奧爾夫音樂教學(xué)法幼兒節(jié)奏感

引言隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域由上世紀(jì)的不受重視到了如今廣受社會的關(guān)注。在2001年11月，我國教育部制定和發(fā)布的幼兒園教育綱要（試行）中強(qiáng)調(diào)了美育，要求教師應(yīng)該提供幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽的表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，提升幼兒的音樂素養(yǎng)。REF_Ref18312\r\h[1]幼兒從嬰兒時(shí)期就會表現(xiàn)出律動節(jié)奏的天賦，幼兒會隨著音樂節(jié)奏做出動作或哼出旋律，研究表明，幼兒在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，首先注意到的是節(jié)奏。節(jié)奏是音樂體驗(yàn)中最重要的因素。幼兒在幼兒園中對音樂節(jié)奏的訓(xùn)練，對于培養(yǎng)幼兒音樂能力是有幫助的。作為幼兒教師應(yīng)該要努力創(chuàng)造幼兒體驗(yàn)音樂的情境，提高他們的節(jié)奏感，動手能力、理解能力。REF_Ref13540\r\h[2]隨著奧爾夫音樂教學(xué)法在中國的廣泛傳播，越來越多研究者進(jìn)行研究。但是筆者查閱文獻(xiàn)得出：在應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法培養(yǎng)節(jié)奏感的研究中，對象為中小學(xué)、高中、職高、本科的研究相對較多，而對象為學(xué)前兒童的研究相對較少。因此奧爾夫音樂教學(xué)法如何培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感成為筆者研究的主要話題，為學(xué)前兒童音樂活動創(chuàng)新的開展提供理論參考依據(jù)。概念界定奧爾夫音樂教學(xué)法奧爾夫音樂教學(xué)法是指引導(dǎo)兒童支配手腳去配合演唱、伴奏、律動，甚至自己設(shè)計(jì)音樂。它從朗誦入手，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，并且重視身體的感受，強(qiáng)調(diào)幼兒的興趣。在此教學(xué)法的引導(dǎo)下，幼兒會將語言、身體、樂器融入音樂，并且自由地演繹，以個(gè)體獨(dú)特的方式抒發(fā)情感。同時(shí)，奧爾夫教學(xué)法以個(gè)體的本性為出發(fā)點(diǎn)，通過發(fā)揮即興性、幻想性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)達(dá)到音樂教育的目的。節(jié)奏感節(jié)奏感是人對節(jié)奏的感覺，它主要有兩種基本的功能，首先是它將聽覺印象加以聚合的本能，第二即聽的音樂行為中的節(jié)奏感知能力和節(jié)奏表現(xiàn)力。REF_Ref16185\r\h[3]49富有節(jié)奏感的幼兒，思維更加敏捷、更有活力、感受能力強(qiáng)，同時(shí)良好的節(jié)奏感能提高幼兒的運(yùn)動協(xié)調(diào)能力、促進(jìn)認(rèn)知方面發(fā)展。因此，奧爾夫教學(xué)法對幼兒園音樂活動中節(jié)奏感的培養(yǎng)有著重要的啟發(fā)。奧爾夫語言訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感將語言引入音樂教學(xué)是奧爾夫?qū)W(xué)校音樂的一項(xiàng)偉大貢獻(xiàn)。他談到他主張的音樂教育時(shí)曾說：原本音樂絕不是單獨(dú)的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的音樂。REF_Ref26190\r\h[3]51-53由于語言是正常幼兒與生俱來的能力，且語言和音樂節(jié)奏有著相通的關(guān)系，語言本身就含有豐富的節(jié)奏韻律。其次，幼兒從小處于語言環(huán)境當(dāng)中，從語言節(jié)奏出發(fā)，從而掌握音樂節(jié)奏是相對容易的。語言訓(xùn)練無需技巧的準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)和認(rèn)識節(jié)奏的過程中，能相對降低幼兒的心理負(fù)擔(dān)。因此利用語言作為起步的音樂教學(xué)，會使幼兒感到親近。由語言進(jìn)入音樂教學(xué)體現(xiàn)了奧爾夫主張的“適用于開端”的教育理念。例如從日常生活、兒歌、故事中培養(yǎng)節(jié)奏感，或者通過節(jié)奏、動作、語言三者綜合運(yùn)用，增強(qiáng)節(jié)奏感。REF_Ref27810\r\h[4]日常生活認(rèn)知節(jié)奏奧爾夫音樂教學(xué)法主要的理念有“原本性”，意為用最原本的方法、最原始的節(jié)奏開始培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。在幼兒成長的過程中，日常生活的節(jié)奏即是最原始的音樂，語言即是最原始的方法。原本的音樂是接近自然的、生活的、適合兒童的，為幼兒進(jìn)入音樂提供了途徑。由于幼兒的思維尚未發(fā)育成熟，因此培養(yǎng)節(jié)奏并不是一蹴而就的事。教師首先可以用日常的方法激發(fā)幼兒對音樂的興趣，引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境有趣的聲音和節(jié)奏，從日常生活中引導(dǎo)幼兒體會音樂的節(jié)奏或大自然的節(jié)奏，使幼兒善于發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，從而循序漸進(jìn)的使用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行培養(yǎng)。REF_Ref20384\r\h[5]其次訓(xùn)練節(jié)奏的內(nèi)容制定也應(yīng)該在了解幼兒的興趣和需要之后，再將幼兒生活的素材運(yùn)用到音樂活動中，這樣有利于幼兒以自主的、自然的方式進(jìn)入音樂環(huán)境、體會音樂。除此之外，游戲是幼兒一日生活重要的活動。培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感，比起枯燥的教幼兒數(shù)拍子、認(rèn)拍子，音樂游戲更能激發(fā)幼兒對音樂的興趣，游戲中所采用的音樂大多是貼近生活、便于幼兒理解的，因此在理解的基礎(chǔ)上幼兒更容易掌握節(jié)奏，并且在游戲中能感受音樂的節(jié)奏，增加對音樂的理解。例如：教師在開展《猜猜動物怎么叫》游戲時(shí)，首先引導(dǎo)幼兒觀察身邊的動物聲音，并能有節(jié)奏的模仿出動物叫聲，教師將其編成童謠。例如（譜例1）“小狗小狗，汪汪汪、小貓小貓，喵喵喵、小兔小兔，蹦蹦跳、小鳥小鳥，喳喳叫”。同時(shí)師幼可以采取一問一答的形式引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編其他動物的叫聲與節(jié)奏，使幼兒樂于探索生活中的節(jié)奏。譜例1幼兒園日常生活中，教師還可以將一些常規(guī)編寫成有節(jié)奏的口令，例如早晨需要下樓到操場做操或進(jìn)行體育活動時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒邊念口令，邊有序的下樓，有節(jié)奏的口令能夠引導(dǎo)幼兒的肢體動作跟隨口令有序進(jìn)行。如（譜例2）譜例2幼兒只有在日常生活中，初步感受并喜愛音樂、感受生活中的音樂美，才會有興趣參與音樂活動，并且用自己喜歡的方式表現(xiàn)音樂節(jié)奏。傳統(tǒng)的節(jié)奏練習(xí)以反復(fù)的單一練習(xí)為主，奧爾夫音樂教學(xué)法則更加重視幼兒的親身參與。幼兒在掌握節(jié)奏的同時(shí)，也能親身感受音樂在生活中的魅力。由于生活的節(jié)奏素材非常豐富，幼兒園教師能夠創(chuàng)造更多的機(jī)會引導(dǎo)幼兒聽節(jié)奏、唱節(jié)奏，并通過日常生活的語言和聲音來幫助幼兒更好地理解節(jié)拍的時(shí)值、強(qiáng)弱、速度和節(jié)奏型，為幼兒以后理解音樂作品奠定了基礎(chǔ)。字詞的節(jié)奏練習(xí)奧爾夫音樂教育體系中有著一個(gè)詞，把原本性音樂教育的特征展現(xiàn)出來，這個(gè)詞就是“節(jié)奏基石”，詞意為用語言中最小單位，具有音樂意味的字詞組成的節(jié)奏單元。REF_Ref26190\r\h[3]54那么在日常生活中感知節(jié)奏以后，可以從字詞的節(jié)奏練習(xí)開始，引導(dǎo)幼兒探索不同的節(jié)奏型，以及體會節(jié)奏型代表情境的異同。生活萬物中有許多擬聲詞，不同的節(jié)奏往往可以代表著不同的環(huán)境，例如《下雨啦》（譜例3、4）譜例3譜例4同樣是由雨聲“噠”字創(chuàng)編的語句，由于（譜例3）是由四分音符與二分音符組成的，因此它所表達(dá)的雨聲較平緩。（譜例4）的雨聲是由八分音符與四分音符組成，相較于前者，節(jié)奏更加的急促。開展此類活動，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，將生活中的字詞創(chuàng)編為節(jié)奏不同的童謠或兒歌，引導(dǎo)幼兒思考不同節(jié)奏型代表的情境有何不同。例如開設(shè)“天氣預(yù)報(bào)員”的活動，讓幼兒用擬聲詞形容天氣；或者開設(shè)“森林運(yùn)動會”等活動，邀請幼兒為大自然和動物配音。在學(xué)習(xí)兒歌、童謠之前，教師可以先通過一些詞語游戲來幫助幼兒理解簡單的節(jié)奏。例如教師可以采用幼兒喜歡吃的食品作為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲《美食節(jié)》。游戲規(guī)則：教師組織幼兒開展美食節(jié)活動，教師示意拍子的節(jié)奏型，提出需要某種節(jié)奏型的食物，幼兒輪流說出固定節(jié)奏型的食物，不可重復(fù)，如（譜例5）譜例5活動進(jìn)行到后期，對幼兒來說，難度會增加，但這不僅能活躍幼兒的想法，也能夠增加幼兒的詞匯量，使幼兒能掌握詞語的節(jié)奏，增加節(jié)奏感。同時(shí)以上兩種節(jié)奏型嘗試以后，還可以增加其他節(jié)奏型，加大難度，拓展幼兒形容詞的詞匯量以及促進(jìn)了幼兒對組合詞的節(jié)奏感的掌握。如（譜例6）譜例6教師還可以創(chuàng)設(shè)《水果商店》等情境，給出4/4的拍子，引導(dǎo)幼兒根據(jù)節(jié)奏型玩造句游戲。說出“我想要買……，怎么樣的……?！比纾ㄗV例7）譜例7通過字詞的節(jié)奏練習(xí)，能夠提高幼兒的節(jié)奏感知能力。在聽大自然和動物的聲音過程中，鍛煉了幼兒將聲音轉(zhuǎn)換為某種節(jié)奏型的能力，例如聽到雨聲轉(zhuǎn)換為“嘀噠”的節(jié)奏型，這都是節(jié)奏感知力提高的體現(xiàn)。其次字詞游戲能夠使幼兒樂于開口，樂于探索不同字詞的節(jié)奏，這不僅培養(yǎng)了幼兒在字詞中的節(jié)奏感，而且也為朗誦的節(jié)奏練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。朗誦的節(jié)奏練習(xí)朗誦的節(jié)奏練習(xí)是奧爾夫音樂體系中不可缺少的內(nèi)容，奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)簡要概括為“以兒童為本、即興性、訴諸感性”，即教學(xué)更多關(guān)注的是幼兒的感性，而不是理性。根據(jù)這一特點(diǎn)，朗誦的節(jié)奏練習(xí)正是切合幼兒“自然會講話”的本能特點(diǎn)，朗誦材料選取幼兒感興趣的話題，展開朗誦練習(xí)活動。兒歌、童謠、手指操是幼兒園中語言和藝術(shù)活動較常見的形式，其內(nèi)容通常具有節(jié)奏感、韻律感。其句式簡短，節(jié)奏鮮明，內(nèi)容充滿童趣，能夠吸引幼兒的注意，并且童謠配合手指操進(jìn)行手部動作，幼兒具有極大的興趣。兒歌、童謠的節(jié)奏練習(xí)不僅在內(nèi)容上能擴(kuò)大幼兒的知識面，而且對于培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感有很大的作用。在活動中，教師可以采用生動的圖片進(jìn)行導(dǎo)入。導(dǎo)入兒歌的主題，使幼兒產(chǎn)生興趣，并出示譜例，使幼兒理解兒歌內(nèi)容，在活動中不斷地加深印象，多次練習(xí)?；顒涌梢圆捎脤觾焊?、“開火車”輪流接兒歌等形式，訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感。筆者在實(shí)習(xí)期間觀察到，幼兒非常喜歡手指操的形式來誦讀童謠，例如《小白小白上樓梯》手指操（譜例8）譜例8本首童謠包含了八分、四分和二分節(jié)拍。若是單純逐字逐句教童謠，幼兒興趣較小，掌握的情況不樂觀，節(jié)奏會有偏差。但是如果采用手指操的形式，將童謠創(chuàng)編成一個(gè)小故事，配上手指動作，就增加了童謠的趣味性，同時(shí)在手指活動的過程中也加強(qiáng)了對節(jié)奏的記憶。在幼兒已經(jīng)熟悉本童謠以后，教師可以適當(dāng)?shù)膶⑼{進(jìn)行變奏，可以將原來的四分或八分變奏為十六分，使速度變得急促，讓幼兒體會到與八分節(jié)奏的不同。兒歌童謠的朗誦是運(yùn)用嗓音對兒童文學(xué)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作的藝術(shù)實(shí)踐活動。通過變奏的活動，使幼兒對原奏和變奏有所了解，逐步理解了八分、四分音符與十六分音符或附點(diǎn)節(jié)奏的不同，感受到嗓音節(jié)奏訓(xùn)練的多樣性。通過節(jié)奏朗誦兒歌的訓(xùn)練，也能夠幫助幼兒了解一些粗淺的樂理知識，體會原奏與變奏朗誦的樂趣。REF_Ref10795\r\h[6]奧爾夫聲勢訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感奧爾夫音樂教學(xué)法是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系，要注重音樂教育應(yīng)當(dāng)從元素性音樂教育入手。奧爾夫認(rèn)為音樂中的節(jié)奏是比旋律更為基本的元素。受“元素性”音樂教育思想的啟發(fā)，奧爾夫提出結(jié)合語言，提取節(jié)奏基石——“聲勢”，建立起將動作、舞蹈和音樂相結(jié)合的“節(jié)奏教育”。REF_Ref12121\r\h[7]“聲勢”教學(xué)是指幼兒將身體當(dāng)作“打擊樂器”，運(yùn)用最具元素性的動作，如通過自由律動、拍手、跺腳、拍肩膀等表達(dá)節(jié)奏。在這過程中能夠培養(yǎng)幼兒對節(jié)奏的敏感，有效的提高節(jié)奏能力，激發(fā)幼兒潛在的音樂本能。聲勢訓(xùn)練不需要復(fù)雜的概念和高超的技巧，也不需要道具，在幼兒園中易開展。每個(gè)兒童天生都會使用，即隨著音樂自由的對身體做出支配，因此幼兒的興趣較大。聲勢的訓(xùn)練對于培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感、反應(yīng)能力、聽辨能力以及想象力都有很大的幫助。REF_Ref13258\r\h[3]69奧爾夫聲勢訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感，主要有三個(gè)方面，第一是自由節(jié)奏聲勢，第二是規(guī)律節(jié)奏聲勢，第三是旋律節(jié)奏聲勢。自由節(jié)奏聲勢奧爾夫原本性的音樂教學(xué)提倡的是幼兒不僅僅作為聽眾，更重要的是作為參與者、表演者，參與到音樂活動中體會音樂。奧爾夫音樂教學(xué)法是開放的，教師不應(yīng)該過多的限制幼兒的發(fā)揮，幼兒只有在自由的環(huán)境中，才能表達(dá)出他們對音樂最初的理解。自由節(jié)奏聲勢指的是幼兒在音樂中，教師不對動作和節(jié)奏做具體的要求，允許幼兒自由的律動，使幼兒能用簡單的肢體動作表達(dá)對音樂的理解。例如教師可以設(shè)置“森林舞會”情境，播放《洋娃娃和小熊跳舞》兒歌，邀請男生女生扮演小熊和洋娃娃。首先組織幼兒聽兒歌，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，洋娃娃和小熊可以做哪些動作，并邀請幼兒上臺展示；隨后，教師播放音樂，組織幼兒找到好伙伴，共同在音樂中舞蹈。在過程中，幼兒會發(fā)揮想象，自行設(shè)計(jì)動作，加入一些跺腳、轉(zhuǎn)圈、墊腳等動作，表達(dá)了他們對這首兒歌旋律、節(jié)奏的感覺。幼兒通過此類開放性的音樂活動，能夠增加幼兒對音樂的理解，是一個(gè)幼兒抒發(fā)情感體驗(yàn)的過程；同時(shí)，也能夠給身體不太協(xié)調(diào)或性格較內(nèi)向的幼兒一個(gè)展示的機(jī)會，提高幼兒自由律動的能力、增加幼兒對動作、舞步的積累。規(guī)律節(jié)奏聲勢規(guī)律節(jié)奏的聲勢訓(xùn)練指的是將身體作為樂器，并且通過身體動作發(fā)出聲響，這是人類最早抒發(fā)情緒的方式，其方式可以采用拍手、跺腳、拍腿、拍肩膀、捻指等。對于3-6歲幼兒，前四種方法較適用。拍手包括兩手掌合攏對齊拍，也可以單手的指尖拍打另一只手的手掌，可以引導(dǎo)幼兒嘗試并聽辨兩者的不同；跺腳可以是腳尖或腳跟點(diǎn)地，也可以是整個(gè)腳掌著地；拍肩膀可以是雙手拍自己的肩膀，或幼兒坐成前后排，拍前一位幼兒的肩膀；拍腿的形式多樣，也較其他方式容易；捻指不太適用于幼兒，因?yàn)閮和茈y打出捻指的聲響，且音量較小，多次使用手指會酸痛。除此之外，教師也可引導(dǎo)幼兒探索身體其他部位的聲音。訓(xùn)練準(zhǔn)備在活動中，幼兒較多，且幼兒天性好動，會出現(xiàn)注意力不集中的情況，并且幼兒會不自覺地發(fā)出聲音。如果沒有給出同步開始的信號，會造成節(jié)奏的雜亂。因此在聲勢訓(xùn)練之前，需要開展準(zhǔn)備活動，讓幼兒了解節(jié)奏開始的時(shí)間以及信號。教師可以用拍手示意并且口頭提醒“一、二、開始”后，開始節(jié)奏訓(xùn)練，這樣可以集中幼兒的注意力，使幼兒的目光集中在教師身上，且“開始”的指令會使幼兒有好奇心探索接下來的節(jié)奏游戲。節(jié)奏模仿在準(zhǔn)備之后，教師可帶領(lǐng)幼兒先開始玩模仿游戲，例如《我做你學(xué)》游戲（譜例9），教師用手和腳拍做出某個(gè)節(jié)奏，幼兒看教師并作出模仿。（譜例9）中高音譜號代表教師的節(jié)奏，低音譜號代表幼兒模仿的節(jié)奏，后期還可以設(shè)置闖關(guān)模式，難度逐漸加大。譜例9除了（譜例9）將四拍都打滿的情況，還可以引導(dǎo)幼兒了解空拍，教師用點(diǎn)頭來提示幼兒空拍。（譜例10）譜例10規(guī)律聲勢節(jié)奏模仿能夠訓(xùn)練幼兒的觀察能力、記憶能力以及節(jié)奏能力，初期可以以四分為主、幼兒掌握情況較好以后，可以適當(dāng)變換節(jié)奏，加入八分、十六分、前八后十六等節(jié)奏，加快速度，也能增加游戲的刺激感，吸引幼兒興趣。聽辨節(jié)奏在觀察的基礎(chǔ)上，為了更好地鍛煉聽辨能力，可以讓幼兒閉上眼睛聽節(jié)奏模仿。在過程中，幼兒不僅要聽辨節(jié)奏，還需要聽是哪個(gè)身體部位發(fā)出的聲音。例如（譜例11），高音譜號代表教師的節(jié)奏，低音譜號代表幼兒模仿的節(jié)奏，教師做前四拍的動作，幼兒閉著眼睛模仿出教師的聲勢動作。在初步學(xué)習(xí)了八分音符和四分音符的拍子以后，可以適當(dāng)加入大附點(diǎn)，并且可將多種聲勢混合，增加難度。這樣可以鍛煉幼兒的反應(yīng)能力、聽音能力以及表達(dá)能力。同時(shí)還可以邀請幼兒充當(dāng)小老師，親自設(shè)計(jì)節(jié)奏型，使其懂得用聲勢表達(dá)節(jié)奏。譜例11節(jié)奏游戲教師可以設(shè)置情境、展開聲勢訓(xùn)練的游戲活動，幼兒在游戲情境中，將更有代入感，例如游戲一《坐標(biāo)行走》，教師出示十六方格（譜例12）作為地圖，圖中的坐標(biāo)代表一拍，用拍手表示，空格代表空拍，雙手?jǐn)傞_表示。教師將幼兒分為男生女生隊(duì)，并且隊(duì)伍各自有不同的方向圖（譜例13、14），幼兒需要按照方向來拍打節(jié)奏，教師首先帶領(lǐng)小組練習(xí)，再將男生女生隊(duì)伍合并起來，形成二聲部。譜例12譜例13：男生隊(duì)譜例14：女生隊(duì)幼兒熟悉了簡單的方向以后，可以改變方向，由上至下或斜方向等加大難度，同時(shí)幼兒也可自己設(shè)計(jì)地圖和路線。通過游戲的方式可以使幼兒逐步理解二聲部的形式，并且能提高節(jié)奏感和反應(yīng)能力，對方位分辨、同伴合作能力也有很大的幫助。游戲二《我和椅子一起做》，教師可以在教室中將十六張椅子排成一排當(dāng)成十六拍，一張椅子代表一拍（譜例15），抽掉的椅子表示空拍，此活動用實(shí)物能給幼兒直接的感受，幼兒通過觀察椅子的位置，做出相應(yīng)的拍手、跺腳等動作。等幼兒初步掌握了看椅子能打出節(jié)拍時(shí)，教師可以加大難度，教師給出固定的節(jié)奏型，邀請幼兒來擺椅子（譜例16）。除此之外，游戲設(shè)計(jì)還可以安排幼兒站在椅子后，若兩人同時(shí)站在在一張椅子后，則表示兩個(gè)八分音符，四個(gè)人四個(gè)代表十六分音符。這樣不僅能夠增加師幼之間的互動，且有效的提高了幼兒識譜的能力和節(jié)奏感。譜例15譜例16游戲三《卡農(nóng)接龍》，卡農(nóng)是復(fù)調(diào)音樂的一種，原意為“規(guī)律”，研究表明利用卡農(nóng)進(jìn)行聲勢訓(xùn)練是有效培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感且有趣的方式?？ㄞr(nóng)接龍游戲規(guī)則為，教師打出前四拍的節(jié)奏，幼兒模仿前四拍，教師連續(xù)拍下去，幼兒接著模仿。因?yàn)榭ㄞr(nóng)接龍不僅訓(xùn)練的是幼兒的節(jié)奏能力、聽辨，而且還需要幼兒的記憶力和應(yīng)變能力，因此對于3-6歲的幼兒來說有一定的難度，教師可以在班級幼兒大致具有較好節(jié)奏感以后再進(jìn)行此游戲。最初教師出的節(jié)奏盡量以四分音符為主，后期再加入八分和十六分的節(jié)奏，到小學(xué)階段，卡農(nóng)接龍的花樣可以更多樣化，加入的節(jié)奏型更加豐富。REF_Ref23714\r\h[8]如（譜例17）譜例17游戲四《吃餅干》，老師用手打拍子念童謠：“是誰吃了我的餅干丟在餅干盒里”教師問向第一位幼兒“是你嗎”幼兒回答“不是我”，師問：“那是誰？”幼兒自行指向下一個(gè)任意幼兒回答“是張真”，教師和幼兒再一起邊打拍子邊問張真，“是誰吃了我的餅干丟在餅干盒里”“是你嗎？”接下來再由第二名幼兒想出第三名幼兒的名字，以此類推，直到幼兒說出的名字是重復(fù)的，游戲結(jié)束，找到真正吃餅干的幼兒。如（譜例18）譜例18筆者在幼兒園實(shí)習(xí)期間觀察到幼兒十分喜歡此類接龍的游戲，因?yàn)樵趩枴澳鞘钦l？”的時(shí)候，每個(gè)幼兒對接下來的名字充滿未知，有神秘感，且必須集中精神的聽節(jié)奏和名字。同時(shí)在邊打拍子邊念順口溜時(shí)，兒童的節(jié)奏不易亂，這類接龍順口溜的小游戲有助于幼兒集中注意力，也能夠培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。旋律節(jié)奏聲勢奧爾夫說過，“原本的音樂決不單單是單獨(dú)的音樂，而是和動作、舞蹈、語言的結(jié)合”兒童音樂教育的目的是使幼兒身心得到全面發(fā)展，而具有旋律的節(jié)奏聲勢訓(xùn)練既培養(yǎng)了幼兒對音樂的審美和節(jié)奏感，同時(shí)對身體也起到了鍛煉的效果。旋律節(jié)奏聲勢是指在音樂伴奏下，兒童根據(jù)音樂的旋律進(jìn)行節(jié)奏模仿，通過身體動作來表達(dá)。例如小班音樂活動《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》（譜例19）是一首2/4拍、C大調(diào)的兒歌，在節(jié)拍上，主要以一拍子和兩拍子為主，較簡單，適合小班幼兒初步認(rèn)識節(jié)拍；內(nèi)容上，包含了人體的身體部位和器官，教師能夠設(shè)計(jì)韻律動作，使幼兒跟節(jié)奏輕輕拍打身體部位，增強(qiáng)身體的協(xié)調(diào)能力和對節(jié)奏的敏感度；旋律上，該歌曲活潑輕快，能吸引幼兒興趣。這是將動作、音樂、語言相結(jié)合的音樂活動。韻律動作設(shè)計(jì)為歌詞“頭發(fā)肩膀膝蓋”指導(dǎo)幼兒輕輕拍頭發(fā)、肩膀和膝蓋，唱歌詞“腳”時(shí)跺一只腳，最后四節(jié)“眼睛耳朵鼻子嘴”，用手指指向五官。譜例19奧爾夫體態(tài)聲勢訓(xùn)練是幼兒身體直接抒發(fā)情感的途徑，它放大了節(jié)奏訓(xùn)練的目的，不僅對之后打擊樂的訓(xùn)練起到基礎(chǔ)的作用，也有助于幼兒更加準(zhǔn)確的用身體表達(dá)音樂、表達(dá)情緒。同時(shí)體態(tài)律動還包括了對幼兒協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，在學(xué)歌唱活動或打擊樂活動之前，用手打拍子，熟悉節(jié)奏都是必不可少的。REF_Ref29060\r\h[9]奧爾夫打擊樂器教學(xué)培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感奧爾夫打擊樂器的產(chǎn)生來源于：“只有在實(shí)踐中才能學(xué)到音樂”的教育原理。音樂活動的學(xué)習(xí)不是僅僅學(xué)習(xí)理論就能夠培養(yǎng)節(jié)奏感，而是要將實(shí)踐帶到理論中，即從音響開始的新教學(xué)法。奧爾夫樂器演奏是給與幼兒親自嘗試、體會音樂的方法之一，并且肯定了幼兒的主動性與創(chuàng)造性。奧爾夫打擊樂器在幼兒園中常見的有：手鼓，音量大，較穩(wěn)定，適合低聲部；單響筒、雙響筒、響板、蛙鳴筒，此類聲音較清脆，常用在一些快的節(jié)奏型；三角鐵、碰鈴聲音較明亮；串鈴、沙錘等等。在奧爾夫打擊樂器培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感中，筆者將它分為兩個(gè)部分，第一是單聲部的演奏，第二是多聲部的合奏。單聲部的奧爾夫樂器演奏單聲部的演奏意為在樂曲中，幼兒使用某種樂器為歌曲或兒歌配伴奏。在幼兒使用奧爾夫樂器之前，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒探索奧爾夫樂器，允許幼兒自行嘗試各樂器的音色，使幼兒對樂器有理解。鼓勵(lì)幼兒激發(fā)想象力，給樂器起名字或描述樂器的音色。在幼兒心中建立起了對樂器的認(rèn)識，有利于之后為歌曲或童謠配樂。單聲部的演奏，可以先從童謠或簡單的兒歌開始，例如《大鼓小鼓》（譜例20）只采用一只鼓的音色，節(jié)奏一小節(jié)兩拍，敲鼓的節(jié)奏為一小節(jié)兩下，整首歌曲都是均勻的節(jié)奏。讓幼兒初步嘗試用樂器給歌曲伴奏，先從均勻的節(jié)奏開始訓(xùn)練，這為之后的多聲部合奏奠定基礎(chǔ)。在后期多聲部練習(xí)時(shí)，可以配上大鼓和小撥浪鼓兩種樂器?；蛟诤唵我慌囊幌碌墓?jié)奏基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)幼兒思考還有哪些節(jié)奏型可以運(yùn)用在這首歌中。通過嘗試樂器親自創(chuàng)造演奏，探索不同節(jié)奏帶來聽覺的不同，從而選用最合適的節(jié)奏，逐步培養(yǎng)節(jié)奏感。譜例20通過單聲部的奧爾夫樂器演奏，可以使幼兒初步的認(rèn)識奧爾夫打擊樂器的音色。幼兒嘗試探索樂器的使用方法，并運(yùn)用不同的打擊形式演奏，初步感受為音樂配伴奏的樂趣，為多聲部的演奏奠定基礎(chǔ)。多聲部的奧爾夫樂器合奏多聲部的奧爾夫樂器合奏，指的是幼兒之間形成一個(gè)小型樂團(tuán)，幼兒擁有不同的樂器，共同為歌曲或詩歌伴奏。在過程中不同的樂器演繹不同的節(jié)奏型，幼兒互相配合完成伴奏。多聲部的打擊樂訓(xùn)練，可以為朗誦配樂，例如《沙沙沙》詩歌（譜例21），由于沙沙沙的聲音與沙錘相似，為了增加朗誦的豐富性，可以在詩歌朗誦時(shí)搭配沙錘，一聲部為幼兒詩朗誦，二聲部為沙錘。這不僅可以培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，還能夠促進(jìn)幼兒之間互相合作。譜例21在與多種節(jié)奏型的朗誦配合后，幼兒能夠初步掌握簡單的節(jié)奏型，同時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒互相配合，多添加幾種聲部，選擇多一些的音色，這能夠鍛煉幼兒的聽覺敏銳能力和合作能力。除了為詩歌朗誦配樂，還可以為歌曲配伴奏，教師可以選擇幼兒熟悉的、感興趣的曲目進(jìn)行編配打擊樂伴奏，邊打節(jié)拍邊唱，邊伴奏，這對幼兒之間的合作是一種新的方式和體驗(yàn)。在過程中幼兒關(guān)注的不僅僅是自己的樂器，還需要關(guān)注其他樂器的節(jié)奏。例如器樂伴奏《木瓜恰恰恰》（譜例22），這是一首歡快的印尼民歌，節(jié)拍為2/4拍，教師將本首歌安排多個(gè)聲部，每個(gè)聲部由以小組負(fù)責(zé)，幼兒可以選擇合適的樂器，并打出兩拍子的節(jié)奏型。在幼兒嘗試之后，教師可以給出建議，第一聲部為響板，在每一拍按響板一次，譜例上表示為圓圈；第二聲部為碰鈴，在大附點(diǎn)的節(jié)奏上擊打一次，譜例表示為鈴鐺；第三聲部為沙錘，在歌詞（恰恰?。r(shí)搖三次?；顒咏Y(jié)束后，可以邀請幼兒分享他們運(yùn)用其他樂器設(shè)計(jì)的譜例進(jìn)行演奏。譜例22打擊樂伴奏練習(xí)是奧爾夫教學(xué)法的基本方式，教師在帶領(lǐng)幼兒接觸奧爾夫樂器運(yùn)用在兒歌、童謠或舞蹈當(dāng)中，能夠增強(qiáng)幼兒的音樂審美，有效的培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。并且即興創(chuàng)作是奧爾夫的原本性音樂教育最核心的觀念要點(diǎn)之一，奧爾夫打擊樂的訓(xùn)練同時(shí)能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和參與性，使幼兒在參與中提高