2023年語文教案評語(四篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年語文教案評語(四篇)作為一名老師，往往要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么教案應當怎么制定才適合呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀共享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

語文教案評語篇一

1.齊讀課題。

2.讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話把題目的意思說完整。

例

(1)“我〞在圖畫課上畫楊桃。

(2)“我〞在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。

(3)“我〞把楊桃畫成了五角形，得到老師的確定。

3.提問引入

“我〞把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而確定了“我〞畫的是對的，這是為什么呢?讓我們細心閱讀課文，弄清其中的微妙。

1.指名讓三位同學分三部分朗讀課文。

(1)第1自然段為第一部分。

(2)第2至倒數(shù)第2自然段為其次部分。

(3)最終一自然段為第三部分。

2.投影出示句子

“這位老師的話同我父親講的是那么相像，他們的教化使我一生受用。〞

(1)什么是教化?什么叫受用?

(2)老師講的是什么話?父親講的又是什么話?

(3)指名回復后，引導提問：為什么老師和父親教化使“我〞一生受用呢?

3.指名讀第1自然段。

(1)出示句子

“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。〞

(2)這是誰在什么時候對“我〞說的話?

(這句話是父親在“我〞讀小學四年級初學畫畫時，經(jīng)常交代“我〞的話。)

(3)經(jīng)?！敖淮暿鞘裁匆馑?

(“交代〞是一再交代的意思。經(jīng)常交代說明父親不止一次地這樣指導“我〞。)

(4)指名讀句子。

(5)“想當然〞是什么意思?什么是“畫走了樣?〞

(“想當然〞是憑主觀想象，認為事情應當是這樣。“畫走了樣〞是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。〞)

(6)父親為什么告訴“我〞不要“想當然〞?

(父親告訴“我〞，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，〞否則就會把東西“畫走了樣〞，失去了原物的本來面目。)

(7)讓學生說說自己理解父親這番話的意思。

4.讓學生自讀其次部分。邊讀邊想圖畫課上“我〞畫的楊桃是什么樣子的?為什么會畫成這個樣子?

(1)讓學生依照課文內(nèi)容回復。

(圖畫課上“我〞看到的楊桃根本不像平日看到的那樣，而像是個五個角的什么東西?！拔舀曊J認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很確鑿。)

(2)出示句子“我看到的楊桃根本不像平日看到的那樣，而像是五個角的什么東西。〞

(3)指名讀句子后，探討：為什么圖畫課上看到的楊桃根本不像平日看到的那樣，而像是五個角的什么東西呢?

(由于“我〞的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我〞。所以“我〞看到的楊桃根本不像平日看到的樣子。)

(4)為什么沒有依照他平日看到的楊桃的樣子畫?

讓學生聯(lián)系上文父親的交代，回復這個問題。

(由于從小父親就教育“我〞看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。〞所以“我〞認

認真真地看，老老實實地畫。)

(5)看了“我〞的畫，同學們有什么反映?老師又是怎么做?怎么說的?

同學們哈哈大笑，老師先到“我〞的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪番坐到“我〞的座

位上觀測，最終和顏悅色地講明道理。

(6)老師是怎么說的?指讀這段話。

(7)讓學生想一想這段話共有幾句?

(8)讓五位同學分別讀句子，說句意。

(9)讓學生默讀這段話用“‖〞號給這段話分層。

(10)探討：這段話可以分為幾層?(分兩層)

第一層(1～2句)：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

其次層(3～4句)：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。

(11)這兩層之間是什么關系?(因果關系)

(12)老師的這段話告訴我們一個什么道理?

(不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀測分析問題，要實事求是，一切從實際出發(fā)。)

5.老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化?

讓學生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。

審視嚴肅和顏悅色什么是審視?老師審視之后表情為什么變得嚴肅了?

(審視是細心周密地查看，說明老師看得很認真?？春笏l(fā)現(xiàn)“我〞明明畫得很確鑿，但別人卻說“不像〞。這

種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經(jīng)過“半晌〞認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。)

談話引導：父親和老師的教化使一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育?讓學生聯(lián)系實際談收獲。

板書設計：

父親教化交代

28畫楊桃審視

老師啟發(fā)嚴肅我一生受用

和言悅色

相信

語文教案評語篇二

1、在復述、想象中感受跌宕的情節(jié)和“津味〞語言，提高口頭表達和想象能力。

2、在小組合作環(huán)境下，理解“好嘴〞的含義，提高多角度探究問題的能力。

3、對“好〞能有一點自己的看法，提高透過現(xiàn)象看本質(zhì)的問題分析能力。

一、導入

同學們，北京的人說話比較油滑，天津的人嘴特別會說，能把人哄得特別高興；所以有這樣一句俗話，“京油子，衛(wèi)嘴子〞。我們今天也來認識一位津門“好嘴〞，名喚“楊巴〞。

二、說

速讀課文，用簡單的語言說一說，在好嘴身上發(fā)生了怎樣的故事？

能不能用一句話概括出來？（要求：主要人物+主要事件）

（楊巴巧嘴一張，化解了李鴻章誤把碎芝麻當黃土的危機。）

三、讀

師：同學們都發(fā)現(xiàn)了，在關鍵時刻，楊巴用一張好嘴，化解了一場危機?？墒牵覀円埠芸炷軌虬l(fā)現(xiàn)，這張巧嘴，只說了一段話。這一段話有這么大的威力么？我們一齊來讀一讀。

（生讀）

師：同學們聲音很洪亮。可是好像少了一些味兒。品讀人物語言的時候，我們先要了解合人物的身份，迅速看課文，勾畫出描寫楊巴身份職業(yè)的的詞句。

師：從這樣一些詞語，我們可以看出，楊巴是能說會道的，專管外場照應的，市井階層的茶湯店員。那么，切合他這個身份，我們再來看他說的那一段話，你琢磨琢磨，哪些詞語能表達他的身份？

（息怒、小人、饒了、痛改前非）

師：我們一起來試一試。

師：同學們這次讀，讀出了楊巴的市井身份。賞讀人物語言，光讀出身份可不夠，還要注意人物的性格特點，所以不能脫離人物當時所處的情境。

我們在課堂之初，已經(jīng)概括了，楊巴巧嘴一張，化解了一場的危機。那么，危機的原因是什么？在眾多天津小吃當中，府縣道臺為什么單單向李鴻章舉薦了楊家茶湯？

(黏軟香甜、好吃無險)

師：楊家茶湯制作得如此好吃，成為一絕，是誰的功勞？

（楊七的手藝好）

師：文章第幾小節(jié)寫到？（2、3、4）寫了楊七的兩手絕活，手藝精湛。

既然主人公是楊巴，為什么花費這么多筆墨寫楊七呢？可不可以刪掉？

（沒有茶湯就沒有危機，也就沒有下文化解危機，為下文情節(jié)做鋪墊）

師：那么李鴻章看到好吃無險的楊家茶湯，是什么反應？你能用一個詞語來概括么？（大怒）

從文中的哪些詞句可以看出來？勾畫出來。（忽的、頓起、啪的一聲）這是正面描寫。嚇懵了，側面描寫。

師：我們從這些神態(tài)、動作描寫，甚至擬聲詞，都可以看出，李中堂大怒了。我們能不能試試讀一讀？帶著情緒，帶著表情（眉毛、面上）動作（甩手），讀出盛怒。

師：可是這樣盛怒凌人的李中堂后來的態(tài)度卻發(fā)生了變化。依舊用一個詞語來概括。

（心生喜歡）這個小伙子真是聰明伶俐，深得我心?。?/p>

師：李鴻章態(tài)度為什么發(fā)生了180度的大轉彎？還是由于楊巴所說的那一段話。

那么，面對當時李中堂的盛怒，他是怎么想到那一段話的？我們看課文9到11小節(jié)。

勾畫出，他首先怎么想？接著如何想？再后來怎么想的？

（立時想到、左右難為、矛盾、所以需要巧說；時間緊迫、頂要緊的、快說；李中堂盛怒、需要膽識、敢說。）

or：（讀出當時的'狀況緊急，心理活動）

師：從楊巴的腦筋快速地一轉兩轉三轉當中，我們可以看出，楊巴什么樣的性格特點？

（處變不驚、隨機應變）課文中有沒有直接表現(xiàn)他性格特點的句子?

(第五小節(jié)：逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源)

師：我們再回到楊巴說的那一段話。哪些詞語表達出他的處變不驚，隨機應變的性格特點呢？

（不知道，不愛吃）

xx同學你來試試看。大家一齊讀。

師：這一次同學們把楊巴的隨機應變、處變不驚的伶俐勁兒表現(xiàn)地十分精彩！

在這么緊急的狀況下，楊巴說這一段話，你認為他的心情是如何的？

（緊張畏懼的、自責擔憂的，你來讀讀看，讀出懇切，輕聲讀。）

師：還有沒有其他理解？自鳴得意的，神氣的。為什么這樣覺得？你的依據(jù)是什么？

如何讀？讀出神氣，重音，上揚聲調(diào)。

師：好，我們來帶著表情、帶著動作，讀一讀。

哭腔：緊張畏懼，懇切。輕聲讀。

油腔：自信神氣，鎮(zhèn)靜。重音、上揚聲調(diào)。

師：我們品讀人物語言的時候，還可以有自己的讀法、看法，讀出自己獨特的理解。

三、評

師：楊巴此后在天津威名大振。他的成名靠一張好嘴。讓人不得不稱奇。這樣的楊巴你喜歡么？雖然很喜歡，但你會不會尊敬這類人？他的形象是高大的么？他的一些行為值得效仿么？我們再次跳讀課文，勾畫出你人物不值得效仿的詞、句。

（垂手而立、請好請賞、三次叩頭、那一段話，攬錯誤）

師：我們再來看看楊巴說的這一句話?！跋⑴暋安恢括暋叭菒懒栓暋梆埩栓暋Ｃ髯约簺]有錯誤，卻要把錯誤往自己身上攬。揣著明白裝糊涂，甚至有一些趨炎附勢、圓滑世故。不太值得尊敬了。我們來看這樣一段材料。

這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，受到來自各方面的輕視、排斥，這種生存壓力，也促成了小人物的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。

師：身份卑微的楊巴，其實是沒有地位的，在市井中的各種壓力，造就了他圓滑世故的說話風格，他們是身懷絕技的“奇人〞，他們生活在需要面對生存壓力的“俗世〞。這讓我們讀來，不禁有一種對楊巴生活狀態(tài)的——。

師：這是我們的感受，那么文章的，馮驥才先生，他對楊巴是什么態(tài)度呢？

喜歡（奇人、立傳）

厭棄（逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源）

or：這是我們的感受，我們對生活在底層的楊巴，有喜歡、有厭棄、有無奈、有可憐。其實在當時的天津，楊巴這樣的人不在少數(shù)，這正是當時的眾生相，也是馮驥才先生創(chuàng)作本文的原因。

“筆錄奇人妙事供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相〞。

四、品

師：更多的是從一個旁觀者的角度，完整地記錄當時的民俗，完整地保存了天津語言特色的原汁原味，表達著濃郁的地方特色，“津味兒〞十足，我們來品一品。

畢竟拿嘛樣的吃喝才能把中堂大人哄得高興/嘛都吃過

愈喝愈沒味兒/今兒/還冒熱氣兒

熬小魚刺多，簡單卡嗓子；炸麻花梆硬，弄不好硌牙。

饒有興味，滿心歡喜，撒泡熱尿，身爽腹空，要吃點心。

天津話特色：

通俗易懂、天津方言、句式對稱、四字詞多、兒化音多

五、總結

我們這節(jié)課，三讀楊巴的一段話，讀出身份職業(yè)，讀出性格特征，也讀出自己的理解。用“津味兒十足〞的語言，展示了當時原生態(tài)的生活，讓我們認識了天津市井的一位奇人，他能說會道、隨機應變、處變不驚，也有一種生活在俗世之中的圓滑世故，這讓我們對他稱奇的同時，也不禁有些許的可憐、無奈。

其實我們每個同學都有自己的讀法、看法，自己獨特的體會。我們可以多去關注我們生活中這樣一些人物。

六、作業(yè)

1、推薦閱讀《俗世奇人》中的篇目：《蘇七塊》《張大力》《馮五爺》。

2、辯題：當今社會還是奉行“口才為銀、默然是金〞么？選擇正方、反方，請你寫一段辯論詞。

七、板書設計

楊七手藝（鋪墊）

好嘴楊巴敢說隨機應變

快說處變不驚

巧說人格扭曲

俗世奇人

語文教案評語篇三

■目標

發(fā)展幼兒理解文學作品的能力，學習用自己的語言表述作品的內(nèi)容。

■準備

有關圖片若干張。

■過程

1、積累生活經(jīng)驗帶領幼兒參觀動物園，或通過看電視、圖片等，觀測熊的

體態(tài)特征，如身體笨重、動作緩慢等。如有條件，帶領幼兒看湍急的河流與河上的

橋。

2、理解詩歌教師朗讀詩歌《小熊過橋》，請幼兒說說詩歌的主要內(nèi)容，并

引導幼兒思考和回復：

①小熊為什么不敢過橋？（竹橋搖、熊的膽子小。）

②小熊不敢過橋時，誰在笑它？怎樣笑它？（頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水

嘩喧笑。）

③小熊遇到困難怎么樣了？（媽媽、媽媽快來呀，快把小熊抱過橋。）

④后來，誰勉勵小熊走過橋的？小熊是怎樣走過橋的？（小魚勉勵。）

然后，讓幼兒再完整地欣賞一遍詩歌，體會作品語言的幽美、明快，加深對情

節(jié)的印象。

3、根據(jù)詩的內(nèi)容編講故事，幫助幼兒沿以下思路展開。

①故事的開始：小熊過橋遇到了困難。

②故事的發(fā)展：小熊遇到困難時，烏鴉、河水是怎樣“做〞的？小熊自己是

怎樣做的？

③故事的結尾：誰勉勵了小熊？小熊是怎樣過橋的？

■建議

引導幼兒重述作品內(nèi)容時盡可能使用原作品的語言?？梢韵蛴變汉唵握f明：一

個故事要完整，應有開始、發(fā)展和結尾。讓幼兒編講故事時，可以根據(jù)圖片進行。

語文教案評語篇四

1、引導學生讀課題三遍，說說：

你對貓了解多少？

2、生各舒己見，師不作引導。

3、小結。

請同學們開啟課本，自由讀讀課