教師教材教法考試復(fù)習(xí)

教師教材教法考試復(fù)習(xí)資料一、填空題；班主任要善于將學(xué)生偶發(fā)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為促進(jìn)其自我教育的契機(jī)；有經(jīng)驗(yàn)的教師，善于用學(xué)生的閃光點(diǎn)去影響、感染別的學(xué)生；批評(píng)藝術(shù)中的緩一緩指的是選擇合適的時(shí)間與地點(diǎn)避一避指的是保護(hù)其自尊與隱私，冷一冷指是要心平氣和,繞一繞指的是正面沖突不可要，旁敲側(cè)擊效果好并不是所有的錯(cuò)誤都需要立即批評(píng)，有些事情放一段時(shí)間后再處理效果比當(dāng)時(shí)處理要好很多；即使學(xué)生犯了再大的錯(cuò)誤，其人格尊嚴(yán)也都應(yīng)受到保護(hù)；教師要以寬容的心態(tài)和欣賞的眼光尋找學(xué)生錯(cuò)誤中的亮點(diǎn)；教育就是要促進(jìn)人的發(fā)展，批評(píng)只是教育的一種手段，而不是教育的目的；著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育；沒(méi)有愛(ài)是蒼白的教育，而沒(méi)有智慧則是愚昧的教育；教師要擁有樂(lè)觀的心態(tài)，積極地悅納自己和學(xué)生；智慧和愛(ài)心是班主任獲得成功的法寶；教師最需要的是一種源于工作的快樂(lè)，一種發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)；班主任要善于做忠實(shí)的聽(tīng)眾，給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)；只有具有童心，我們才能以孩子的眼光看世界，才能站在孩子的角度上思考問(wèn)題，才能蹲下來(lái)和孩子玩樂(lè)一起,才能悄悄地走進(jìn)孩子的心靈世界；教育學(xué)生的主要任務(wù)是育人，而育心的關(guān)鍵是樹(shù)立那些學(xué)困生和特殊學(xué)生的自信心；16.教育是一種手段，但更是一個(gè)過(guò)程，是師生相伴成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程；真正的教育必然是從心與心的對(duì)話開(kāi)始的，而心與心的對(duì)話又是從真誠(chéng)的傾聽(tīng)開(kāi)始的；學(xué)生是發(fā)展的人，每個(gè)孩子都具有巨大的發(fā)展?jié)撃苷l(shuí)也無(wú)法預(yù)測(cè)他們的未來(lái)；班主任要善于因勢(shì)利導(dǎo)，用愛(ài)心和智慧點(diǎn)燃孩子生命的燈塔；19.教育的藝術(shù)就在于將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為機(jī)會(huì)；優(yōu)秀的班主任往往都懂得放權(quán)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，盡可能地給他們提供和創(chuàng)造一些鍛煉、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)；學(xué)科整合的方式有：嵌入式、延伸式縫合式、重組式；課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)具有思考啟發(fā)性、趣味生動(dòng)性、形式多樣性、簡(jiǎn)明扼要性、知識(shí)聯(lián)系性；教師的教學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)形式主要有課堂口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)言、身體語(yǔ)言;設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)應(yīng)具有科學(xué)性、啟發(fā)性、適度性、互助性開(kāi)放性；板書(shū)設(shè)計(jì)的“五要”指：要有計(jì)劃性、要有規(guī)范性、要有完整柱要有針對(duì)性、要有藝術(shù)性；板書(shū)設(shè)計(jì)的形式有提綱式、線索式、總分式、版圖式、對(duì)比式、合作型板書(shū)；教師多媒體的使用，應(yīng)輔在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)，知識(shí)的喜點(diǎn)，思維的堵塞處，情感的模糊處；課堂討論的組織形式一般可以分為集體討論和小組討論兩種；課堂教學(xué)中發(fā)生偶發(fā)事件時(shí)的應(yīng)變方法有：順?biāo)浦鄯?、另辟蹊徑法、以變?yīng)變法、自我剖析法、以靜制動(dòng)法、將錯(cuò)就“措”法、愛(ài)心感化法、巧妙暗示法、暫時(shí)懸掛法等；老師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須做到“三個(gè)結(jié)合”：結(jié)合重點(diǎn)、結(jié)合難點(diǎn)結(jié)合學(xué)生-；合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下組織的學(xué)習(xí)形式,是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助式學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)和尺度是尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步；課堂自主學(xué)習(xí)有效策略：一課一專策略、一課多能策略、期施教策略、生活經(jīng)驗(yàn)策略、串珠引線策略；課堂上出現(xiàn)的一些學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤它恰恰是知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)教學(xué)的撥發(fā)點(diǎn)；串珠引線策略就是指設(shè)計(jì)問(wèn)題中心,將其他問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)，通過(guò)問(wèn)題"的突破，從而帶動(dòng)其他問(wèn)題依次突破；有效教學(xué)需要以學(xué)生付出努力愿意跟隨和效法教師為前提；教學(xué)能否找到原有經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn),實(shí)際上是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵；時(shí)間應(yīng)該是衡量教學(xué)效率的主要指標(biāo)；嚴(yán)格要求是教師對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的基本表現(xiàn)；建設(shè)進(jìn)取、合作、民主、創(chuàng)新的教師文化既是觀課議課的目標(biāo)又是有效觀課議課的基礎(chǔ)；課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)；課程標(biāo)準(zhǔn)的前言一般包括課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路和關(guān)于目標(biāo)要求的說(shuō)明改革課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時(shí)代要求及不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求體現(xiàn)課程的科學(xué)性、均衡性、綜合性和選擇性；實(shí)施建議：主要包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議以及課程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議等；在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手；二、選擇題；老子說(shuō)“天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易”,是告誡老師們要關(guān)注教育教學(xué)的A；細(xì)節(jié)B.關(guān)鍵C.整體對(duì)學(xué)生的C,是教育智慧產(chǎn)生的一個(gè)重要源泉；關(guān)心B.理解C.充分了解教師的主要工作是A的工作；育心B.做研究C.教學(xué)所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有A針對(duì)性B.邏輯性C.知識(shí)性D.創(chuàng)造性批評(píng)學(xué)生時(shí)的“四少四多”：少直接，多鋪墊；少當(dāng)面，多書(shū)面；少批評(píng)，多贊美；少不批人，多-—A多批事B.多批物C.多表?yè)P(yáng)A是對(duì)學(xué)生良好思想行為的肯定性評(píng)價(jià),是一種正強(qiáng)化過(guò)程,其目的在于鞏固良好行為，鼓勵(lì)良好行為的再發(fā)生；表?yè)P(yáng)B.懲戒C.懲罰面對(duì)千差萬(wàn)別的生命個(gè)體，面對(duì)內(nèi)容和實(shí)質(zhì)各不相同的學(xué)生問(wèn)題，教育者必須講究批評(píng)的C；方法B.地點(diǎn)C.藝術(shù)怎樣表?yè)P(yáng)學(xué)生ABC教師要了解學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)美；教師要挖掘?qū)W生不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以贊揚(yáng)；最少期望時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生效果有時(shí)更好；每個(gè)教師應(yīng)該至少將自我一分為三：一個(gè)在實(shí)踐，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，享受教育的過(guò)程；一個(gè)在思考、指引實(shí)踐的方向，規(guī)劃自己的成長(zhǎng)；另外，還需要一個(gè)“我”，站在一旁B和評(píng)價(jià)、收集生活的陽(yáng)光；埋怨B.欣賞C.表?yè)P(yáng)在下列教師行為中，屬于健康心理表現(xiàn)的是B交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件將生活中的不愉快情緒帶入課堂遷怒于學(xué)生D.偏愛(ài)甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是BA、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng) D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成13.解決教育問(wèn)題起決定作用的是教師的B；A.愛(ài)心 B.專業(yè)能力 C.耐心教育智慧體現(xiàn)在A、B的學(xué)生管理實(shí)踐中；A.民主B.科學(xué)C.友好在教師成長(zhǎng)過(guò)程中,A大于苦干；A.反思B.巧干C.認(rèn)真課堂組織能力是一種綜合能力,需要教師靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)技巧，它事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的A和教學(xué)效果的A；A.高低、好壞 B.提高、體現(xiàn) C.改變、突破課堂管理過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的AA、有意注意B、無(wú)意注意C、D、知覺(jué)指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：CA.說(shuō)出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦19.以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蛞皇痉兑粎⑴c性練習(xí)一自主性練習(xí)一遷移的教學(xué)模式為 BA.講解一接受式B.示范一模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境一陶冶式教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征 BCDA.可操作性B.驗(yàn)證性C.教育性D.探索性“融為一體”，更多地強(qiáng)調(diào)師生在B上的協(xié)調(diào)一致性，而不是說(shuō)師生之間應(yīng)沒(méi)有距離；A.方法B.目標(biāo)和情感C.關(guān)系教師要做B,與學(xué)生一起分享憂與樂(lè)；A.嚴(yán)師B.老頑童 C.長(zhǎng)輩教師具備親和力有以下哪些特征A.是教育工作者在教書(shū)育人各個(gè)環(huán)節(jié)中的思想情感、語(yǔ)言行為與受教育者的融合程度.是教師在身教、言教等育人行為中所體現(xiàn)出來(lái)的讓學(xué)生感受到的親切感及信賴感；.親和力的強(qiáng)弱反映學(xué)生對(duì)教師的接納程度；.親和力是教師道德素養(yǎng)的基本要求,是愛(ài)學(xué)生尊重學(xué)生的具體表現(xiàn)A.①②③④B.①②C.②③④教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是DA教師完成教學(xué)任務(wù)B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)D師生的交往互動(dòng)25.所謂“一視同仁”是指C是教師要合情合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生是指老師象圣人一樣對(duì)百姓同等看待同施仁愛(ài)；是指教師不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)或其他方面的原因而在對(duì)待學(xué)生時(shí)加以個(gè)人偏好；26.如果班干部是通過(guò)學(xué)生A選舉產(chǎn)生的，就能得到學(xué)生的信賴和支持；A.民主B.自我推薦27.對(duì)學(xué)生愛(ài)的更高層次，應(yīng)該是理解、信任和A;A.尊重B.認(rèn)可在“對(duì)話互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生的關(guān)系是 CA.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)A;A.服從B.尊重C.贊賞D.引導(dǎo)“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是CA.陶冶教育法 B.說(shuō)服教育法C.榜樣示范教育法D.實(shí)踐鍛煉教育法創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是C①師要真情對(duì)待學(xué)生,關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生②樹(shù)立教育民主思想③展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力 ④完善個(gè)性,展現(xiàn)個(gè)人魅力A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④32.是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求；AA.民主平等B.關(guān)心學(xué)生C.以人為本D.鼓勵(lì)學(xué)生“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己；”體現(xiàn)出A的發(fā)展觀；A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是 ABCDA.民主的B.平等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的對(duì)課程整合理解正確的一項(xiàng)是C課程整合就是將原有的幾門(mén)相近學(xué)科組合在一起形成綜合課程；課程整合就是各種姿勢(shì)之間的拼湊與疊加；課程整合就是加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性；課程整合就是學(xué)科間的整合；對(duì)課堂導(dǎo)入的具體作用表述不正確的一項(xiàng)D課堂導(dǎo)入可以起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用；課堂導(dǎo)入可以起到銜接新舊知識(shí)的橋梁作用；課堂導(dǎo)入可以起到對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總領(lǐng)作用；課堂導(dǎo)入可以起到突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)的作用；下面對(duì)提問(wèn)不同類型問(wèn)題的作用分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)A常規(guī)管理性問(wèn)題起到管理學(xué)生的作用；記憶復(fù)述性問(wèn)題起到有效溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系的作用；判斷說(shuō)理性問(wèn)題起到投石問(wèn)路的作用；啟發(fā)探索性問(wèn)題起到引發(fā)思考探索的作用；下面對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”論述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是B探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過(guò)程而非探究的結(jié)果；探究性學(xué)習(xí)重在掌握知識(shí)的數(shù)量而非知識(shí)技能的應(yīng)用；探究性學(xué)習(xí)重在參與探究性實(shí)踐而非接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；探究性學(xué)習(xí)重在課外實(shí)踐而非教材內(nèi)容的解讀；下面對(duì)課堂討論的內(nèi)容設(shè)置不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)BA.把握重難點(diǎn)； B.基礎(chǔ)知識(shí)；C.關(guān)注最近發(fā)展區(qū) D.學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)；對(duì)作業(yè)有效性的敘述正確的一項(xiàng)DA.作業(yè)的效果； B.作業(yè)的效率；C.作業(yè)的效益； D.三者都是；不屬于課堂自主學(xué)習(xí)中常見(jiàn)問(wèn)題的是DA.過(guò)分自主，放任自流 B.忽視生態(tài)，強(qiáng)于設(shè)計(jì)C.零問(wèn)碎答，無(wú)的放矢 D.一線串珠，分層施教教師反思自身素質(zhì)問(wèn)題時(shí)錯(cuò)誤做法是AA.學(xué)生用心努力夠不夠； B.知識(shí)傳授方法是否恰當(dāng)；C.學(xué)生學(xué)法是否可以改動(dòng)；D.教學(xué)目標(biāo)確定是否過(guò)高；下列語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中不屬于創(chuàng)編型作業(yè)的是BA.表演課文 B.收集資料C.仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě) D.動(dòng)手操作不屬于課堂教學(xué)結(jié)束技能的是AA.由此及彼，循序漸進(jìn) B.歸納總結(jié)C.設(shè)置懸念，預(yù)示新課 D.畫(huà)龍點(diǎn)睛“教育本身不是目的，學(xué)習(xí)本身也不是目的,升學(xué)當(dāng)然更不能成為目的；”這句話說(shuō)明的觀點(diǎn)是BA.用生活來(lái)教育 B.為生活而教育C.生活等于教育 D.教育即生活讀懂教材的目的是CA.照搬教材 B.避免給學(xué)生講錯(cuò)誤知識(shí)在理解教材以后更合理地處理教材，給學(xué)生呈現(xiàn)更合適的教學(xué)內(nèi)容把作者的觀點(diǎn)無(wú)批判地呈現(xiàn)給學(xué)生我縣正在實(shí)施高效課堂教學(xué)改革，部分學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn),打造了不同特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式,無(wú)論哪種模式，都要A圍繞學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、越學(xué)越聰明來(lái)設(shè)計(jì)以提高學(xué)生成績(jī)來(lái)設(shè)計(jì)找出包醫(yī)百病，應(yīng)對(duì)所有教育情境的方法；切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),不刻意追求教學(xué)成績(jī)教學(xué)空間是師生共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本場(chǎng)所，對(duì)師生健康和安全的保障是教學(xué)空間管理的DA.民主性要求B.教育性要求 C.科學(xué)要求D.第一要求“張俊同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題表現(xiàn)很好”這是DA.評(píng)價(jià)行為和過(guò)程B.評(píng)價(jià)紀(jì)律C.評(píng)價(jià)結(jié)果D.評(píng)價(jià)人格新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要達(dá)到和諧發(fā)展的三維目標(biāo)是D①知識(shí)與技能②過(guò)程與方法③教師成長(zhǎng)④情感、態(tài)度、價(jià)值觀A①②③B②③④C③④①D①②④下列對(duì)“教學(xué)”的描述正確的是D教學(xué)即傳道、授業(yè)、解惑教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生“試誤”教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程教學(xué)的本質(zhì)是交往互動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于及時(shí)揭示問(wèn)題、及時(shí)反饋、及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)；AA.形成性評(píng)價(jià)B.終結(jié)性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.階段性評(píng)價(jià)新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀不包括BA.學(xué)生是發(fā)展的人 B.學(xué)生是自主的人C.學(xué)生是獨(dú)特的人 D.學(xué)生是獨(dú)立的人學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展中不是課程的落腳點(diǎn)的是DA.全面發(fā)展B.終身發(fā)展C.個(gè)性發(fā)展D.身心發(fā)展三、 判斷題；新課程理念倡導(dǎo)的三維目標(biāo)在不同類型的課程中，其結(jié)構(gòu)、主次、實(shí)現(xiàn)方式相同；X導(dǎo)入要重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用；V教師的教學(xué)語(yǔ)言技能是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本技能，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，是教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志；V板書(shū)設(shè)計(jì)是思維的外殼，反映了一個(gè)人的綜合素養(yǎng)，有極強(qiáng)的個(gè)性特征；X課堂教學(xué)“提問(wèn)什么”的實(shí)質(zhì)是選擇和組織什么樣的教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題；V面向全體學(xué)生，多方位提問(wèn)是有效提問(wèn)和有效教學(xué)的前提；X課堂教學(xué)組織管理,實(shí)際上是一個(gè)靜態(tài)的活動(dòng)的過(guò)程；V探究性學(xué)習(xí)具有學(xué)科綜合程度高與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，學(xué)生自主性強(qiáng)的特點(diǎn)；V新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是以自主、合作、探究為主要特征的，他們是構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)方式的三個(gè)特征，而不是三種學(xué)習(xí)方式；V現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，弱化學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程,取代學(xué)生的體驗(yàn)和感知，造成事倍功半的效果；X多媒體課件作用的大小是由課件本身決定的；X仔細(xì)觀察、提出問(wèn)題、激發(fā)興趣、引入研究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的重要途徑；V教師的教育價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并幫助他們找到錯(cuò)誤的原因；V課堂的自主學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,把握教學(xué)設(shè)計(jì)方向；V教學(xué)反思就是靜坐冥想,是一個(gè)人獨(dú)處放松式的回憶漫想；X寫(xiě)反思日記必須具備“挑剔問(wèn)題”的意識(shí)，有針對(duì)性地制訂改進(jìn)的計(jì)劃；V觀課說(shuō)明等同于說(shuō)課，都要對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明;X“授之以魚(yú)不如授之以漁”正是體現(xiàn)了有效教學(xué)的理念;V“親其師,信其道”說(shuō)明了學(xué)生對(duì)教師的信任首先基于對(duì)師愛(ài)的信任；V關(guān)注教學(xué)效益就要專于學(xué)科本位，畫(huà)地為牢；X四、 簡(jiǎn)答題；什么是了解學(xué)生答：所謂了解學(xué)生，概括的說(shuō)就是摸清學(xué)生過(guò)去的“所作所為”，現(xiàn)在的“所思所想”；一個(gè)自身素質(zhì)不錯(cuò)的孩子，糾結(jié)在聽(tīng)夠了就玩的狀態(tài)中無(wú)法自拔，恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方式是什么答：所謂恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方式就是教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生有全面的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地采取行動(dòng)解決學(xué)生的問(wèn)題行為；如通過(guò)觀察,談話，調(diào)查等手段了解學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因，在溝通的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后對(duì)癥下藥，制定有效的補(bǔ)救措施,改善學(xué)生的不良生活習(xí)慣,促進(jìn)健康發(fā)展；教師應(yīng)如何了解學(xué)生的個(gè)性心理特征，并利用他們的個(gè)性心理特征去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性的積極性呢答：1、教師通過(guò)校園生活了解學(xué)生個(gè)性心理特征；2、教師通過(guò)家訪了解學(xué)生個(gè)性心理特征;3、要多啟發(fā)誘導(dǎo)，經(jīng)常激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng),應(yīng)注意哪幾點(diǎn)答：因人而異，找各樣學(xué)生談話表?yè)P(yáng)和批評(píng)要注意度、量批評(píng)要注意分寸表?yè)P(yáng)過(guò)程中針對(duì)問(wèn)題學(xué)生我們應(yīng)注意到哪幾個(gè)原則答：以鼓勵(lì)為主的原則、以引導(dǎo)為主的原則、以促進(jìn)轉(zhuǎn)化為主的原則、揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失的原則；表?yè)P(yáng)學(xué)生應(yīng)注意的事項(xiàng)有哪些答：少表?yè)P(yáng)學(xué)生的聰明或能力;少表?yè)P(yáng)學(xué)生某一行為的結(jié)果;多表?yè)P(yáng)學(xué)生的方法試簡(jiǎn)析下面中國(guó)石拱橋的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有何問(wèn)題怎樣修改更恰當(dāng)中國(guó)石拱橋教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、 學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語(yǔ)的含義；2、 整體感知課文的大概內(nèi)容；3、 了解中國(guó)石拱橋的特征；答：教學(xué)目標(biāo)不具體，語(yǔ)言模糊不清；1、了解中國(guó)石拱橋的悠久歷史和杰出成就，認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情，獻(xiàn)身科學(xué)的志向和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的精神；2、 積累'雄偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫”等詞語(yǔ)，掌握讀音和詞義；了解說(shuō)明對(duì)象把握對(duì)象特征，整體感知文章，培養(yǎng)初步閱讀說(shuō)明文的能力；3、 把握說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧，理解作者對(duì)事物的思考方式，培養(yǎng)概括能力；試簡(jiǎn)析鄭和下西洋教學(xué)片斷中的提問(wèn)存在什么問(wèn)題鄭和下西洋教學(xué)片斷師：鄭和是不是我國(guó)歷史上的一位出色的航海家生：是；師：他是不是我國(guó)歷史上的探險(xiǎn)家生：是；師：我們?yōu)橛羞@樣偉大的歷史人物感到自豪嗎生：自豪；答：出現(xiàn)反復(fù)提問(wèn);問(wèn)題亳無(wú)價(jià)值、學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦筋的問(wèn)題容易造成學(xué)生腦疲勞，影響學(xué)生思維深度的發(fā)展;問(wèn)題的水平有限；概括說(shuō)明教師在提問(wèn)有效性方面存在哪些問(wèn)題答：1、問(wèn)題的表面化、簡(jiǎn)單化；2、問(wèn)題的隨意性；3、問(wèn)題形式的單一化和教師點(diǎn)評(píng)的簡(jiǎn)單化；4、問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏梯度；5、教師提問(wèn)的范圍缺少普遍性；6、提問(wèn)缺乏互動(dòng)性；7、提問(wèn)缺乏藝術(shù)性；簡(jiǎn)答組織課堂教學(xué)的方法有哪些P121目光注視法；情緒感染法；趣味激勵(lì)法；目標(biāo)指引法;疑問(wèn)法;停頓吸引法;激勵(lì)法;扮演法;語(yǔ)言表演法;暗示法；簡(jiǎn)述現(xiàn)代技術(shù)在課堂教學(xué)中的利弊；答：利：1、恰當(dāng)使用現(xiàn)代技術(shù)能創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)；2、變微觀為宏觀，變無(wú)形為有形，突破教學(xué)重難點(diǎn)；3、變無(wú)法實(shí)現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)，提高教學(xué)效率；4、合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；弊：1、為追求使用課件，不關(guān)注學(xué)情，導(dǎo)致事倍功半；2、不擇時(shí)機(jī)使用課件,學(xué)生缺乏真實(shí)體驗(yàn)；3、盲目選擇多媒體素材，分散學(xué)生注意力；4、一味追求信息容量，誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；5、為了技術(shù)而使用技術(shù)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的作用簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)圍繞問(wèn)題進(jìn)行有效討論的意義常見(jiàn)課堂教學(xué)組織討論的問(wèn)題有哪些答：意義：有利于活躍課堂教學(xué)氣氛；有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力,掌握人際交往技巧；有利于學(xué)生豐富對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)積極向上的道德價(jià)值觀；促使師生之間、生生之間開(kāi)展多元的交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)；問(wèn)題：討論目標(biāo)不明;討論參與低;討論不關(guān)注實(shí)效;討論時(shí)機(jī)不恰當(dāng);討論問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)；不知如何參與討論;教師缺乏有效引領(lǐng)；怎樣才能選擇好小組合作的恰當(dāng)時(shí)機(jī)P177答：小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在：一.個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí);二.個(gè)人探索有困難，需要幫助時(shí);三.意見(jiàn)不一，有必要爭(zhēng)論時(shí)；四、獨(dú)立完成低效率時(shí);五、個(gè)人認(rèn)識(shí)較片面時(shí)；13.簡(jiǎn)析課堂教學(xué)反思的意義；答：教材298頁(yè)1.特殊意義：第一，教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師的自我教育；第二,教學(xué)反思有利于提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)；第三，教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變；.教學(xué)反思的存在價(jià)值首先，教學(xué)反思的根本目的在于改進(jìn)教學(xué),提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；其次,教學(xué)反思的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決課堂教學(xué)，因而，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教學(xué)策略、師生互動(dòng)等，就成為教學(xué)反思的主要對(duì)象；第三，教學(xué)反思采用的方法是教學(xué)行為的研究法，也就是通過(guò)教師自身的實(shí)踐進(jìn)行研究；第四，教學(xué)反思也是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的過(guò)程，從而，教師角色變成了學(xué)習(xí)型、研究型；最后,教學(xué)反思可以改變教師自己的生活方式、體會(huì)存在的價(jià)值與意義，從而,思維質(zhì)量得以提高；.反思的新作用：1反思可以更好地凝練自己的教學(xué)特色和風(fēng)格2關(guān)注課堂教學(xué)的有效性、實(shí)效性3加速自己的教師專業(yè)化進(jìn)程先學(xué)和自學(xué)有什么追求和價(jià)值呢答：首先，先學(xué)和自學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任，通過(guò)先學(xué)和自學(xué)讓學(xué)生意識(shí)到,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事,對(duì)于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者必須承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任；其次，先學(xué)和自學(xué)可以讓學(xué)習(xí)變得有準(zhǔn)備；再次，先學(xué)和自學(xué)可以滿足學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的需要；多媒體和信息技術(shù)為課堂教學(xué)的改革和發(fā)展提供的便利有哪些答：1、多媒體和信息技術(shù)打破了時(shí)空界限，拓展了人的視野；2、 多媒體提供了多樣的信息表達(dá)方式；3、 多媒體提供了互動(dòng)平臺(tái),互動(dòng)的適時(shí)性、虛擬情景中的平等性；4、 互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息極大地豐富了信息來(lái)源；怎樣才能讓有效議課致力理解教學(xué)答：1、有效議課以平等對(duì)話為基礎(chǔ)；2、 有效議課是基于教學(xué)案例的討論；3、 有效議課需要“同在共行”的立場(chǎng)和方式；4、 有效議課要致力于推進(jìn)有效教學(xué)；5、 有效議課要致力于發(fā)線教學(xué)中的關(guān)系和可能；在日常的教學(xué)活動(dòng)中，怎樣劃分評(píng)價(jià)的類型答：1、關(guān)注過(guò)程行為的評(píng)價(jià)和關(guān)注結(jié)果人格的評(píng)價(jià)；2、 內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)；3、 高厲害評(píng)價(jià)和低厲害評(píng)價(jià)；4、 橫向評(píng)比和縱向評(píng)價(jià)；5、 即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)考察教學(xué)效率要關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，從哪些方面來(lái)評(píng)判學(xué)生學(xué)得如何呢答：1、從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看，關(guān)注度學(xué)生的目光是否跟隨教師的一舉一動(dòng)，傾聽(tīng)是否全神貫注；學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度，是否很投入，很積極的參入教學(xué)的全過(guò)程,是否對(duì)問(wèn)題情境關(guān)注，表現(xiàn)出濃厚興趣；2、 從學(xué)生的交流答問(wèn)看參與度一是看學(xué)生是否具有適度的緊張感和愉悅感,二是看學(xué)生能否自我控制調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，三看回答問(wèn)題是否自信確切；3、 從學(xué)生的動(dòng)手操作看實(shí)踐度一是實(shí)驗(yàn)操作前的準(zhǔn)備交流是否迅速，二是實(shí)驗(yàn)中的分工合作是否到位，三是實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)與反饋是否有效；4、 從學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑看思維度學(xué)生是否能大膽提問(wèn)，能發(fā)表創(chuàng)造性；5、 的意見(jiàn)或見(jiàn)解，能做到樂(lè)問(wèn)，善問(wèn)；課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)建議提出了哪些要求不同學(xué)科答案不同答：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn);學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于評(píng)價(jià)建議的具體建議包括哪些不同學(xué)科答案不同答：應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元,評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心；制定新課程目標(biāo)體系應(yīng)該遵循哪些原則答：體現(xiàn)社會(huì)要求與學(xué)生個(gè)體需要的統(tǒng)一注意學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與期望發(fā)展水平的統(tǒng)一發(fā)揮學(xué)生特殊功能與課程整體功能的統(tǒng)一以教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)為新課程目標(biāo)體系的制定依據(jù)新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系；新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上新增加的兩個(gè)維度“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人一一學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念；第二,在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位；第三,在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議;為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐；關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)參考第一部分：基本內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)：是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)；應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議；新課程體系改革內(nèi)容：1、 改革課程功能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人,形成正確的價(jià)值觀；2、 改革課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時(shí)代要求及不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求體現(xiàn)課程的科學(xué)性、均衡性、綜合性和選擇性；3、 改革課程內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；4、 改革課程實(shí)施方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；5、 改革課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師素質(zhì)提高、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、推進(jìn)素質(zhì)教育上的功能；6、 改革課程管理，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理增強(qiáng)課程的適應(yīng)性；新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念：強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；記住本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法;課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索;課程內(nèi)容的組織要重視過(guò)程，處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系；要重視直觀,處理好直觀與抽象的關(guān)系；要重視直接經(jīng)驗(yàn)處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性；教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法；學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程；除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程；教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教；教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué);應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心；信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響;數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效;要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去；新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)：前言：結(jié)合本門(mén)課程的特點(diǎn)，闡述課程改革的背景、課程性質(zhì)、基本理念與本標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路;一般包括課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路和關(guān)于目標(biāo)要求的說(shuō)明；課程目標(biāo)：按照國(guó)家的教育方針以及素質(zhì)教育的要求從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面闡述本門(mén)課程的總體目標(biāo)；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)上述的課程目標(biāo)，結(jié)合具體的課程內(nèi)容，用盡可能清晰的行為動(dòng)詞來(lái)闡述目標(biāo)；實(shí)施建議：主要包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議以及課程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議等；同時(shí)要求在易