可能性教案設計(3篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——可能性教案設計(3篇)作為一位優(yōu)良的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是我整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀共享，希望對大家有所幫助。

可能性教案設計篇一

國標本蘇教版數(shù)學四年級上冊《可能性》

在小學階段，蘇教版教材對可能性知識的教學共安排了四次（見下表）。本節(jié)課是蘇教版教材第一次安排有關(guān)可能性內(nèi)容。二年級用一定可能和不可能描述事件的可能性三年級用經(jīng)常、偶爾、差不多描述一些事件發(fā)生可能性的大小四年級游戲規(guī)則的公允性六年級用分數(shù)表示可能性的大小本節(jié)課將可能性和摸球等活動相結(jié)合，在活動中讓學生體驗可能性，借助活動的素材用語言描述可能性。一定和不可能是用來對確定事件發(fā)生結(jié)果的預計，可能則是對不確定事件發(fā)生結(jié)果的預計。但無論是確定事件還是不確定事件，都存在事件發(fā)生的隨機性，這是教學中的難點，難在無法用語言描述，難在無法在一節(jié)課中用事實證明，難在學習對象是二年級孩子他們的規(guī)律思維能力還很弱。對隨機思想滲透的時機和程度是教學設計時的重要和難點問題。

1.通過摸球，經(jīng)歷事件發(fā)生的過程，初步感受事件發(fā)生的隨機性。

2.會用不可能、可能和一定，描述摸球事件發(fā)生的結(jié)果。

3.能根據(jù)摸球的結(jié)果設計事件，并進行解釋。

4.能用不可能、可能和一定描述拋硬幣、轉(zhuǎn)盤和擲骰子事件的結(jié)果。

5.嘗試用不可能、可能和一定描述已經(jīng)把握的簡單數(shù)學知識。教學重點：學會用不可能、可能和一定，描述數(shù)學與生活。教學難點：理解不確定事件，感受隨機性。

故事引入，定位起點出示故事烏鴉喝水的三幅圖，請學生用一定可能和不可能分別說一說這三幅圖上的故事。

可能性教案設計篇二

1、經(jīng)歷猜測、試驗、收集與分析試驗結(jié)果等活動過程。

2、初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，能區(qū)分確定事件與不確定事件。

3、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述，能列舉出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，并和同伴交換想法。

1．在一定條件下，確定會發(fā)生的事情稱為必然事件；在一定條件下，一定不會發(fā)生的事情稱為不可能事件；必然事件與不可能事件都是確定的；在一定條件下，可能會發(fā)生，也可能不會發(fā)生的事件稱為不確定事件。

2．在“轉(zhuǎn)盤游戲〞中，哪個區(qū)域的面積大，則指針落到該區(qū)域的可能性大。

例題1：以下事件中，哪些是必然事件？哪些是不可能事件，哪些是不確定事件？

（1）一年有12個月；（2）擲一枚一元硬幣，中止后國徽朝上；

（3）明天要下雪；（4）1/4周角=1直角；

（5）任意買一張電影票座位號是奇數(shù)；（6）小明的生日是2月30日；

（7）一條魚在白云中飛行。

分析與解：（1）、（4）是必然事件；（6）、（7）是不可能事件；

（2）、（3）、（5）是不確定事件。由于（6）中2月只有28天，不可能有30日，所以是不可能事件。

注意：在判別事件是確定還是不確定，關(guān)鍵是根據(jù)一定的條件弄清它是一定會發(fā)生或一定不會發(fā)生，還是無法確定它會不會發(fā)生。

例題2：醫(yī)院的護士給病人注射青霉素類藥水時，要先做皮試。但根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，只有大約千分之一的人對青霉素過敏，但護士為什么每次都這樣做呢？這樣做是不是多此一舉？

分析與解：青霉素過敏的可能性只有千分之一，但它總是有可能發(fā)生的，我們不能確定每一個注射的病人都不會過敏，因此“青霉素過敏〞這一事件是可能事件。為了每位病人的生命安全，一定要先做皮試，此種做法不是多此一舉。

注意：“不太可能事件〞雖然可能性很小，但它仍有可能發(fā)生。

例題3：一只螞蟻在如下圖的一塊地板上爬行，這塊地板由黑白兩種不同顏色外其它完全一致的地磚鋪成，爬行一段時間后，螞蟻停在哪種顏色地磚上的可能性大，為什么？

分析與解：

由于白色的塊數(shù)是10，黑色的塊數(shù)是6，白色區(qū)域的面積大，所以螞蟻停在白顏色地磚上的可能性大。

注意：有關(guān)可能性問題，有時可通過比較各種區(qū)域所占面積的大小來確定。

例題4：袋中有4只紅球、2只白球、1只黃球，這些球除了顏色以外完全一致，小華認為袋中共有三種不同顏色的球，所以從袋中任意摸出一球，摸到紅球、白球、黃球的可能性一樣大，小強認為三種球的數(shù)量不同，摸到紅球、白球、黃球的可能性確定也不同，你認為誰說的正確，并說明理由。

分析與解：

注意：此題中摸到各種顏色球的可能性大小只與該球的顏色有關(guān)，與該球的大小、形狀等其它因素無關(guān)。

1、能舉例說明生活中的不確定事件，并能用“不可能〞、“有可能〞、“幾乎不可能〞等詞語描述它們發(fā)生的可能性大小。

2、了解事件發(fā)生的可能性是有大小的，并初步學會求不確定事件的可能性大小。

3、能養(yǎng)成獨立思考的習慣，學會與同伴充分交流的良好學習方式。

可能性教案設計篇三

人教課標版教材三年級上冊第八單元（p110—111）

1、通過練習讓學生進一步感受可能性，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，合作交流能力。

3、穩(wěn)定本單元知識。

師：同學們，通過前面的學習我們知道有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。哪位同學愿意用“一定〞、“可能〞、“不可能〞等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性呢？（指2—3名同學舉例，其他同學評判，教師適時點評。）

師：我們還知道事件發(fā)生的可能性有大有小。下面就請同學們猜一下三、一班的張晨同學做哪個游戲的可能性比較大？（大屏幕出示：大課間活動，三、一班的40名同學在操場上做游戲，有30人在丟手絹，6人在跳繩，4人在踢毽子。張晨是三、一班的學生，她做哪個游戲的可能性大？為什么？）

生1：張晨做丟手絹游戲的可能性大，由于……。

生2：……

生3：……

師：這節(jié)課我們就來針對這些內(nèi)容進行相關(guān)練習。（引出并板書課題：可能性的練習。）

（設計意圖：讓學生通過對“一定〞“可能〞“不可能〞等現(xiàn)象的描述和事件發(fā)生可能性大小的解答，回憶再現(xiàn)新授課中有關(guān)的知識和方法。）

師：首先，看一看同學們能不能做一名合格的小法官。（出示）

1、基本練習

（1）我是小法官。（快速搶答，看誰說的又對又快。）

①一周有七天。（）

②人的一生中一定要吃飯。（）

③小明長大后一定能當飛行員。（）

④下周一一定是陰天。（）

（2）從放5個紅球和1個綠球的口袋中隨意摸出一個球，摸出什么球的可能性更大些？（指生回復，重點說原因。）

師：方才同學們的表現(xiàn)真棒！下面我們來做個游戲好嗎？

2、綜合練習

（1）課本110頁第8題。

師：擲骰子游戲喜歡嗎？請同學們拿出寫有1—6這幾個數(shù)字的骰子來，我們一起玩。

①讓生說一說擲出后可能出現(xiàn)的結(jié)果有哪些？

②猜測試驗后的結(jié)果會有什么特點？

③實踐、記錄、統(tǒng)計。（全班一起擲一次，師參與記錄各個面出現(xiàn)的次數(shù)。）

④說說從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了什么？

⑤由于試驗結(jié)果與理論概率存在差異，假使得不到預期結(jié)果，可以再讓學生多擲次，增加試驗總次數(shù)，盡量使試驗結(jié)果接近理論概率。

（設計意圖：讓學生親自動手實踐，使學生進一步感受事件發(fā)生的等可能性。）

（2）課本110頁第9題。（出示主題圖）

師：過元旦的時候，三一班用抽簽的形式來決定每位同學所要表演的節(jié)目。其中講故事5張，唱歌3張，跳舞1張。假使你是其中的一員，你最有可能表演什么節(jié)目？

生：我最有可能表演講故事。

師：為什么？

生：由于講故事的簽比較多。

師：誰能用“最有可能〞和“最不可能〞說一說其它兩個事件發(fā)生的可能性？

生：我覺得最有可能抽到唱歌，最不可能抽到跳舞。

（3）課本111頁第10題。

師：我這里有4個盒子，其中一個盒子里放有硬幣，猜一猜可能在哪個盒子里？（注意：每個同學只能選擇