【大班幼兒在建構(gòu)游戲合作行為中的問題及完善建議（附問卷）12000字（論文）】

大班幼兒在建構(gòu)游戲合作行為中的問題及完善建議TOC\o"1-4"\h\u4049一、緒論 11710（一）問題提出 1106241.研究背景 144752.研究意義 129733（二）文獻(xiàn)綜述 262821.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 2127012.國外研究現(xiàn)狀 220809（1）合作的概念 330855（2）幼兒合作行為 323354（3）建構(gòu)游戲 310316（三）研究方法 498021.文獻(xiàn)法 4283242.觀察記錄法 5145343.訪談法 529243二、研究結(jié)果 514843（一）大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為 549461.教師介入幼兒游戲的案例分析 1037752.幼兒不同合作水平的案例分析 1131377三、大班建構(gòu)游戲合作行為出現(xiàn)的問題 1232640（一）老師的問題 12121461.未充分理解和運(yùn)用兒童觀 12234342.教師建構(gòu)知識(shí)儲(chǔ)備不足 13314633.教師缺乏觀察的理論基礎(chǔ)和方法 1327544(二)幼兒園管理制度的問題 13164111.材料選購缺乏教師參與 13220112.學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制不完善 141171四、完善大班幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)中教師支持的對(duì)策及建議 1426833(一)提升教師專業(yè)素養(yǎng) 14271251.培養(yǎng)科學(xué)建構(gòu)活動(dòng)觀 1489982.豐富相關(guān)建構(gòu)知識(shí) 15120773.掌握科學(xué)的觀察方法 1523544（二）完善幼兒園管理制度 16153301.教師參與材料采購 1677932.完善幼兒園培訓(xùn)機(jī)制 164172五、結(jié)論 119668參考文獻(xiàn) 11252附錄 2一、緒論（一）問題提出1.研究背景在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的“說明”部分強(qiáng)調(diào)（以下簡稱《指南》），《指南》中強(qiáng)調(diào)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”要作為實(shí)施《指南》的重要指標(biāo)之一，并明確指出：“幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。”《指南》中明確指出，如果幼兒教師及家長忽視幼兒的專注力，一味讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，這種不合理的做法對(duì)幼兒的發(fā)展非常不利。專注力作為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中的重要內(nèi)容，也得到了關(guān)注。幼兒園階段是幼兒專注品質(zhì)形成的基礎(chǔ)階段，幼兒的專注力處于逐步形成期，對(duì)幼兒專注力的研究非常必要。幼兒園階段的幼兒形成良好的專注品質(zhì)，對(duì)幼兒的一生的個(gè)性的發(fā)展至關(guān)重要。2.研究意義通過文獻(xiàn)檢索可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前已有研究者開始關(guān)注兒童合作行為的發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn)、影響因素及其教師指導(dǎo)、培養(yǎng)策略等。但是，相關(guān)研究大都是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的總結(jié)分析、綜述概括或基于觀察或訪談的質(zhì)化研究，相關(guān)量化研究較少；另外，對(duì)合作行為發(fā)生較多的建構(gòu)性游戲的研究也比較少見。本研究以合作行為快速發(fā)展的大班幼兒為研究對(duì)象，觀察幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為特點(diǎn)，了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并分析問題背后的影響因素，針對(duì)問題提出具有一定科學(xué)性的教育建議。這些研究成果可以豐富教師教育行為的研究理論，引發(fā)相關(guān)研究的思考。首先，對(duì)于促進(jìn)幼兒社會(huì)的發(fā)展，使其將來更好地融入到集體中有重要的實(shí)踐意義。根據(jù)建構(gòu)游戲的特點(diǎn)，幼兒要完成任務(wù)，就必須與同伴進(jìn)行合作，在這個(gè)過程中，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了與人溝通合作的良好品質(zhì)。本研究將設(shè)計(jì)不同主題的建構(gòu)游戲，深入到建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)，通過實(shí)地觀察記錄獲得真實(shí)、原始的資料，采用科學(xué)的方法分析幼兒的合作行為，進(jìn)而提出在建構(gòu)游戲中培育幼兒合作行為發(fā)展的教育建議。本研究能夠在一定程度上指導(dǎo)教師有效地組織大班幼兒建構(gòu)游戲，更好地發(fā)展兒童的合作行為，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展，使得兒童在原有基礎(chǔ)上最大限度地提高和發(fā)展，優(yōu)化幼兒合作能力的發(fā)展。其次，能夠指導(dǎo)建構(gòu)游戲活動(dòng)的科學(xué)開展，促進(jìn)兒童之間、師幼之間的良性互動(dòng)。建構(gòu)游戲作為一種集體活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充，應(yīng)該受到幼兒園教師的充分利用和重視。在建構(gòu)游戲中，可以發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)域空間設(shè)置、建構(gòu)主題、教師引導(dǎo)、投放材料等對(duì)幼兒合作行為產(chǎn)生的影響。此外，在建構(gòu)游戲中，教師可以更加深入地了解幼兒，通過現(xiàn)場(chǎng)觀察和教學(xué)反思，可以使教師把握好介入建構(gòu)過程的時(shí)機(jī)和策略，促進(jìn)兒童之間和師幼之間的更好互動(dòng)。（二）文獻(xiàn)綜述1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀李幼穗，張麗玲（2000）研究結(jié)果表明：隨著兒童年齡的增長，合作行為越來越多，而且合作水平越來越高。王美芳（2000）研究表明，小班幼兒合作性較差，游戲多為獨(dú)自游戲或平行游戲，隨著大班幼兒交往水平的提高，合作行為快速發(fā)展，大班幼兒同伴之間已經(jīng)能較好進(jìn)行合作。但年齡的增長并非是影響幼兒合作行為的必然因素，曹中平（1994）研究表明，4歲是幼兒合作行為發(fā)展的關(guān)鍵期，這一年齡階段的幼兒合作行為發(fā)展異常迅速。李燕和曹子方也發(fā)現(xiàn)，年長的學(xué)生更樂于合作。總之，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為年齡越大，兒童的合作能力就越強(qiáng)，合作性行為越多。而另外種觀點(diǎn)認(rèn)為，隨著年齡的增長，兒童的合作行為反而會(huì)越來越少，取而代之的是競爭行為越來越多，年齡小的兒童反而更愿意合作。國外有研究者采用“拔河實(shí)驗(yàn)”或“卡車競賽”對(duì)不同年齡段兒童的合作行為進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的兒童比年齡大的兒童表現(xiàn)出了更多的合作行為；而年齡大的兒童更容易選擇競爭行為。李丹（2006）在研究中指出，幼兒心理發(fā)展不完善,對(duì)情境的知覺影響兒童的合作傾向，一方面表現(xiàn)在對(duì)好朋友與不認(rèn)識(shí)的小朋友的合作行為傾向有顯著性差異另一方面是對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)材料有不同的合作行為表現(xiàn)。另外，兒童的合作行為傾向與父母的工作價(jià)值觀一一特別是經(jīng)濟(jì)利益價(jià)值、管理價(jià)值等有顯著相關(guān)。2.國外研究現(xiàn)狀貝特森曾經(jīng)提出游戲的元交際理論或后設(shè)交際理論，他認(rèn)為，博弈是一個(gè)元過程，它在人類文化進(jìn)化和個(gè)體社會(huì)化中具有重要意義“元”或“后”指的是雙方在交流中識(shí)別和理解隱含意義的活動(dòng)。人類社會(huì)是一個(gè)世界的代表，人類的交往活動(dòng)也有著豐富的深層含義，雙方只能理解深層次的交往活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流，所以元交際在人際交往中是非常重要的。威廉姆斯提出與年幼兒童相比，年長兒童間合作的目的性、穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)，他們更多為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力；其合作范圍不斷擴(kuò)大，從二人之間的合作發(fā)展到三、四人乃至更多人之間的合作。合作解決問題的策略，如通過交談進(jìn)行協(xié)商的能力不斷提髙，他們能更為靈活地運(yùn)用詢問、反饋等方式加強(qiáng)彼此間的交流與溝通，從而使合作解決問題的有效性逐漸增強(qiáng)?？傮w而言，兒童的合作隨年齡增長而增強(qiáng)，但它并不是以一種均勻的速度向前發(fā)展的。（1）合作的概念對(duì)于國內(nèi)外許多心理學(xué)家的對(duì)合作的概念界定有著不同的方法。在心理學(xué)詞典中，指出“合作是一個(gè)共同的目標(biāo)，兩個(gè)以上的個(gè)體執(zhí)行一定的行動(dòng)”。合作是指個(gè)體在社會(huì)交往中與他人分享的傾向、協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力、集體主義和利他的價(jià)值取向。孩子們的合作很差，但很有價(jià)值。因?yàn)楹献髂芰Σ粌H是一種社會(huì)行為，也是現(xiàn)代社會(huì)的人才，合作的孩子的一個(gè)重要內(nèi)容，幫助孩子在合作的過程中學(xué)習(xí)，逐步克服以自我為中心，關(guān)心他人，建立協(xié)商合作，兒童利他性親社會(huì)行為創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、友誼、互助合作，社區(qū)氛圍，提升孩子的社交能力。（2）幼兒合作行為瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾指出，兒童6歲之前并不具備真正意義上的合作，也就是成人水平的合作，因?yàn)樗J(rèn)為兒童之間的活動(dòng)并不具備明確的目標(biāo)、周全的計(jì)劃和步驟詳細(xì)的協(xié)作。但這并不意味著幼兒階段沒有合作的發(fā)生和發(fā)展，只不過該階段兒童的合作與成人合作意義并不相同。近20多年來，眾多研究者探討了幼兒的合作行為，并提出了各自的操作定義。龐麗娟和秦旭芳認(rèn)為，對(duì)于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合，分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而保證活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。任雪松對(duì)幼兒合作性進(jìn)行了研究，指出幼兒合作性是兩個(gè)或兩個(gè)以上的幼兒為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而結(jié)合在一起，他們相互配合、調(diào)整自己的情感和行為，而達(dá)到目標(biāo)的一種心理品質(zhì)。陳秋芳則從宏觀上認(rèn)為，幼兒的合作行為就是師幼之間、同伴之間為了解決某個(gè)學(xué)習(xí)方面的問題而進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)。（3）建構(gòu)游戲游戲是幼兒的主要活動(dòng)，貫穿于整個(gè)幼兒階段，對(duì)幼兒的認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)性等方面的發(fā)展具有重要的作用。在幼兒階段，游戲的種類也有很多，國內(nèi)外的研究者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行了分類。根據(jù)游戲的教育作用，可以將游戲分為創(chuàng)造性游戲、智力游戲、娛樂游戲、體育游戲等。其中，創(chuàng)造性游戲又分為角色游戲、建構(gòu)游戲和表演游戲。同樣屬于創(chuàng)造性游戲，角色游戲和表演游戲更強(qiáng)調(diào)幼兒通過“扮演”或“表演”來創(chuàng)造性地反應(yīng)他們周圍的生活；而建構(gòu)游戲更強(qiáng)調(diào)的是幼兒的動(dòng)手操作能力，通過“建構(gòu)”來創(chuàng)造性地反應(yīng)他們周圍的生活。主要作用于以下兩個(gè)方面：大班幼兒同伴交往，大班幼兒正處在4-5歲的年齡階段，這一階段的幼兒言語能力有了進(jìn)一步發(fā)展，他們可以用語言清楚地向同伴表達(dá)自己交往的意愿。幼兒合作行為對(duì)自身發(fā)展的重要價(jià)值，《兒童的道德與判斷》是著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的著作，在該部著作中，他對(duì)兒童同伴合作的重要性進(jìn)行了闡述，他認(rèn)為兒童在與同伴合作的過程中所產(chǎn)生的共鳴，使得兒童獲得了關(guān)于社會(huì)更加廣闊的認(rèn)知。同伴之間的合作，對(duì)于兒童的個(gè)性社會(huì)性發(fā)展具有重要的促進(jìn)和推動(dòng)作用。如果兒童在幼兒階段更懂得合作，那么其在未來的社會(huì)生活中就有可能更好地適應(yīng)社會(huì)生活，并且取得一定的社會(huì)成就；而不懂得合作的兒童，則更有可能在社會(huì)交往中遇到麻煩，不能夠很好地適應(yīng)社會(huì)生活，進(jìn)而影響其個(gè)人成就的發(fā)展。由此可以看出，合作行為的發(fā)展不僅能夠影響到兒童當(dāng)前的心理活動(dòng)，而且對(duì)其未來的社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展有重要的預(yù)測(cè)性作用。大班幼兒正處在4-5歲的階段，這個(gè)年齡段的孩子具有一定的特性。他們相較于小班幼兒而言，語言能力有所發(fā)展，卻又低于大班的幼兒語言能力，孩子的技能越來越熟練，認(rèn)知能力也有了很大的提高，也豐富了詞匯量，初步積累了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以在這段時(shí)間里孩子的同伴交往特別豐富和復(fù)雜。因此，合作博弈的建設(shè)用地促進(jìn)兒童早期發(fā)展與同伴交往和溝通策略在嬰兒的建筑面積，研究同伴交往中發(fā)揮著重要的作用，分析存在的問題并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，對(duì)提高兒童智力的重要意義、人格和社會(huì)性發(fā)展。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法通過對(duì)幼兒合作行為和幼兒建構(gòu)游戲等相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱，了解其定義、分類、特點(diǎn)、影響因素等，其中著重了解幼兒合作策略和合作水平的維度劃分，作為觀察大班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的維度。2.觀察記錄法采用非參與式觀察，觀察者不介入觀察對(duì)象的游戲活動(dòng)，同時(shí)在觀察過程中和收集資料時(shí)采用事件取樣法。一旦幼兒在建構(gòu)游戲中發(fā)生了合作行為，根據(jù)制定的觀察記錄表（附錄3），詳細(xì)記錄幼兒合作行為的過程以及伴隨幼兒的動(dòng)作、語言等（有時(shí)包括進(jìn)入合作情境的教師）。主要采用錄像記錄，回來后進(jìn)行錄像分析。3.訪談法采用非正式訪談，主要是訪談?dòng)變哼M(jìn)行合作的原因，深入了解幼兒發(fā)生合作行為的原因及影響因素，或者如遇到情況無法及時(shí)完整記錄幼兒合作行為時(shí)，事后進(jìn)行訪談補(bǔ)充，以追究事件的真實(shí)和完整性。同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行訪談，了解教師介入或指導(dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的教育觀念等。二、研究結(jié)果（一）大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為幼兒在不同建構(gòu)游戲情境中的合作頻數(shù)分布（如圖2-1）（圖2-1）在觀察到的大班幼兒建構(gòu)游戲發(fā)生合作行為的總次數(shù)為288次，主要分為三種游戲情境，分別為自由游戲、現(xiàn)實(shí)建構(gòu)和虛擬建構(gòu)。其中自由游戲發(fā)生合作次數(shù)為108次，占總數(shù)量為36.1%，現(xiàn)實(shí)建構(gòu)發(fā)生合作次數(shù)為95次，占總數(shù)量為31.8%，虛擬建構(gòu)發(fā)生合作次數(shù)為96次，占總數(shù)量為32.1%。由于兩首幼兒園自由游戲時(shí)間主要為工作時(shí)間或者區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，幼兒游戲時(shí)間長、游戲更為自主和自由，所以發(fā)生的合作次數(shù)是最多的。幼兒在不同游戲情境中的合作水平分布消極合作是指在整個(gè)游戲過程中不愿意與他人合作，即使被動(dòng)接受合作，也不積極配合，不愿意溝通和交流，其特點(diǎn)是被動(dòng)性和消極性。即使在別人主動(dòng)幫助或老師的要求的情況下，被動(dòng)接受合作，但不積極配合，有時(shí)參加，但不太愿意交流和溝通。積極合作是指兒童愿意相互幫助、積極配合，同伴之間通過討論、協(xié)商，共同完成任務(wù)，其特點(diǎn)是積極性和主動(dòng)性。同伴之間地位平等，通過討論、商議，分享彼此的想法，最終找到最佳解決辦法并實(shí)施。中性合作的定義是指指兒童在別人主動(dòng)幫助或主動(dòng)尋求幫助的情況下，與他人合作，并能積極配合協(xié)同完成任務(wù)，其特點(diǎn)是協(xié)助性和配合性。在別人主動(dòng)幫助下，被動(dòng)接受合作，并能積極配合，接受他人指導(dǎo)和幫助，最終完成任務(wù)。2.1幼兒在自由游戲情境下的合作水平分布（圖2-1）（圖2-2）在自由游戲過程中，大班幼兒的合作性質(zhì)依次為消極合作＞中性合作＞積極合作。在自由游戲過程中，可以看出幼兒更傾向于自己完成任務(wù)，合作更加被動(dòng)。雖然自由游戲中幼兒游戲時(shí)間更長、游戲更為自主和自由，但由于幼兒比較傾向于完成自己的任務(wù)，所以在工作時(shí)間或者區(qū)域活動(dòng)時(shí)間時(shí)，老師往往會(huì)四處巡視，給予幼兒幫助，或者給予幼兒合作的主題，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作。但由于幼兒比較被動(dòng)，而且幼兒容易被外界玩具或者其他游戲吸引，所以在合作建構(gòu)時(shí)也容易更換合作對(duì)象，輪流交替。這也說明，在同一建構(gòu)游戲中，幼兒合作雙方不止發(fā)生一次合作行為，有可能是兩次或者多次。所以在自由游戲中幼兒合作的次數(shù)更多，但更多為消極合作。2.2幼兒在現(xiàn)實(shí)建構(gòu)情境下的合作水平分布（圖2-3）（圖2-2）在現(xiàn)實(shí)建構(gòu)游戲中，大班幼兒合作性質(zhì)依次為積極建構(gòu)＞中性建構(gòu)＞消極建構(gòu)。由于現(xiàn)實(shí)建構(gòu)游戲主要是幼兒根據(jù)實(shí)物或者圖片進(jìn)行模擬建構(gòu)，合作對(duì)象相對(duì)比較固定，合作任務(wù)和目的也相對(duì)明確，幼兒合作主動(dòng)性高，所以在現(xiàn)實(shí)建構(gòu)游戲情境下，幼兒更多為積極合作。2.3幼兒在虛擬建構(gòu)情境下的合作水平分布（圖2-4）（圖2-3）在虛擬建構(gòu)游戲中，大班幼兒合作性質(zhì)依次為中性建構(gòu)＞積極建構(gòu)＞消極建構(gòu)。由于虛擬建構(gòu)主要是幼兒根據(jù)想象進(jìn)行建構(gòu)，例如變形汽車、機(jī)器人等主題。有時(shí)是教師下達(dá)建構(gòu)主題，有時(shí)是幼兒自發(fā)主題，但由于每個(gè)幼兒想法不一，有時(shí)難以統(tǒng)一合作目標(biāo)，所以在虛擬建構(gòu)情境下，幼兒更多為中性合作。2.4幼兒在三種情境下的合作水平比較分布（圖2-4）（圖2-5）研究結(jié)果表明，總體而言，不論是在現(xiàn)實(shí)建構(gòu)游戲中還是虛擬建構(gòu)游戲中，大班幼兒發(fā)生積極合作行為的次數(shù)均高于自由游戲；消極合作行為次數(shù)均低于自由游戲。幼兒使用合作策略的分布情況3.1幼兒實(shí)現(xiàn)合作的策略分布情況（圖3-1）（圖2-6）如圖3所示，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，幼兒在建構(gòu)游戲中使用的合作策略主要為如圖中的十個(gè)策略。大班幼兒使用最多的策略分別為邀請(qǐng)、探討和自覺配合，而使用最少的策略為命令指揮和強(qiáng)迫。說明大班幼兒隨著年齡的增長和認(rèn)知水平的提高，在經(jīng)歷過一年的小班學(xué)習(xí)生活之后，大班幼兒的社交技能和社交經(jīng)驗(yàn)明顯提高，在合作中多為表現(xiàn)相對(duì)友好、平等、和諧的態(tài)度。3.2三種合作策略類型的水平分布（圖3-2）何嬌把合作策略按情感傾向主要分為三種合作策略類型：親社會(huì)策略（指導(dǎo)示范、自覺配合、邀請(qǐng)）、一般性策略（探討、建議、提醒、解釋說明、服從）、強(qiáng)迫性策略（命令指揮、強(qiáng)迫）。（圖2-7）如圖所示，大班幼兒使用三種合作策略類型依次為一般性策略＞親社會(huì)策略＞強(qiáng)迫性策略，所以大班幼兒更多使用一般性策略。大班幼兒在使用不同策略下的合作水平分布（圖2-8）根據(jù)編碼表進(jìn)行編碼（見附錄1），大班幼兒的合作水平依次為自發(fā)性合作＞意向性合作＞適應(yīng)性合作。說明大班幼兒在合作游戲中，能夠通過言語溝通，協(xié)同統(tǒng)一合作意圖，但尚沒有明確的分工合作，合作過程缺乏組織性、比較懶散，這種合作行為容易受外界的干擾而打斷。通過合作游戲的有計(jì)劃有目的的訓(xùn)練，在生活中可以有效的促進(jìn)幼兒的合作能力，在家庭環(huán)境中缺乏游戲合作的伙伴，父母可以通過不同的游戲和孩子進(jìn)行合作。即使在幼兒園中能有更多的機(jī)會(huì)與伙伴相處，他們亦可以自由的與伙伴之間進(jìn)行合作與溝通，但由于現(xiàn)在的幼兒園教育還是存在著更重知識(shí)、較輕社會(huì)性發(fā)展的傾向，因此幼兒之間還是缺少有效的合作交往。（二）案例分析1.教師介入幼兒游戲的案例分析國外研究表明，成人如果介入兒童的游戲，既會(huì)產(chǎn)生正面的影響，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。如果教師以一種支持的、響應(yīng)的、積極的方式介入幼兒游戲，那么教師介入就會(huì)提高幼兒的游戲水平；但是如果教師對(duì)游戲過度操作控制，有太多的結(jié)構(gòu)限制，或打斷游戲，便最終損壞幼兒游戲。案例1：工作時(shí)間下午3:30，搭建老鼠籠懷瑜在一個(gè)人拼磁力片，這時(shí)老師走過去問道：“懷瑜，你在拼什么呀？”懷瑜說道：“我在拼個(gè)籠子裝老鼠。”老師說道：“哇，好像快完成呢?！庇谑菓谚ぞ湍昧艘黄瓷先ァ？墒窃谄吹倪^程中，由于籠子的底部不穩(wěn)，于是籠子倒塌了。懷瑜嘆了一口氣說道：“哎呀，怎么散了?！崩蠋煆暮凶永锬昧艘粔K六邊形的磁力片放在底部，跟懷瑜說道：“如果拿磁力片沿著這個(gè)六邊形接拼就不會(huì)那么容易塌了，我們?cè)囋?？”于是懷瑜把六邊形的磁力片放在底部，老師和懷瑜依次沿著六邊形搭，把籠子搭得高高的，最后懷瑜也找來了一塊六邊形搭在頂部，籠子就算拿起來也不會(huì)散，完成！案例1是教師在幼兒遇到問題或困難的時(shí)候，教師馬上介入到幼兒游戲中去，并與幼兒發(fā)生合作行為。但是在后面的師幼合作中，明顯看出教師處于主導(dǎo)的地位，操控過度，幼兒只是自覺配合老師，所以合作中幼兒是處于被動(dòng)地位的。教師應(yīng)該適機(jī)地介入，可以建議幼兒進(jìn)行同伴合作，共同探討方法，或者給予幼兒細(xì)小提示，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題所在，就算與老師發(fā)生合作時(shí)也應(yīng)該讓幼兒處于主導(dǎo)的地位，所以教師要在合理的時(shí)間、情況下介入。案例2：區(qū)域活動(dòng)早上9:40嘉樂和睿睿在建構(gòu)區(qū)用海綿積木擺了一個(gè)大大的長方形，然后把各種不同類型的積木都往里放，突然教師經(jīng)過看到后馬上制止，并要求他們分類擺放積木，不能將不同類型的積木放在一起。孩子聽到后馬上把積木分類放好，但是放完積木后便離開了建構(gòu)區(qū)，沒有再進(jìn)行建構(gòu)。案例2中的老師介入得有點(diǎn)著急，并沒有經(jīng)過觀察弄清幼兒的合作目的就制止幼兒。教師過多的規(guī)則和條條框架只會(huì)限制幼兒的游戲水平，沒有考慮到幼兒的真實(shí)需要，最終讓幼兒喪失興趣。所以教師應(yīng)該謹(jǐn)慎介入，需對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行觀察和分析過后方可獲得指導(dǎo)依據(jù)。2.幼兒不同合作水平的案例分析幼兒合作水平可以分為意向性合作、自發(fā)性合作、適應(yīng)性合作、組織化合作，但由于大班幼兒未能達(dá)到組織化合作水平，所以筆者只從其他三個(gè)合作水平以案例的形式進(jìn)行簡單分析和探討。案例3：戶外活動(dòng)早上10:40，城堡凱凱邀請(qǐng)翔翔一起搭建城堡。沒過多久，城堡堆得高高的，凱凱說道：“夠啦夠啦！”這時(shí)凱凱在旁邊撿起一根樹枝插到城堡的頂部說道：“這是旗子?！毕柘枵f道：“這才不是旗子呢，一點(diǎn)都不像?！眲P凱說道：“我說是旗子就是旗子。翔翔，我們?cè)贀煲恍渲貋聿逶诔潜ど习?？”翔翔回?yīng)“好吧?！庇谑且黄鹑ふ覙渲Γ墒莾扇俗詈蠖紱]有回來城堡，都各自去玩別的了。案例3可以看出，這種合作處于意向性合作。一開始凱凱邀請(qǐng)翔翔搭建城堡，翔翔答應(yīng)，說明他們有合作的意向。但是后來兩人因?yàn)槠熳拥囊庖姴灰恢拢a(chǎn)生分歧，并最終無法得出結(jié)論。后來兩人一起去尋找樹枝，結(jié)果最終都沒回去繼續(xù)搭建城堡，被外界所吸引，并且兩人并沒有具體的合作目標(biāo)，合作水平比較低，所以屬于意向性合作。案例4：區(qū)域活動(dòng)早上10:05，火車區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，嘉樂自己一個(gè)人在拼火車，睿睿看到后也拿起了一個(gè)玩具拼到嘉樂的火車上。嘉樂說道：“哎呦，不是這樣子拼的，這個(gè)是要拿來拼火車的座位，要拿這種把火車拼好?！庇谑穷ｎＤ昧思螛氛f的那種玩具拼到了火車后面。睿睿說：“我再去找一些這種材料來。”嘉樂說：“好啊，那我們把火車拼長一點(diǎn)?！奔螛泛皖ｎ０鸦疖嚻吹煤荛L很長了，于是他們開始拼火車的座位，但是拼著拼著睿睿突然跑去玩別的東西了。案例4可以看出，這種合作處于自發(fā)性合作。一開始是嘉樂自己一個(gè)人在拼火車，突然睿睿自行加入游戲，雖然睿睿的玩法不符合嘉樂的要求，但是嘉樂并沒有拒絕睿睿的加入，并給予睿睿指導(dǎo)，說明兩人是有合作的意愿。但是兩人并沒有商量如何搭建火車，整個(gè)過程無組織性，最后睿睿還跑去玩其他的東西，并沒有拼火車，容易被外界干擾而停止游戲。三、大班建構(gòu)游戲合作行為出現(xiàn)的問題（一）老師的問題1.未充分理解和運(yùn)用兒童觀兒童觀是關(guān)于人們?cè)趺纯创齼和挠^點(diǎn)的總和。雖然教師們都學(xué)習(xí)過兒童觀，但在實(shí)踐中每一個(gè)教師對(duì)于兒童的看法仍然存在細(xì)微的差別，也正是這些細(xì)微的差別影響著他們對(duì)待兒童的態(tài)度和教育行為。如果教師將兒童看作獨(dú)立的人，就會(huì)平等的對(duì)待每一個(gè)兒童，對(duì)他們的行為保持客觀;如果教師認(rèn)同兒童精神世界的完整性，就不會(huì)認(rèn)為兒童的行為總是不可理喻;如果教師認(rèn)識(shí)到滿足兒童的需要就是幫助他們促進(jìn)發(fā)展探索世界的過程，就不會(huì)對(duì)他們其他的行為產(chǎn)生誤解。從教師在訪談中的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)他們清楚了解兒童觀的要求，但從研究者的實(shí)際觀察中又可以看出，他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過程中，并沒有將兒童觀的內(nèi)涵充分的理解和運(yùn)用。有的教師認(rèn)為，建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的材料豐富又獨(dú)特，幼兒在這樣的環(huán)境中經(jīng)常會(huì)玩的忘乎所以，教師需要時(shí)常強(qiáng)制性介入干預(yù)才能保證建構(gòu)活動(dòng)的順利開展。幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的其實(shí)不僅是知識(shí)和技能，而且這個(gè)過程也是幼兒形成習(xí)慣和價(jià)值觀的過程，并且價(jià)值觀和習(xí)慣的形成往往都是通過隱性的學(xué)習(xí)所鑄就的。教師頻繁的強(qiáng)制介入和打斷，不僅會(huì)讓幼兒學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)斷層，也會(huì)給幼兒一種不好的榜樣模范。正所謂“大禹治水疏而不堵”，教師面對(duì)這樣的情況，應(yīng)該采取的是引導(dǎo)而不是強(qiáng)硬的打斷，要想從根本上杜絕此類情況的發(fā)生，則更應(yīng)該從一日活動(dòng)多方面來影響幼兒。2.教師建構(gòu)知識(shí)儲(chǔ)備不足從觀察的結(jié)果來看，研究者認(rèn)為教師的建構(gòu)知識(shí)并不豐富，教師所有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)都來自于生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于普通的游戲活動(dòng)來說是足夠的，但對(duì)于需要一定物理力學(xué)知識(shí)的建構(gòu)游戲就顯得捉襟見肘了。為了確認(rèn)教師基本的力學(xué)基本常識(shí)是否豐富，研究者向教師提出了一個(gè)問題。3.教師缺乏觀察的理論基礎(chǔ)和方法幼兒作為一個(gè)特殊的群體，教師甚至不能用問卷等方法對(duì)他們進(jìn)行測(cè)量，即使能夠進(jìn)行測(cè)量，最終的測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確性也值得商榷，因此觀察成為了解幼兒的最佳方式。在游戲和活動(dòng)中觀察中，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒身上其他渠道無法發(fā)現(xiàn)的信息。客觀性和自然性自然決定了幼兒反應(yīng)給教師的狀態(tài)是否真實(shí)準(zhǔn)確。作為觀察者的教師還應(yīng)該帶有清晰的目的，這樣才不會(huì)因?yàn)橛涗浺恍┖翢o價(jià)值的信息導(dǎo)致關(guān)鍵信息被遺漏。(二)幼兒園管理制度的問題1.材料選購缺乏教師參與在前文中可以看到，幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的材料投放存在著諸多問題。經(jīng)過溝通和了解，筆者得知，除去廢舊物回收再利用和改造制成的活動(dòng)材料，大部分建構(gòu)活動(dòng)材料是由園方統(tǒng)一采購和分發(fā)的，帶班的教師只能自行決定分發(fā)下來的材料于何時(shí)、什么順序進(jìn)行投放，每次投放的數(shù)量也只能在分發(fā)下的材料中進(jìn)行拆分，至于材料的種類和材料采購的數(shù)量教師無法參與決定。教師對(duì)材料采購環(huán)節(jié)有著積極的作用，正是由于教師無法充分參與到材料采購的環(huán)節(jié)中，才導(dǎo)致建構(gòu)材料結(jié)構(gòu)性過高、更新緩慢、備用材料缺乏和缺少輔助性材料的問題。2.學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制不完善可以看到，教師指導(dǎo)策略的問題歸根結(jié)底是觀念的問題和技巧能力的問題，解決觀念問題的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)和踐行正確的觀念，解決技巧能力問題的關(guān)鍵在于進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，所以學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是解決問題的核心所在。據(jù)了解，幼兒園學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不少，但絕大部分培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的地點(diǎn)僅限于園內(nèi)，培訓(xùn)的講師也是園內(nèi)的優(yōu)秀教師。這是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)模式，能夠充分利用園內(nèi)的資源，做到快速和有效的自我提升，但對(duì)于教師來說，園內(nèi)培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。園內(nèi)教師并非權(quán)威的專家學(xué)者，優(yōu)秀教師所傳授的知識(shí)技巧多來自于自己在一線工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這些經(jīng)驗(yàn)和技巧是否經(jīng)過科學(xué)的證偽，又是否真的符合節(jié)奏快速變化的時(shí)代提出的新的要求，這些我們不得而知。園內(nèi)培訓(xùn)的另一個(gè)缺點(diǎn)是缺少新鮮血液的注入，相互學(xué)習(xí)所得的方法和技巧往往都是在之前己有的總結(jié)的基礎(chǔ)上改良所得到的，這樣的學(xué)習(xí)模式可以把己有的方法和技巧改良提煉到很高的高度，但當(dāng)新的問題產(chǎn)生時(shí)，習(xí)慣了老舊方法的教師往往會(huì)變得手足無措。四、完善大班幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)中教師支持的對(duì)策及建議(一)提升教師專業(yè)素養(yǎng)教師是建構(gòu)活動(dòng)區(qū)的靈魂人物，教師指導(dǎo)水平的高低直接決定活動(dòng)的質(zhì)量。擁有科學(xué)的建構(gòu)活動(dòng)觀才能確保指導(dǎo)方向的準(zhǔn)確，掌握正確的知識(shí)與技能才能使指導(dǎo)快速有效，教師需要做的就是靈活運(yùn)用它們，為幼兒提供恰到好處的指導(dǎo)。1.培養(yǎng)科學(xué)建構(gòu)活動(dòng)觀思想決定行動(dòng)，觀念是影響教師在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中指導(dǎo)策略制定和實(shí)施的重要因素，要培養(yǎng)科學(xué)的建構(gòu)活動(dòng)觀，必須引起教師在兩個(gè)方面的重視。一方面是幼兒在學(xué)習(xí)和成長過程中對(duì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的需求，另一方面是建構(gòu)區(qū)活動(dòng)對(duì)于幼兒全面發(fā)展的價(jià)值。游戲是幼兒的天性，幼兒對(duì)游戲的環(huán)境有著獨(dú)特的需求。對(duì)于幼兒來說，它們更喜愛能夠在其中隨意活動(dòng)并能有所發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，這樣的環(huán)境能夠?yàn)樗鼈兲峁┎僮骱吞剿鞯目赡?。這樣的環(huán)境應(yīng)該具有豐富的材料，輕松愉快、相對(duì)自由的氛圍，而這些要求恰好是建構(gòu)區(qū)活動(dòng)能提供的。一方面，教師需要通過閱讀與建構(gòu)區(qū)活動(dòng)相關(guān)的書籍，了解建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的意義與內(nèi)涵，掌握建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)對(duì)于幼兒、教師的價(jià)值，這樣才能正確解讀幼兒的作品，才能靈活運(yùn)用建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)策略。另一方面，教師作為一線工作的主力軍，需要將學(xué)習(xí)到的相關(guān)理論與實(shí)踐相結(jié)合，把書本上的知識(shí)與教學(xué)工作并成一線，讓文字活起來，讓觀念動(dòng)起來。2.豐富相關(guān)建構(gòu)知識(shí)生活中例如收拾家務(wù)、廚房各種炊具的收納、超市和生活廣場(chǎng)對(duì)商品的擺放等情境都需要利用科學(xué)的建構(gòu)方法才能擺的又多又穩(wěn)又美觀，教師勤于對(duì)這些生活場(chǎng)景中反映出來的小知識(shí)仔細(xì)思考，再活學(xué)活用到建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，可以有效提升自身的建構(gòu)知識(shí)。如果想提高建構(gòu)相關(guān)的力學(xué)知識(shí)，還可以閱讀相關(guān)的物理力學(xué)科普書籍。對(duì)于想要進(jìn)一步掌握復(fù)雜建構(gòu)知識(shí)的教師，僅僅觀察生活是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了對(duì)生活的思考外還需要閱讀相關(guān)的力學(xué)科普性讀物。這些書籍并不會(huì)講復(fù)雜的力學(xué)知識(shí)，它們往往通過通俗易懂的語言和生動(dòng)形象的思維實(shí)驗(yàn)幫助沒有相關(guān)基礎(chǔ)的人理解力學(xué)的常識(shí)，掌握這些具有一定“專業(yè)性”的知識(shí)，可以讓教師輕松進(jìn)行更復(fù)雜的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)，促使幼兒建構(gòu)出豐富多彩的作品。3.掌握科學(xué)的觀察方法觀察是了解一個(gè)幼兒的前提，也是決定后續(xù)指導(dǎo)策略的基礎(chǔ)，科學(xué)的觀察方法可以讓教師更加深入全面的了解建構(gòu)活動(dòng)開展的情況。偏見是觀察的第一大敵人，所以要進(jìn)行科學(xué)的觀察，首先要確保觀察保持客觀中立。幼兒心理和行為的產(chǎn)生有其客觀的背景，正是這些客觀環(huán)境作用于幼兒才讓構(gòu)成了我們要觀察的幼兒。教師觀察幼兒常帶有一種偏見，對(duì)于教師認(rèn)可和相信的幼兒即使在活動(dòng)中出現(xiàn)什么失誤，教師也會(huì)在心理為他開脫，主觀的認(rèn)為他只是不小心導(dǎo)致;對(duì)于教師不認(rèn)可和不相信的幼兒即使表現(xiàn)良好，教師也常常認(rèn)為他只是碰巧做的好而不是真的有能力。教師在觀察的時(shí)候應(yīng)該盡力避免這種偏見的存在，否則觀察到的結(jié)果將不準(zhǔn)確。觀察需要做好準(zhǔn)備。也許教師會(huì)在某一次活動(dòng)中看到某一個(gè)幼兒出現(xiàn)了某種失誤，但僅憑一次失誤是無法確定幼兒的真實(shí)水平的，自然也沒有辦法確定幼兒是否真的需要教師的指導(dǎo)。因此教師需要利用這次發(fā)現(xiàn)，做好相應(yīng)的觀察準(zhǔn)備，在接下來或者下次活動(dòng)的時(shí)間里著重觀察這名幼兒，并根絕觀察的結(jié)果確定指導(dǎo)的策略。最后，保持明確的目標(biāo)是教師觀察幼兒建構(gòu)活動(dòng)的重要原則。其中目標(biāo)可以是幼兒，也可以是材料，目標(biāo)的選擇取決于教師究竟想發(fā)現(xiàn)什么，明確的觀察目標(biāo)可以讓教師有效的過濾掉無關(guān)的信息，從而把真實(shí)有效的反饋記錄下來。（二）完善幼兒園管理制度1.教師參與材料采購經(jīng)過上文的分析和總結(jié)，己經(jīng)發(fā)現(xiàn)幼兒園在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)材料采購上的種種問題，要解決這些問題最直接有效的辦法是引入教師代表參與材料采購。由于教師長期工作在一線崗位的特點(diǎn)，他們積累了關(guān)于幼兒喜好和發(fā)展水平的豐富信息，這些信息來源于一手，可靠性極高。因此，他們對(duì)于幼兒，特別是自己班上幼兒的了解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他崗位的幼兒教師，他們對(duì)于材料選擇的適宜性具有旁人不可比擬的權(quán)威性和準(zhǔn)確性。如何發(fā)揮一線教師在采購材料時(shí)的巨大優(yōu)勢(shì)是幼兒園需要反復(fù)實(shí)踐來解決的又一問題。2.完善幼兒園培訓(xùn)機(jī)制掌握正確知識(shí)與技能是提升教師指導(dǎo)能力的有效方法，也是教師能力的直接體現(xiàn)，而完善幼兒園培訓(xùn)機(jī)制是幫助教師掌握正確的知識(shí)與技能最直接有效的方法。一方面，幼兒園外部培訓(xùn)過少，教師的研討、觀摩等學(xué)習(xí)行為僅限于園內(nèi)，適當(dāng)增加幼兒園教師外出參加研討會(huì)議，學(xué)習(xí)其他先進(jìn)園所的經(jīng)驗(yàn)和專家學(xué)者最新觀念和理論。另一方面，要提高幼兒園園本教研活動(dòng)的質(zhì)量，明確園本教研活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，把握?qǐng)@本教研活動(dòng)研討的精髓。例如，在園本教研選題時(shí)應(yīng)盡量避免研討“如何提升幼兒建構(gòu)區(qū)活動(dòng)主體性”等大而空的問題，把問題聚焦于“如何解決幼兒在建構(gòu)區(qū)外排隊(duì)等候的焦慮感”這一類小而實(shí)的問題。通過減少無效研討和提高研討質(zhì)量，來發(fā)揮幼兒園內(nèi)部骨干教師優(yōu)勢(shì)力量。五、結(jié)論孩子是祖國的