大中小學(xué)英語國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的思考

大中小學(xué)英語國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的思考

隨著中國融入國際社會、參與國際事務(wù)的進(jìn)程和進(jìn)程的加快，國家對外語專業(yè)素質(zhì)、文化知識和文化能力、國際視野、國際規(guī)則以及能夠參與國際事務(wù)和競爭的國際化創(chuàng)新人才的需求越來越緊迫。培養(yǎng)英語專業(yè)高端人才需要合理分析人才需求和制訂戰(zhàn)略規(guī)劃,探索、建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系和模式,配備高素質(zhì)國際化師資隊伍,構(gòu)建培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型外語人才的課程體系和教材體系,并通過人才培養(yǎng)實踐基地建設(shè)、國際交流合作等提供機(jī)制和體制上的保障(莊智象等2012)。本文主要通過分析現(xiàn)行英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱指導(dǎo)下的英語教學(xué),從課程體系、教學(xué)方法與手段等方面探討國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)。1.根據(jù)當(dāng)前中國的指導(dǎo)下，英語教學(xué)1.1根據(jù)目前中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，英語教育1.1.1《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求當(dāng)前指導(dǎo)我國中小學(xué)英語教學(xué)的文件是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。2001年教育部推出《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的義務(wù)教育階段實驗稿,2003年推出高中階段實驗稿。2011年教育部又頒布了義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定實施是國家基礎(chǔ)教育課程改革的組成部分,它逐步取代了原中學(xué)《英語教學(xué)大綱》成為指導(dǎo)我國中小學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》高中階段實驗稿,“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程,它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要,同時還要滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求”(教育部2003)。義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)則進(jìn)一步指出在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程對青少年未來發(fā)展具有重要意義:學(xué)習(xí)英語能幫助他們形成開放包容的性格,發(fā)展跨文化交流的意識與能力,促進(jìn)思維發(fā)展,形成正確的價值觀和良好的人文素養(yǎng);學(xué)習(xí)英語能夠為學(xué)生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力,為他們未來更好地適應(yīng)世界的多極化、經(jīng)濟(jì)的全球化、社會的信息化奠定基礎(chǔ)。由此可見,上述課程標(biāo)準(zhǔn)從全面培養(yǎng)人才的高度提出了培養(yǎng)目標(biāo)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將中小學(xué)英語學(xué)習(xí)分為9級,小學(xué)、初中階段應(yīng)達(dá)到的基本要求分別為2級和5級,高中階段則以7、8、9級分別對應(yīng)高中畢業(yè)、高考和外國語學(xué)校高中畢業(yè)的要求。課程總體目標(biāo)為培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力,涉及語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五大方面,這五大方面在課程標(biāo)準(zhǔn)中都得到了具體描述。應(yīng)該說跟以前的中小學(xué)英語教學(xué)大綱相比,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容上更為豐富,同時增加了可選擇性,對新世紀(jì)我國提高中小學(xué)外語教學(xué)水平、培養(yǎng)人才起到了重要作用?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了教學(xué)、評價、課程資源的開發(fā)與利用、教材的編寫和使用等方面的實施建議。原則性的教學(xué)建議主要有:(1)面向全體學(xué)生,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ);(2)關(guān)注學(xué)生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍;(3)倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑,培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力;(4)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);(5)拓展學(xué)生的文化視野,發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力;(6)利用現(xiàn)代教育技術(shù),拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道;(7)組織生動活潑的課外活動,促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí);(8)不斷更新知識結(jié)構(gòu),適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求;(9)遵循課時安排的高頻率原則,保證教學(xué)質(zhì)量和效果(教育部2001)。1.1.2“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”的執(zhí)行難題《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往的《英語教學(xué)大綱》相比,在理念、目標(biāo)、課程設(shè)置等方面都有了很多革新性的變化(劉道義2008:94-100),但課程標(biāo)準(zhǔn)的實施暴露出其培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性、分層性在實踐層面難以得到充分體現(xiàn)。比如,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識5個維度,但教學(xué)評價仍只側(cè)重語言知識與語言技能;課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定高中畢業(yè)水平為7級,高考為8級,外國語學(xué)校高中畢業(yè)為9級,但實際教學(xué)都主要指向高考的要求———8級(戴煒棟,胡文仲2009:925-926)。作為面向全國所有中小學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn),《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》如何應(yīng)對發(fā)展不平衡的國情,如何在執(zhí)行過程中落實差異性,是目前課程標(biāo)準(zhǔn)實施的關(guān)鍵問題;課程標(biāo)準(zhǔn)的實施同時也反映出作為大眾教育、全民教育的義務(wù)教育如何兼顧英才教育這一一直困擾我國教育界的問題。1.2大學(xué)英語課程本科教育1.2.1第一、英語專業(yè)課程、專業(yè)能力、知識能力等應(yīng)具備的問題與中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》不同的是,現(xiàn)行《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《英語教學(xué)大綱》)是在1989年出版的《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》和1990年出版的《高等學(xué)校英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上,由高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組受教育部委托于20世紀(jì)90年代末修訂而成。《英語教學(xué)大綱》規(guī)定:培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。《英語教學(xué)大綱》對英語專業(yè)本科學(xué)制和各階段教學(xué)目標(biāo)的描述是:4年的本科學(xué)制中,一、二年級基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力,為進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ);三、四年級高年級階段除繼續(xù)打好語言基本功外,還要學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識,進(jìn)一步擴(kuò)大知識面,增強(qiáng)對文化差異的敏感性,提高綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。大綱強(qiáng)調(diào)“在兩個教學(xué)階段中課程的安排可以有所側(cè)重,但應(yīng)將4年的教學(xué)過程視為一個整體,自始至終注意打好英語語言基本功”?！队⒄Z教學(xué)大綱》將英語專業(yè)課程細(xì)分為英語專業(yè)技能、專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識課程3種類型。專業(yè)技能課程指綜合訓(xùn)練課程和各種英語技能的單項訓(xùn)練課程,如基礎(chǔ)英語、聽力、口語等;專業(yè)知識課程指英語語言、文學(xué)、文化方面的課程;相關(guān)專業(yè)知識課程指與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識課程,如外交、經(jīng)貿(mào)、法律專業(yè)知識課程等。《英語教學(xué)大綱》提出課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo);提倡開展以任務(wù)為中心、形式多樣的教學(xué)活動;注意教學(xué)方法的多樣性;課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實踐活動相結(jié)合;要積極采用現(xiàn)代的、多元的和全方位的教學(xué)模式,在充分利用原有電教設(shè)備的基礎(chǔ)上,積極探索和開發(fā)計算機(jī)輔助教學(xué)。大綱還對測試、評估的方法和內(nèi)容作了描述。1.2.2重語言、輕技能、全業(yè)務(wù)是高校專業(yè)的兩大核心能力從英語教育中學(xué)和大學(xué)的兩個階段來看,大學(xué)英語專業(yè)的大綱跟中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)在英語人才培養(yǎng)上很難銜接,存在各做各事的情況,而很多外語界專家長期呼吁并積極探索的“英語教學(xué)一條龍體系”(戴煒棟2001)也未在中小學(xué)與大學(xué)教學(xué)大綱的編制銜接上取得突破。盡管大綱在一定歷史時期內(nèi)對高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定、課程設(shè)計及教學(xué)活動開展等具有規(guī)范和指導(dǎo)作用,但因為全國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,學(xué)生入學(xué)水平參差不齊,高校的辦學(xué)和師資條件差異很大,讓國內(nèi)所有高校的英語專業(yè)都根據(jù)一份統(tǒng)一的大綱辦學(xué)未必合適。近年來,社會上出現(xiàn)了一種在潛意識中將英語等同于工具的現(xiàn)象,使人們對英語專業(yè)的定位產(chǎn)生了疑慮,忽視了英語專業(yè)作為人文學(xué)科的地位。特別是擴(kuò)招后帶來的就業(yè)壓力更是將英語專業(yè)的定位推到了風(fēng)口浪尖。出現(xiàn)這種局面的原因是多方面的。其一,擴(kuò)招造成英語專業(yè)辦學(xué)的良莠不齊,部分高校英語專業(yè)的教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)無異,只是為就業(yè)做準(zhǔn)備。正如胡文仲(2008:47)所說,“現(xiàn)在人們往往把社會需求和辦教育直接掛鉤,按照畢業(yè)生就業(yè)情況來考慮辦什么專業(yè)?！逼涠?大綱中復(fù)合型人才的提法、重技能輕知識的培養(yǎng)模式以及英語專業(yè)四、八級考試的指揮棒作用,導(dǎo)致英語的工具功能日益顯現(xiàn)。其三,多年來我們培養(yǎng)的英語專業(yè)學(xué)生一般可以較好滿足某個外語崗位的基本要求,但與具有創(chuàng)新意識的拔尖人才之間則還有不小距離。因此,面對新時代的要求,英語專業(yè)需要認(rèn)真反思,走出一條人才培養(yǎng)的新路子,使英語專業(yè)人才培養(yǎng)更好地滿足社會發(fā)展的需求。2.國際創(chuàng)新外語人才培養(yǎng)2.1強(qiáng)化專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵改革開放30多年來,我們的英語專業(yè)學(xué)生不但人數(shù)有所增加,而且英語基本知識水平和基本能力與20世紀(jì)八九十年代相比也得到了大幅提升。與此同時,英語專業(yè)在素質(zhì)教育、跨文化能力教育、復(fù)合型人才培養(yǎng)方面也做了不少努力,取得了一定成績。但近年來,傳統(tǒng)英語專業(yè)受到新設(shè)立的翻譯專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)的沖擊。如何強(qiáng)化英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵,保持它的競爭力,是國內(nèi)英語專業(yè)界一直在探討的論題。我們也看到,盡管國內(nèi)大部分高校的英語專業(yè)仍然采用以技能為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式,但一些重點(diǎn)高校,如上海外國語大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)等,紛紛在現(xiàn)有大綱的基礎(chǔ)上,制定了跟自己高校實際情況相吻合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如,上海外國語大學(xué)“培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新精神、外語特長,并具有較強(qiáng)實踐能力、能夠暢達(dá)進(jìn)行跨文化溝通的高端國際型特色人才”;北京外國語大學(xué)“培養(yǎng)具有扎實英語語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ),寬廣的人文社科知識,出色的學(xué)習(xí)、思辨、創(chuàng)造、合作與領(lǐng)導(dǎo)能力的國際型、通識型精英人才”;南京大學(xué)培養(yǎng)具有“扎實的英語技能、合理的知識結(jié)構(gòu)、個性化的發(fā)展方向、優(yōu)良的綜合素質(zhì)”等的人才。這些高校已充分認(rèn)識到英語專業(yè)高端人才培養(yǎng)的緊迫性和必要性。2.2外語專業(yè)人才的特點(diǎn)什么樣的人才可稱得上是英語專業(yè)的高端人才?我們認(rèn)為社會急需的英語高端人才是具有以下4方面能力的國際化創(chuàng)新型人才(莊智象等2011):(1)良好的語言基本功。這是外語專業(yè)人才首要的業(yè)務(wù)素質(zhì),沒有扎實的語言基本功,國際化也就成了空中樓閣。(2)完整、合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。這要求外語專業(yè)人才具有全面的知識結(jié)構(gòu),通曉國際慣例,熟悉、掌握相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識。(3)創(chuàng)新思維能力和分析解決問題的能力。作為外語專業(yè)人才,其創(chuàng)新型應(yīng)該說更多地表現(xiàn)為他們的批判性思維能力以及在學(xué)習(xí)、生活和工作中獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。(4)具有國際視野,通曉國際規(guī)則,能夠參與國際事務(wù)和國際競爭。這要求外語專業(yè)人才具有較強(qiáng)的跨文化溝通能力,能在國際舞臺上平等參與國際事務(wù)和國際競爭。當(dāng)然,在經(jīng)受多元文化沖擊的時候,外語專業(yè)人才還需具備較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì),以正確、妥當(dāng)?shù)貞?yīng)對和處理各種情況。2.3中小學(xué)階段的預(yù)備財人才培養(yǎng)既有整體性、系統(tǒng)性,又有階段性。在國際化創(chuàng)新型外語人才一條龍培養(yǎng)的過程中,如果說很多顯性效果是出現(xiàn)在高等教育階段,那么能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)則應(yīng)更多地始于中小學(xué)階段。因此,根據(jù)國際化創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格以及內(nèi)涵界定,我們提出在中小學(xué)階段實施預(yù)備英才培養(yǎng)模式,使學(xué)生具備以下幾方面的能力:首先,學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后具備良好的外語能力,能夠在進(jìn)入大學(xué)后快速適應(yīng)使用外語直接進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí);其次,學(xué)生具有開放、包容的態(tài)度,具有良好的跨文化交際能力與國際意識、國際視野;第三,學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新的思維能力與良好的分析、解決問題的能力。這樣,在大學(xué)階段延續(xù)、拓展中小學(xué)階段預(yù)備英才培養(yǎng)模式,使中小學(xué)階段的英才教育與大學(xué)階段的英語高端人才培養(yǎng)順利銜接,應(yīng)該是一條國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之路,具體培養(yǎng)途徑取決于與之相關(guān)的課程體系、教學(xué)方法與手段等。2.3.1與大學(xué)學(xué)科知識教育的銜接目前中小學(xué)普遍存在著“考什么,就教什么”的應(yīng)試教育傾向,緊密按照中考、高考的科目分配教學(xué)課時,結(jié)果學(xué)生不得不在各考試科目上平均用力,難以在自己擅長和喜愛的科目上得到進(jìn)一步提高,創(chuàng)新思維與能力等綜合素養(yǎng)也就難以得到培養(yǎng)與提高。要培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型人才,在中小學(xué)階段就要重視外語教學(xué),在各個年級尤其是各個學(xué)段結(jié)束階段設(shè)定更高的教學(xué)要求,通過增設(shè)必要的課時、提高教學(xué)質(zhì)量來有效實現(xiàn)目標(biāo)。同時,要注重創(chuàng)新思維能力、跨文化交際能力、國際意識與國際視野的培養(yǎng),通過顯性課程與隱性課程共同打造這些能力。如果在大學(xué)階段將現(xiàn)行英語專業(yè)教學(xué)大綱指導(dǎo)下的課程設(shè)置與中學(xué)教育課程相銜接,則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型人才的需要。現(xiàn)行教學(xué)大綱中培養(yǎng)英語專業(yè)人才的指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)以技能培訓(xùn)為核心的課程體系,在整體上偏重技能訓(xùn)練,而對于專業(yè)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的要求相對較低,這從大綱相關(guān)課程學(xué)時的分配中就可見一斑。大綱規(guī)定英語專業(yè)4年總學(xué)時為2,000—2,200;4年間專業(yè)技能課周學(xué)時設(shè)置為74,占67%;專業(yè)知識課周學(xué)時為16,只占15%;相關(guān)專業(yè)知識課周學(xué)時為20,占18%。在大綱出臺的21世紀(jì)初,這種以技能培訓(xùn)為核心的課程體系是符合當(dāng)時實際情況的;即使在現(xiàn)階段,我們也不能否認(rèn)它對一般院校英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的指導(dǎo)作用。但是對于已經(jīng)打下扎實的英語語言基本功,較好地掌握了英語聽、說、讀技能的中學(xué)畢業(yè)生而言,他們的目標(biāo)是從進(jìn)入大學(xué)那天起基本具備將英語作為工具、很快進(jìn)入學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。因此,對這一部分學(xué)生的培養(yǎng),在課程設(shè)置上除了加大寫、譯技能的訓(xùn)練力度外,應(yīng)將更多的精力放在專業(yè)知識課程的開設(shè)上,以拓寬學(xué)生的知識面,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力。基于此,我們認(rèn)為在培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型人才的課程體系中,應(yīng)該大大縮減現(xiàn)有英語專業(yè)教學(xué)大綱中的技能課,增加專業(yè)知識課,可適當(dāng)探索建立以文學(xué)、語言學(xué)、高級翻譯(口筆譯)和跨文化研究為主體,以學(xué)科教育而不是技能訓(xùn)練為導(dǎo)向,致力于實施人文教育,拓展學(xué)科專業(yè)知識,提高學(xué)習(xí)能力、思辨能力和研究能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的本科課程體系。2.3.2學(xué)習(xí)或構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)社會資源中學(xué)階段的國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)可通過多種途徑更新教學(xué)方法與手段,培養(yǎng)中學(xué)生的外語能力、創(chuàng)新思維能力、跨文化交際能力、國際意識與國際視野。我們認(rèn)為可主要選取以下3種途徑。(1)研究、總結(jié)我國在國際化人才培養(yǎng)方面取得良好成績的中小學(xué)校的經(jīng)驗,將其上升到理論高度并加以推廣。應(yīng)該說,我國一些中小學(xué)校在國際化人才培養(yǎng)方面取得了良好成績,培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀外交人才、國際企業(yè)人才等,如上外附中、人大附中、南京外國語學(xué)校、華東師大二附中等。這些學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力,提供豐富的選修課程拓展學(xué)生的國際視野與國際意識,營造多元文化的校園環(huán)境,并開展游學(xué)、模擬聯(lián)合國等課外活動鍛煉學(xué)生在國際化環(huán)境下溝通交流與處理問題的能力。研究、總結(jié)這些學(xué)校的教育經(jīng)驗對中小學(xué)階段的英才教育以及大學(xué)階段的國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)具有很大的參考價值。(2)學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家中小學(xué)英才教育的經(jīng)驗,尤其是他們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面的經(jīng)驗。比如,2008-2010年連續(xù)3年被權(quán)威媒體評為美國最佳高中的托馬斯·杰弗遜高中對學(xué)生的基本技能要求有4項:思考力、問題解決能力、知識上的好奇心和社會責(zé)任感。學(xué)校通過課程安排尤其是跨學(xué)科的課程設(shè)計和多個整合大量社會資源的研究項目活動來培養(yǎng)學(xué)生上述方面的能力(徐星2010)。類似經(jīng)驗都值得我們學(xué)習(xí)。(3)學(xué)習(xí)其他國家中小學(xué)階段國際化英才教育的經(jīng)驗。例如,新加坡名校萊佛士書院設(shè)有項目讓學(xué)生與來自全世界其他各地的孩子們共處一室,一起參加諸如團(tuán)隊建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、生存技能訓(xùn)練等活動,學(xué)習(xí)如何與人溝通和談判;學(xué)校不時邀請各國大使與學(xué)生交談,讓學(xué)生了解不同的政治體制;學(xué)校還建立了一個特別的網(wǎng)站,里面有關(guān)于亞洲領(lǐng)導(dǎo)人的介紹,采訪政府領(lǐng)導(dǎo)人、內(nèi)閣部長和企業(yè)CEO后制成的錄像,可供教師和學(xué)生使用(徐星2011)。采取多種教學(xué)方式,引入大量社會資源,有效培養(yǎng)學(xué)生國際化能力,這些都對我們的中小學(xué)英才教育具有參考價值。我國部分中小學(xué)校在教育實踐中對于國際化人才培養(yǎng)其實已經(jīng)有過不少嘗試。除前述一些在培養(yǎng)國際化人才方面有較突出成績的學(xué)校外,其他還有不少學(xué)校也從事了大量國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐,如引進(jìn)與使用外教、開展對外交流項目以及引進(jìn)IB或AP課程等國際課程。一方面,這些實踐是培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型外語人才的有益嘗試;但另一方面,這些實踐在人才整體培養(yǎng)方面尚缺乏明確目標(biāo)與系統(tǒng)規(guī)劃。因此,我們倡導(dǎo)在人才培養(yǎng)“一條龍”思想的指導(dǎo)下,大學(xué)的理論探索與中小學(xué)的實踐形成良性互動,優(yōu)化中小學(xué)國際化人才培養(yǎng)方法與手段,共同探索國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之路。大學(xué)階段培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型人才應(yīng)當(dāng)利用中學(xué)的教育成果,注重和倡導(dǎo)國內(nèi)與國外相結(jié)合的教學(xué)模式,有效培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和競爭的人才。關(guān)于國內(nèi)與國外相結(jié)合的教學(xué),我們認(rèn)為可以通過以下幾種途徑開展。(1)借鑒國外高校的部分課程體系。當(dāng)然,這里的借鑒絕非全盤照搬,而是在參考國外英語專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,國內(nèi)高校根據(jù)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)有取舍地引進(jìn)。現(xiàn)在國內(nèi)開展這類教學(xué)實踐的大學(xué)有寧波諾丁漢大學(xué)、西交利物浦大學(xué)等,這種國內(nèi)大學(xué)與國外大學(xué)合作辦學(xué)的形式通過引進(jìn)國外的辦學(xué)體制和課程體系,進(jìn)行有特色的英語人才培養(yǎng)。這類學(xué)校在英語專業(yè)課程設(shè)置方面已經(jīng)大大弱化了技能課程,增加了不少專業(yè)知識課。比如,西交利物浦大學(xué)語言文化系英語專業(yè)的課程包含英語語言研究、實踐技能、英語文化研究、交際與傳媒等4個課程群,其中國內(nèi)傳統(tǒng)意義上的聽說讀寫譯課程只有英語語音、筆譯、口譯等3門,其他都是文本分析、語言與文學(xué)、數(shù)字媒體制作、英語國家文化、英國文學(xué)、文學(xué)研究、媒體和全球危機(jī)、西方媒體中的中國、新聞?wù){(diào)查等以內(nèi)容為依托的課程。從西交利物浦大學(xué)開設(shè)的所有課程來看,本科階段一共22門,技能類課程只占13%。專業(yè)知識課學(xué)習(xí)一方面可以提高學(xué)生的專業(yè)知識水平,另一方面也可以讓學(xué)生通過專業(yè)課繼續(xù)語言學(xué)習(xí),在內(nèi)容學(xué)習(xí)中習(xí)得語言,鞏固語言能力,發(fā)展和提高語言使用技能。(2)國內(nèi)與國外相結(jié)合,包括引進(jìn)國外師資。針對一些前沿性的學(xué)科教學(xué),可以找尋國外該領(lǐng)域的專家給國內(nèi)的學(xué)生開設(shè)課程,這樣能將國際上新的理念、前沿的信息和知識帶給國內(nèi)的學(xué)生,以拓寬學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識。比如,寧波諾丁漢大學(xué)90%的教師來自國外,這些教師的國籍并不局限于英國、美國,還包括新加坡、印度等,這對國際融合和學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)具有一定幫助。(3)國內(nèi)與國外相結(jié)合,也包括走出去,即教師的出國進(jìn)修和學(xué)生的國外高校學(xué)習(xí)。培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型人才,師資是保障。沒有合格的教師隊伍,人才培養(yǎng)就失去了堅實的基礎(chǔ)。因此,承擔(dān)英語專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)任務(wù)的教師需要具備豐富的英語教學(xué)實踐經(jīng)驗,是該學(xué)科領(lǐng)域的專家。除了語言技能出眾外,他們還要具有寬廣的國際視野和良好的專業(yè)素質(zhì),熟悉該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展,富有創(chuàng)新意識。只有這樣,才能從師資上保證國際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。此外,學(xué)生在校求學(xué)期間應(yīng)該有海外學(xué)習(xí)的機(jī)會。致力于國際化創(chuàng)新型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的高校應(yīng)該為學(xué)生提供更多海外學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生只有通過一定時間的國外留學(xué),才能更好地拓寬視野,發(fā)展語言能力,借鑒國外高校在相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和培養(yǎng)經(jīng)驗,提升自己的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)方法與手段上,除了開展計算機(jī)輔助教學(xué)外,為培養(yǎng)學(xué)生的思辨、創(chuàng)新、