五年制高職學(xué)生英語基礎(chǔ)教學(xué)的思考

五年制高職學(xué)生英語基礎(chǔ)教學(xué)的思考

一、英語專業(yè)中的應(yīng)用探索自1983年開始進行職業(yè)和培訓(xùn)以來，五年職業(yè)教育和培訓(xùn)已在全國范圍內(nèi)成為不可或缺的補充，即一種新的人才培養(yǎng)模式。招生方式是從初中畢業(yè)的報考學(xué)生中,擇優(yōu)錄取,按照既定的課程標準,運用3+2或者2+3或者五年一貫制培養(yǎng)模式,最終把學(xué)生培養(yǎng)成為具有大學(xué)專科水平的專業(yè)人才。英語作為一門必修的基礎(chǔ)課,以一線高級技術(shù)應(yīng)用人才進行人際交往和對外應(yīng)用技術(shù)交流所需的英語實用能力為主要目標,畢業(yè)后具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,能借助詞典翻譯有關(guān)的英語業(yè)務(wù)材料,在涉外交際中進行簡單的交流,具備基本的英語綜合應(yīng)用能力。但是五年制高職英語教學(xué),因為這樣或那樣的原因卻不盡人意,與用人單位的要求相去甚遠,如何改善高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí),提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力成為當務(wù)之急。二、非全日制英語教育中存在的問題(一)家長和家長對教育的重視學(xué)生大都是考重點高中、普通高中考不上,或嚴重偏科不能跟上高中課程的學(xué)生,而且一般是獨生子女,家庭條件較好,家長重視教育,希望給孩子一個發(fā)展的平臺。學(xué)生的入學(xué)成績差距很大,大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)很差,其他的文化課也不是很好,但有一方面的特長,比如跳舞、唱歌、樂器、繪畫等。英語是公共課,學(xué)生普遍認為學(xué)好專業(yè)課就行了,英語不需要下那么多功夫,又因為自身基礎(chǔ)差,上課聽不懂,興趣低下,上課自覺性降低,對學(xué)習(xí)沒有自信心。(二)教學(xué)手段單一、考核方式單一。在某學(xué)校設(shè)計的特定教材不適合學(xué)生的現(xiàn)有水平,教學(xué)目標超出學(xué)生的能力范圍,對學(xué)生要求過高,與中學(xué)英語學(xué)習(xí)脫節(jié)。教師教學(xué)手段單一,重知識傳授,輕應(yīng)用能力練習(xí)。課堂上單詞講解和課文分析成為主要內(nèi)容,產(chǎn)生滿堂灌,不能和學(xué)生有效交際互動,提高語言綜合應(yīng)用能力;忽略個體差異,課堂上采用“一刀切”,一本教材統(tǒng)一進度。教學(xué)手段不盡人意,除了用多媒體課件以外,大部分內(nèi)容還是限于老師口頭講解、學(xué)生聽課記筆記上。另外學(xué)生的考核方式也單一,主要是“平時成績+期中考試成績+期末考試成績”,按三三四均分,卷面成績?nèi)匀皇菍W(xué)生英語水平的主要檢驗標準,沒有對學(xué)生的英語聽說能力、靈活運用能力、實踐交際能力等綜合素質(zhì)的測試。這種考核導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)以模仿、重復(fù)和死記硬背為主,主要目的是應(yīng)付考試。教師授課滿足于完成教學(xué)大綱,上完規(guī)定的單元,對學(xué)生的應(yīng)用能力關(guān)注不夠,因?qū)W生英語基礎(chǔ)差,英語水平參差不齊,老師沒有在課堂上營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,漢語授課取代目的語輸入,沒有英語學(xué)習(xí)的氛圍,從而使得教學(xué)效果差強人意。三、提高三名高職學(xué)生的教育策略針對3+2高職教育的學(xué)生,應(yīng)該采取針對性措施,才能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平,改善課堂授課氛圍。(一)提高教學(xué)效果,體現(xiàn)為學(xué)生主動在英語教學(xué)中,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是提高英語教學(xué)效率的重要條件。五年制的學(xué)生對文化課缺乏信心,甚至有自卑感,學(xué)習(xí)興趣低下。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,重視學(xué)生的情感需求,以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學(xué)生,以合作者的身份和學(xué)生平等進行思想交流,了解學(xué)生的內(nèi)心需求,真正做到知情合一,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。教師要熱愛學(xué)生,給學(xué)生以關(guān)懷,讓學(xué)生感受到親情,感受到家的溫暖。多鼓勵學(xué)生,在教學(xué)過程中教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、情感進行恰當?shù)脑u價,鼓勵學(xué)生,增強學(xué)生的自信心,從正面引導(dǎo)學(xué)生,表揚學(xué)生,避免單純的說服教育。俗話說“親其師,信其道”,只有師生之間建立和諧的師生關(guān)系,建立互信,教學(xué)任務(wù)才能順理成章地完成。(二)從學(xué)生實際出發(fā)，雙受制度,法治的效果很難保證3+2階段的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差,而且參差不齊,類似高中階段的大容量、高節(jié)奏的英語教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生很難接受。如果教師忙著趕進度,不顧學(xué)生實際情況,就會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)不會,教師費時費力的情況,而且那么多生疏的內(nèi)容會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)情緒。所以在上課時候,教師要注意前后聯(lián)系,遇到生疏的內(nèi)容,要多講解、多練習(xí),最好拿出兩三周的時間進行補課,查缺補漏。1.shnghathe提供學(xué)習(xí)對于語法項目可以編排一些情景會話練習(xí),比如,在學(xué)習(xí)間接引語和直接引語時,可叫三個學(xué)生前面表演,A說:IwillgotoShanghanextweek.然后B說:YousaidyouwouldgotoShanghathenextweek.C緊跟其后:AsaidhewouldgotoShanghaithenextweek.多讓學(xué)生練習(xí),鞏固語法。實踐證明,只有把對語言的感性認識上升到理性認識,懂得語言的內(nèi)在聯(lián)系,才能使學(xué)生真正掌握運用語言的能力,而不是停留在“鸚鵡學(xué)舌”的水平上。2.掌握大量人道主義語言表達方式語言學(xué)家Krashen(1987)曾經(jīng)講過要習(xí)得一門語言,教師要多提供目標語的語言輸入。重要的課文、語法、典型例句等要求背誦,掌握大量地道英美人表達方式。這種背誦式輸入,積累和鞏固語言知識,變顯性語言知識為隱性知識,增強學(xué)生對語言現(xiàn)象的敏感度,加強了語感,有利于口語流利度和人際交流,還能形成用英語思維的習(xí)慣,最終提高學(xué)生聽力、口語表達和寫作能力。3.對課本上閱讀趨勢的把握要明確多年的教學(xué)實踐表明,外語學(xué)習(xí)離不開大量閱讀。各種各樣的考試,閱讀理解是必考題目,而且閱讀量有逐年加大趨勢?？刹捎镁x和泛讀結(jié)合的方法,課本上的課文用精讀的方法,教師從語法、詞匯、寫作風(fēng)格以及題材上對學(xué)生進行指導(dǎo),提高閱讀能力,熟悉閱讀技巧。另外教師可以補充一些課外材料,適合學(xué)生認知水平的雜志,網(wǎng)上下載文章,ChinaToday,theTwenty-firstCentury等等。(三)英語的動作學(xué)習(xí)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)換角色,以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。我們常說“興趣是最好的老師”,趣味性教學(xué)學(xué)生都喜歡。在學(xué)習(xí)生詞的時候,對有些詞可用“全身反應(yīng)法”,教師念出生詞,學(xué)生做出相應(yīng)的動作;或者學(xué)生念出單詞,教師做出動作,如單詞farewell,throw,conscientious等等。學(xué)習(xí)重要句型或者語法結(jié)構(gòu)的時候可以結(jié)合實際應(yīng)用情景編制會話,融知識性和趣味性于一體,還可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)不同,編制相關(guān)對話,給學(xué)生表演應(yīng)用的時間,實現(xiàn)即時互動。學(xué)習(xí)課文的時候,教師可選取相關(guān)的背景知識介紹,課文配套的音像材料,動聽的經(jīng)典英語歌曲,英文電影節(jié)選都可以引進課堂,使課堂文字、圖像、動畫等融于一體,從而使得課堂更直觀形象、立體化。這些手段可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,提高教學(xué)效率,在很短的時間里可有效提高學(xué)生各種語言技能(聽、說、讀、寫、譯)。(四)開展形式多樣的課堂教學(xué)對于基礎(chǔ)較差的3+2高職學(xué)生,僅僅依靠課堂上的有限時間是不夠的,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平開展形式多樣的第二課堂,努力營造英語交際場景,如英語角、英語競賽、英語閱讀比賽、英語詞匯背誦比賽、定期觀看英語電影等,課外活動和課堂教學(xué)相互補充,讓學(xué)生既能掌握英語基本知識,又能培養(yǎng)技能,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。(五)第一,考試形式。對于目前,我國教師對學(xué)生的評價關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中應(yīng)該用過程性評價取代傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。教師評價標準要科學(xué)統(tǒng)一,從過去單純考核知識過渡到應(yīng)用能力測試,可從平時學(xué)生課堂表現(xiàn),英語學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及個體成績提高幅度,給予跟蹤評價打分,對于好的及時鼓勵和肯定。考試形式多元化,期中、期末、平時成績、等級考試仍然作為檢測和評估學(xué)生成績的主要手段,同時增加口試,測評英語應(yīng)用能力?？荚噧?nèi)容要全面,可以根據(jù)學(xué)生層次不同設(shè)計不同題目,規(guī)定必做題(課本上基礎(chǔ)知識)和選做題(能力高一級題目),選做題目答對的可以加分,不計入總分。也可以采用部分開放性題目,如寫作,讓學(xué)生通過搜索資料獨立完成,可以課外完成。這樣的測試,培養(yǎng)了學(xué)生的實際應(yīng)用能力,提高了學(xué)生水平,圓滿完成學(xué)業(yè),又能讓學(xué)生時時刻刻感覺到自己是進步的,因而調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。四、營造適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境五年