《滑輪》評課稿（通用）001

1/1《滑輪》評課稿（通用）《滑輪》評課稿篇1

一、復(fù)習(xí)提問

1．杠桿有哪三種？各有什么特點(diǎn)？舉例說明。

2．剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費(fèi)勁杠桿？同學(xué)回答。

老師出示實(shí)物并進(jìn)行演示，并畫出這兩個杠桿的示意***。要求同學(xué)正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結(jié)論。剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意***如***所示。

畫出力臂。

二、新課引入

老師先舉一個滑輪的實(shí)例，再要求同學(xué)舉滑輪的例子，依據(jù)使用時滑輪的不憐憫況進(jìn)行分類（即按定滑輪和動滑輪分類）。

同學(xué)舉例。提問它們的特點(diǎn)是什么，由此給出定義：滑輪是一個周邊有槽、并可以繞軸轉(zhuǎn)動的輪子。

老師給出滑輪的分類。

滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。使用時滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時滑輪的位置跟被拉動的物體一起運(yùn)動的叫做動滑輪。

爭論特點(diǎn)。

再舉些滑輪實(shí)例，可連接錄像。同學(xué)觀看錄像。

1．定滑輪觀看定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動。

舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。

提問：使用定滑輪有什么特點(diǎn)？觀看定滑輪工作的狀態(tài)，軸是固定不動的。

演示試驗：

①稱量鉤碼的重力；

②演示如***所示的試驗，勻速拉動彈簧測力計，物體上升，拉力的方向轉(zhuǎn)變，但彈簧測力計的示數(shù)不變，特點(diǎn)是G＝F。使用定滑輪吊起物體時，可以轉(zhuǎn)變力的作用方向，達(dá)到操作便利的目的。

觀看試驗：

同學(xué)通過老師的演示得出訪用定滑輪可以轉(zhuǎn)變力的作用方向，定滑輪不能省力。

提問：使用定滑輪不能省力，那么能否省距離？能否省功？同學(xué)思索

根據(jù)下***進(jìn)行演示。使同學(xué)清晰地看到："動力作用點(diǎn)移動的距離s與物體上上升度h相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離。由此得出訪用定滑輪不能省功。

觀看試驗，得出結(jié)論：

①動力作用點(diǎn)移動的距離s與物體上上升度h相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離。

②由W＝Fｓ得出W與提升物體所需的功Ｇh相等，使用定滑輪不能省功。

2．動滑輪

(1)老師邊講邊演示動滑輪提升重物。

要求同學(xué)爭論分析，此時提起重物使用的滑輪與剛才演示試驗使用的定滑輪有何不同點(diǎn)？

老師在同學(xué)爭論后小結(jié)：動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，用定滑輪時拉力方向是向下的，使用動滑輪提升重物時拉力的方向是向上的。

(2)提問：使用動滑輪有什么好處？動滑輪中繩的拉力和做功狀況怎樣？同學(xué)爭論。

(3)組織同學(xué)試驗，按課本試驗探究，參照下***進(jìn)行試驗。

由于討論定滑輪時老師已演示過試驗，同學(xué)可以自己設(shè)計出試驗步驟。說明：重物用2個鉤碼表示，有利于分析數(shù)據(jù)。用彈簧秤測出鉤碼重。讀取彈簧秤的示數(shù)時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。

(4)總結(jié)：

使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一。

兩根繩子吊著重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等于鉤碼的重力，符合平衡力的原理。

動力作用點(diǎn)移動的距離ｓ是物體上上升度H的2倍。

使用動滑輪不能省功。說明：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來了，當(dāng)鉤碼重遠(yuǎn)大于動滑輪重時，動滑輪才可忽視不計，從而得出訪用動滑輪可以省一半力的結(jié)論。通過數(shù)據(jù)分析得出：

⑴使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一。

⑵動力作用點(diǎn)移動的距離ｓ是物體上上升度H的2倍。而使用動滑輪雖不能轉(zhuǎn)變力的方向，但可以省一半力。使用動滑輪不能省功。

三、課堂小結(jié)

熟悉定滑輪、動滑輪。

反思：

1、本節(jié)課教學(xué)思路清楚，重難點(diǎn)突出，教學(xué)節(jié)奏合理，張馳有度。

2、通過同學(xué)動手試驗充分調(diào)動同學(xué)參加試驗探究的熱忱與樂觀性。

3、通過講學(xué)稿對同學(xué)的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，很好的培育了同學(xué)的自學(xué)力量，提高了同學(xué)同學(xué)的效率和效果。

《滑輪》評課稿篇2

本節(jié)課從教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)問容量相對不是很大，同學(xué)比較簡單接受。但作為一門探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課，更注意的是科學(xué)探究過程。所以本人依據(jù)同學(xué)的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，樂觀綻開探究性教學(xué)，讓同學(xué)基本能夠利用老師供應(yīng)的試驗材料精確?????的操作試驗，并能夠得出精確?????的數(shù)據(jù)。也讓全體同學(xué)能夠參加活動，體現(xiàn)了教育要面對全體同學(xué)的要求，使全班同學(xué)都能夠?qū)W到學(xué)問，提高了同學(xué)對科學(xué)探究的愛好，也提高了同學(xué)的動手動腦力量。雖然耗時多，顯得慢，但本人認(rèn)為值得的。

從教學(xué)過程來看，在討論"滑輪特點(diǎn)'試驗中，對定滑輪探究時，可以轉(zhuǎn)變拉力的方向就是不肯定要豎直向下，這對討論力的關(guān)系影響不大，但在動滑輪試驗中拉力的方向必需是豎直的，否則會影響試驗，本人在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)留意方向，但不深化探究緣由，由于這與后面杠桿力臂大小有關(guān)。在討論"動滑輪是否省力'的試驗中，當(dāng)重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動滑輪，不然會產(chǎn)生較大的試驗誤差而誤導(dǎo)同學(xué)。在這個試驗中，鉤碼數(shù)越多，直觀熟悉中的省力效果越明顯。

在教學(xué)的最終本人利用"我們在什么狀況下使用定滑輪，在什么狀況下使用動滑輪'結(jié)束，即是對本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，我認(rèn)為不能走過場，應(yīng)讓同學(xué)在充分爭論思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通。

從課堂教學(xué)的時效性來看，滑輪在生活實(shí)際應(yīng)用比較廣泛、普及。教學(xué)中聯(lián)系生活的問題許多，同學(xué)也情愿思索，思維活躍。老師應(yīng)在課堂中多引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際。同學(xué)有生活閱歷，有了理論基礎(chǔ)以后，情愿解決實(shí)際問題，而實(shí)際問題又有助于理論學(xué)問的理解。在課堂中應(yīng)引導(dǎo)：同學(xué)提問、同學(xué)回答、同學(xué)講解、同學(xué)結(jié)論。引入競爭機(jī)制、嘉獎機(jī)制，也有助于同學(xué)學(xué)問的把握。

從自身素養(yǎng)角度來看，本人還需要加強(qiáng)教學(xué)基本功，提高自身教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中自己還有許多缺點(diǎn)存在，教學(xué)形式還不完善，要不斷學(xué)習(xí)，克服問題。板書形式、語言藝術(shù)、教學(xué)儀態(tài)、思維結(jié)構(gòu)要在今后的工作中再一步提高。既完善自己，又要做好同學(xué)的表率。

另外，在這節(jié)課中要使用彈簧測力計。老師課前應(yīng)好好檢查一下彈簧測力計能否正常使用，不然將極大影響課堂同學(xué)試驗活動的開展。

《滑輪》評課稿篇3

教學(xué)滑輪這一課的時候，我在課上發(fā)覺很多的問題。我進(jìn)行很長時間的思索，我想在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)留意下面的問題多鼓舞我的同學(xué)。同學(xué)的在活動討論的過程消失很多的問題，有許多的我沒有預(yù)料的到的。比如象滑輪的輪槽穿線，使用測力計方法等。我想消失這些的問題，主要是同學(xué)的沒有接觸過，動手的力量不好。一開頭同學(xué)消失這些問題是可以理解的，在這個的時候，老師應(yīng)當(dāng)多加的賜予鼓舞，這樣同學(xué)就會有愛好和信念的進(jìn)行進(jìn)行探究活動。但是我當(dāng)時發(fā)覺同學(xué)在我演示了一遍之后，還是沒有學(xué)會方法，我特別的生氣，進(jìn)而訓(xùn)斥了幾個同學(xué)。然而這一訓(xùn)斥的后果消失了，同學(xué)對于活動就比較的懶散了，沒有愛好進(jìn)行操作及探究。

我想在以后的教學(xué)中，老師我應(yīng)當(dāng)留意自己的教學(xué)心態(tài)，在心態(tài)上進(jìn)行磨練自己。從而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，激發(fā)同學(xué)的探究的樂觀的愛好。對于同學(xué)在活動和探究過程中，消失的問題應(yīng)當(dāng)予以諒解和鼓舞，這才是比較正確的處理方式。教學(xué)和學(xué)習(xí)，就是同學(xué)在錯誤中，在失誤中進(jìn)行探究，進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)問和技能，進(jìn)行積累閱歷，進(jìn)行磨練學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)行提高學(xué)習(xí)愛好的。

我想同學(xué)在學(xué)習(xí)中，一些簡潔問題和事項，他們不會操作或者是不知道，還是由于他們有個別的同學(xué)沒有仔細(xì)去聽。因此我想在學(xué)習(xí)中，我要再引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行聽的方面進(jìn)行想法設(shè)法的進(jìn)行引導(dǎo)。

《滑輪》評課稿篇4

滑輪這節(jié)課的是一節(jié)試驗探究為主的課型。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中需要組織，指導(dǎo)同學(xué)的進(jìn)行活動探究。指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究定，動滑輪及滑輪組的作用。在進(jìn)行活動的時候，本以為賜予演示一遍，動定滑輪及滑輪組的組裝方式，同學(xué)就會和能夠進(jìn)行組裝。因此動定滑輪組裝講的比較簡潔。但是在同學(xué)的`操作的過程中，還是發(fā)覺部分同學(xué)總是裝不上滑輪。在操作的過程中，還是發(fā)覺部分的同學(xué)的彈簧秤的使用不夠嫻熟的等問題。現(xiàn)在講問題及措施總結(jié)如下

1、同學(xué)組裝滑輪的問題。

同學(xué)在進(jìn)行操作的時候，在進(jìn)行組裝器材的時候，要費(fèi)很大的功夫和時間。在向滑輪進(jìn)行穿線時候，同學(xué)總是不能夠?qū)⒕€放入滑輪的槽內(nèi)。這是由于塑料制作的滑輪質(zhì)量太小，導(dǎo)致同學(xué)在進(jìn)行操作的過程中，不能夠很好的實(shí)施操作。當(dāng)時在課堂上在指導(dǎo)的時候，我就直接的給同學(xué)講解：只要在滑輪的勾上掛上一個鉤碼，進(jìn)行配重，就能夠比較簡單的將線穿進(jìn)滑輪的溝槽里。并且現(xiàn)場演示給同學(xué)進(jìn)行觀看比較?，F(xiàn)在想來，這個操作難點(diǎn)是否放給同學(xué)進(jìn)行解決，不是更好嗎。在同學(xué)想法解決的過程中，既讓他們進(jìn)行動腦思索，又進(jìn)行動手操作，而且會給同學(xué)留下很深的印象。這一點(diǎn)在給演示同學(xué)進(jìn)行操作的時候，不要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)便利的方法，而是演示總是裝不上，問同學(xué)有什么方法，這樣同學(xué)進(jìn)行動腦思索并且試著進(jìn)行操作試驗，最終找出合適便利的方法。雖然這樣會使用較多的時間，但是對于培育同學(xué)的動腦，動手力量來說是特別有好處的。

2.同學(xué)在使用測力計的時候，操作錯誤。

他們沒有將測力計的勾套到繩子的圈中，而是拴在提勾上。這樣測力計當(dāng)沒有示數(shù)。有1-2個小組的在進(jìn)行測量的時候，消失這樣的測力計的使用錯誤。這樣的操作錯誤，讓我深思究竟是什么緣由導(dǎo)致同學(xué)會消失這樣的錯誤呢。因此在學(xué)習(xí)斜面的時候已經(jīng)復(fù)習(xí)了測力計的使用方法，在學(xué)習(xí)蘋果為什么會落地的時候?qū)W習(xí)了測力計的使用方法并且同學(xué)進(jìn)行操作。然而同學(xué)還是消失了這樣令人大跌眼鏡的錯誤，實(shí)在讓人不行思議。在平常的學(xué)習(xí)過程中究竟消失什么問題呢?，F(xiàn)在想來，在上課的過程中，還是老師少講，同學(xué)多進(jìn)行探究活動，在活動中同學(xué)充分的進(jìn)行操作，在操作過程中進(jìn)行總結(jié)，這樣同學(xué)親身經(jīng)受的總結(jié)的學(xué)問就會根深蒂固了。

3.同學(xué)小組在進(jìn)行合作的時候，少數(shù)同學(xué)不進(jìn)行合作。

或者是合作安排不合理。比如說，四個人一個小組，兩個試驗，他們就兩個人做這個，另外兩個人做另一個，別人做的時候，他在玩，不參加到活動之中。這個方面的問題在某些小組還是存在的。我現(xiàn)在想來這些不參加到活動中的同學(xué)，很大一部分是學(xué)困生。他們沒有良好的學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣，和探究欲望。應(yīng)當(dāng)怎樣解決這個問題需要進(jìn)一步的思索。還有的小組試驗總是被一到二的同學(xué)把持著，不讓其他的同學(xué)參加。我想在同學(xué)的合作的要求還有進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)。

《滑輪》評課稿篇5

本節(jié)課在教學(xué)組織上采納邊試驗邊學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，根據(jù)從"感性到理性'的熟悉規(guī)律，讓同學(xué)動說手操作、嘗試體驗，在分析思索、對比總結(jié)。引導(dǎo)同學(xué)畫定滑輪和動滑輪的杠桿示意***，通過對比分析，精確?????把握定滑輪和動滑輪的特點(diǎn)。

1、這節(jié)課基本達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出，在課堂上充分讓同學(xué)動手試驗，體現(xiàn)了以同學(xué)為主體的教學(xué)思想。

2、在處理如何讓同學(xué)較便利的測出重物提升的高度h和拉力移動的距離s時，我經(jīng)過一番思索，在鐵架臺上貼上有刻線的紙條，給同學(xué)探究供應(yīng)了便利，也使同學(xué)的測量結(jié)果較用刻度尺去比著測量提高了精確?????度，這樣的處理提高了本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)效率。這也讓物體會到其實(shí)在教學(xué)過程中，只要我們專心去思索去鉆研，哪怕是一個小小的轉(zhuǎn)變，都會給我們的教學(xué)帶來很大的便利。

3、課堂節(jié)奏的把握基本較合理，假如同學(xué)試驗再緊湊一些，會給分析試驗結(jié)果留出更充裕的時間。

4、在做探究試驗前應(yīng)先讓同學(xué)設(shè)計試驗記錄表格，對關(guān)心同學(xué)明的確驗?zāi)?，明的確驗操作步驟會更有關(guān)心。

5、在對動滑輪提升重物的試驗中，對拉力F的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化狀況沒有明確讓同學(xué)試驗，并且在分析動滑輪實(shí)質(zhì)時，也未作為一個學(xué)問點(diǎn)點(diǎn)明，可放在下一節(jié)課中進(jìn)行拓展。

《滑輪》評課稿篇6

《我的滑輪》是大象版科學(xué)四下《生活中的機(jī)械》單元的第四課。由于教材支配的內(nèi)容多，特殊是組裝滑輪組的難度大，所以，我們把本節(jié)內(nèi)容分成兩課時來完成，并對試驗材料進(jìn)行了調(diào)整，對試驗記錄表重新進(jìn)行了設(shè)計，降低難度，有利于同學(xué)完成探究目標(biāo)。本課力***體現(xiàn)"同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心'的課程理念，讓同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，經(jīng)受"問題猜想驗證總結(jié)'的探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)覺定滑輪、動滑輪的作用，從而明白生活中人們用定滑輪、動滑輪提升重物和道理。

1、根據(jù)教材上選擇的材料，讓同學(xué)做提升鉤碼的嬉戲活動時，發(fā)覺許多同學(xué)去擺布回形針，也不知道怎樣利用回形針來固定線軸來提升鉤碼，許多同學(xué)就是把鉤碼系***上，直接繞過鐵架臺的支架拉鉤碼，根本無法達(dá)到通過嬉戲讓同學(xué)體驗用定滑輪、動滑輪提升鉤碼的目的。教學(xué)中我對嬉戲活動的材料進(jìn)行了調(diào)整，不要回形針、線軸，只給同學(xué)供應(yīng)輪子、線、鉤碼、玩具。通過教學(xué)發(fā)覺：同學(xué)很輕松地設(shè)計出了多種提升鉤碼的方法，很好地達(dá)成了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

2、本課是一節(jié)既好玩味性，又布滿挑戰(zhàn)性的課。為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激活同學(xué)的思維，讓同學(xué)發(fā)覺問題、解決問題上，完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中我對每個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了細(xì)心設(shè)計。嬉戲環(huán)節(jié)：讓同學(xué)在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行競賽，看哪個小組想的方法多？充分調(diào)動同學(xué)的樂觀性和主動性；試驗驗證環(huán)節(jié)：設(shè)計試驗驗證滑輪是否省力，這個環(huán)節(jié)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了讓同學(xué)很順當(dāng)?shù)赝瓿商骄咳蝿?wù)，教學(xué)時讓同學(xué)先爭論思索試驗方案，并進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)資源共享，然后分組進(jìn)行試驗。使同學(xué)先"動腦'后"動手'，所同學(xué)的思維活動與操作活動有機(jī)的結(jié)合起來，很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；課的結(jié)束環(huán)節(jié)：讓同學(xué)分析定滑輪、動滑輪的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而提出新的探究問題，能不能組裝一個滑輪，既省力又能轉(zhuǎn)變力的方向呢？讓同學(xué)帶著問題離開教室，不把下課的鈴聲當(dāng)做教學(xué)的終點(diǎn)，促使同學(xué)在課外連續(xù)進(jìn)行探究活動。

3、通過對這節(jié)課的教學(xué)，使我深深體會到：對于每一課的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)教者要反復(fù)研讀，仔細(xì)理解教材，明確教學(xué)內(nèi)容在本冊、本單元的地位和作用，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定好教學(xué)的設(shè)計理念和思路。在正確地把握教材的基礎(chǔ)上，可以敏捷地處理教學(xué)內(nèi)容，甚至可以轉(zhuǎn)變教材的結(jié)構(gòu)和挨次。另外，對試驗材料要細(xì)心選取，使其具結(jié)構(gòu)性和科學(xué)性，真正體現(xiàn)"用教材教'而不是"教教材'。

《滑輪》評課稿篇7

本課將討論"滑輪'這一新的簡潔機(jī)械，通過教學(xué)，討論定滑輪、動滑輪工作時是否轉(zhuǎn)變用力的方向、是否省力兩個特征。此課教學(xué)，同樣應(yīng)讓同學(xué)分組動手操作，可將原來機(jī)械試驗盒中的有關(guān)器材作為分組試驗資料供同學(xué)使用。

1、在討論"定滑輪是否省力'的試驗中，一邊掛著鉤碼當(dāng)重物，一邊掛上鉤碼當(dāng)所用的力。有同學(xué)會認(rèn)為定滑輪費(fèi)勁，由于要用三個鉤碼的力才能提起兩個鉤碼的重物，老師應(yīng)對此予以引導(dǎo)，可在兩邊各掛兩個，重物在上，用力在下，說明使用均等的力，也能使重物堅持在肯定位置上，從而使兩邊的力氣達(dá)到均衡狀態(tài)，說明定滑輪即不省力也不費(fèi)勁。（假如算上摩擦因素，那還是有些些費(fèi)勁的）

2、在討論"動滑輪是否省力'的試驗中，當(dāng)重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動滑輪，不然會發(fā)生較大的試驗誤差而誤導(dǎo)同學(xué)。在這個試驗中，鉤碼數(shù)越多，直觀熟悉中的省力效果越明顯，甚至有同學(xué)在匯報時，能發(fā)覺用了一個動滑輪后，一般能省上一半的力，予以確定。

3、此課試驗，包括6、7課試驗，均需要使用彈簧測力計，因此，老師課前應(yīng)好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂同學(xué)試驗活動的開展。我在課前預(yù)備彈簧秤時，發(fā)覺20多個彈簧秤竟然只有兩三個能正常使用，其他的都因螺母松動而導(dǎo)致彈簧脫離，不得不一一拆開進(jìn)行修復(fù)，花了一個中午的時間。還好極早預(yù)備極早發(fā)覺，不然上課時就只能做演示試驗了。這次經(jīng)受也提示我，上課所需的資料應(yīng)提前預(yù)備，并進(jìn)行細(xì)致檢查，以免誤事。

4、最終一個考慮"我們在什么狀況下使用定滑輪，在什么狀況下使用動滑輪？'即是對本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，不能走過場，應(yīng)讓同學(xué)在充足爭論考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通。

《滑輪》評課稿篇8

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。同學(xué)對四周的世界具有劇烈的奇怪???心和樂觀的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是他們主動參加和能動的過程?？茖W(xué)課程必需建立在滿意同學(xué)進(jìn)展需要和已有閱歷的基礎(chǔ)之上，供應(yīng)他們能直接參加的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。

靜下心來想一想，隨著同學(xué)提問樂觀性的提高，老師面臨的問題也越來越多，我們科學(xué)老師不能只"教教本'，還要學(xué)會"用教本教'，不能只"備教本'，還要"備同學(xué)'，這需要老師花費(fèi)更多的時間討論教材，思索在課堂上可能會消失的各種意外，包括同學(xué)提一些稀奇奇怪的問題，老師的學(xué)問面還要進(jìn)一步拓寬，老師不能做"一桶水'，而應(yīng)當(dāng)是水源，取之不盡，用之不竭，這要求我們老師終生學(xué)習(xí)。只是老師一個人的學(xué)問究竟是有限的，我在鼓舞同學(xué)提問的同時還應(yīng)當(dāng)鼓舞同學(xué)解決問題，同學(xué)在發(fā)覺并提出問題后并嘗試解決問題，能獲得巨大的成就感，從而進(jìn)一步提高提問的愛好和質(zhì)量，這是一個良性循環(huán)過程，我在今后應(yīng)當(dāng)做好以下工作：

①課堂問題盡量當(dāng)場由師生爭