTheory,vBT2、晶體場(chǎng)理論(CrystalFieldTheory,CFT)3、分子軌道理論(MolecularOrbitalTheory,MOT本章的中心問題:“配位鍵”的本質(zhì)5§6-2配合物的價(jià)鍵理論(ValenceBondTheory,VBT)Pauling在20世紀(jì)30年代初提出的配合物價(jià)鍵理論,他認(rèn)為核與配體之間的化學(xué)鍵按雜化軌道理論可分為電價(jià)配鍵與共價(jià)配鍵兩種。所謂“配鍵”:若兩個(gè)原子共享的電子來自同一原子,則此鍵稱為配鍵1.價(jià)鍵理論的要點(diǎn)(1)中心原子(離子)M有空價(jià)軌道,配體L有孤對(duì)電子,它們結(jié)合時(shí),由L提供一對(duì)電子與M共享形成配鍵L→M(2)中心原子(離子)采用雜化軌道成鍵。(3)雜化方式與空間構(gòu)型有關(guān)?！?-2配合物的價(jià)鍵理論6常見的雜化形式d2sp3正八面dsp2正方形dsp3正十二面體sp正四面體sp2正三角形sp直線常見的雜化形式72.電價(jià)配鍵電價(jià)配合物:中心離子與配體以靜電作用結(jié)合在起,中心離子的電子層結(jié)構(gòu)保持其自由離子狀態(tài),采用spd外軌雜化,是高自旋配合物例如[FeF6],[Ni(NH3612+Fn=5Ni2+dn=2中心離子采用Sp3d2雜化,呈八面體構(gòu)型自旋平行的電子達(dá)到可允許的最大值,稱為高自旋配合物2.電價(jià)配鍵82.共價(jià)配鍵共價(jià)配合物:中心離子的d電子重排,空出軌道,進(jìn)行dsp內(nèi)軌雜化,接受配位體孤對(duì)電子,形成低自旋共價(jià)配合物。在共價(jià)配鍵的形成中,可設(shè)想成幾個(gè)部分(1)重排:中央離子為了盡可能多成鍵,往往發(fā)生電子重排,使之自旋配對(duì),騰出空軌道,以參加雜化。(2)雜化:空出的d軌道與s、p軌道一起雜化。3)成鍵:每個(gè)配體提供一對(duì)電子與一條雜化軌道形成一個(gè)配建,因此分子構(gòu)型與雜化構(gòu)型一致。例如Fe3+與六個(gè)CN生成[Fe(CN32.共價(jià)配鍵93d重排4s4pⅡ們dsp3雜化[Fe(cn)l6個(gè)CN配合物中的Fe3的結(jié)構(gòu)與自由離子不同,自旋平行的電子數(shù)減少了,故稱為低自旋3d103.電價(jià)和共價(jià)配鍵的判斷一般來說,M和L的電負(fù)性差較大是呈電價(jià)型,否則呈共價(jià)型電價(jià)型與共價(jià)型的確定:由未成對(duì)電子數(shù)n或磁矩μ確定(分子的磁矩可通過測(cè)定物質(zhì)的磁化率來確定)u=vn(n+2)Be3.電價(jià)和共價(jià)配鍵的判斷11晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件12晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件13晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件14晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件15晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件16晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件17晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件18晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件19晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件20晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件21晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件22晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件23晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件24晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件25晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件26晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件27晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件28晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件29晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件30晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件31晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件32晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件33晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件34晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件35晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件36晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件37晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件38晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件39晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件40晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件41晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件42晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件43晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件44晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件45晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件46晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件47晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件48晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件49晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件50晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件51晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件52晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件53晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件54晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件55晶體場(chǎng)理論-晶體場(chǎng)理論-課件56晶