“賽教融合”助力專業(yè)課程教學(xué)改革

摘要：結(jié)合近年來參加和指導(dǎo)學(xué)生參加省、市級職業(yè)技能大賽CAD機械設(shè)計賽項等大賽經(jīng)驗，將技能大賽競賽內(nèi)容、標準等與專業(yè)課程標準、課堂教學(xué)進行有機融合，“以賽促教”從凸顯工匠精神的思想政治教育、知識傳授、技能培養(yǎng)等方面進行了工學(xué)一體化專業(yè)課程教學(xué)改革實踐探索，以期構(gòu)建“賽教融合”特色的技能人才培養(yǎng)模式，促進應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：工匠精神思想政治教育

“賽教融合”

應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)黨的二十大報告中明確提出，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下人才而用之。太原市高級技工學(xué)校（太原技師學(xué)院）（以下簡稱學(xué)校）基于立德樹人、德技并修，將思想政治教育與工匠精神融合統(tǒng)一，對人才培養(yǎng)體系進行了深化和升級。持續(xù)對標世界技能大賽，重點加強學(xué)生思想政治教育和工匠精神培養(yǎng)，以“賽教融合”為特色的工學(xué)一體化專業(yè)課程教學(xué)改革為抓手，推動技工教育高質(zhì)量發(fā)展，為應(yīng)用型、創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。一、思想政治教育與工匠精神融合統(tǒng)一的意義和路徑技能人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量。按照《關(guān)于深化技工院校改革大力發(fā)展技工教育的意見》，技工院校改革的不斷深化，對技工院校培養(yǎng)新時期應(yīng)用型技能人才提出更高要求。不僅要做到能夠真正把在課堂中、書本中、實踐中所獲得的各類專業(yè)技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，更要做到心中有數(shù)。（一）思想政治教育與工匠精神融合統(tǒng)一的必要性工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)。思想政治教育與工匠精神融合統(tǒng)一有利于應(yīng)用型技能人才思想政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。首先，思想政治教育與工匠精神融合統(tǒng)一能夠重新喚起留存在人們心中的工匠精神。在技工院校中，喚起學(xué)生工匠精神的最佳時期是在學(xué)生入校的前兩年。此時，正值技工院校思想政治教育課程開展時期。將思想政治教育與工匠精神培養(yǎng)有效融合能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操和職業(yè)精神，有利于增強學(xué)生在中國特色社會主義前進道路上的自信，激發(fā)學(xué)生奮斗的熱情。其次，思想政治教育與工匠精神融合統(tǒng)一能夠不斷促進學(xué)生敬業(yè)、專注、創(chuàng)新。要滿足時代發(fā)展對人才的需求，技工院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅需要具有淵博的專業(yè)技術(shù)知識和熟練的專業(yè)操作技能，而且要具備愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神。技工院校學(xué)生在第3年后半學(xué)期參加頂崗實習(xí)，這不但增強了學(xué)生對職業(yè)的歸屬感，而且在應(yīng)用專業(yè)技能追求產(chǎn)品品質(zhì)的實踐學(xué)習(xí)中，提升了分析問題、解決問題的能力。（二）思想政治教育與工匠精神融合統(tǒng)一的舉措1.營造工匠精神文化氛圍學(xué)校構(gòu)建以“經(jīng)典紅色文化”為主體，以“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”和“現(xiàn)代企業(yè)文化”為兩翼的“一體兩翼”校園文化。將“讓無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”確立為辦學(xué)宗旨?！笆褂袠I(yè)者樂業(yè)”意在通過技工教育，使學(xué)生具有職業(yè)操守，勝任并熱愛所從事的職業(yè)崗位，從而能夠創(chuàng)造未來、造福社會。以魯班等古代技能大師為載體，將校園道路命名為魯班道等，教育師生在工作、學(xué)習(xí)中發(fā)揚刻苦鉆研、精益求精的精神。教學(xué)場地懸掛中外技術(shù)能手的簡介，且人物特長與教學(xué)場地所屬專業(yè)一致，以此發(fā)揮先進人物的示范帶動作用，引導(dǎo)學(xué)生汲取榜樣力量，不斷進步。2.創(chuàng)設(shè)工匠精神培育環(huán)境學(xué)校非常注重教師對學(xué)生言傳身教和潛移默化的影響，對教師開展嚴謹認真、深入一線、崇尚技能、愛崗敬業(yè)的品德教育，促使教師成為傳承工匠精神的榜樣。學(xué)?！熬派珮洹彼颊逃ぷ魇摇⒛衬臣寄艽髱煿ぷ魇?，定期協(xié)同開展“技能成就精彩人生”系列活動。開學(xué)初由學(xué)校黨總支書記開講勞動教育第一課，引導(dǎo)學(xué)生以實際行動做好開學(xué)準備，幫助學(xué)生感悟勞模精神、勞動精神、工匠精神；積極學(xué)習(xí)勞動榜樣，用“我”身邊技能大師刻苦鉆研、勇于攻堅的成長經(jīng)歷，幫助學(xué)生準確把握技能人才應(yīng)具備的技能水平、精神面貌和價值取向，引導(dǎo)學(xué)生主動探究技能人才成長成才路徑。學(xué)生的工匠精神得到學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的雙重培育。除此以外，通過參觀企業(yè)，了解企業(yè)文化，開設(shè)專業(yè)社團和第二課堂，進行義務(wù)維修和公益服務(wù)。舉辦校園技能節(jié)進行專項技能比拼、作品展示等，促進學(xué)生在活動中增長知識、提升技能、增強職業(yè)認同感。3.搭建工匠精神培育橋梁工學(xué)一體化專業(yè)課程教學(xué)改革作為工匠精神培育的切入點，將技能大賽競賽目標、競賽內(nèi)容、競賽機制、考核標準與課程體系和教學(xué)內(nèi)容相融合，在課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)中融入工匠精神的內(nèi)涵，提升學(xué)生的專業(yè)技能，促進工匠精神的培育。二、“賽教融合”專業(yè)課程教學(xué)改革策略如今技能大賽已成為技工院校教育教學(xué)改革的風(fēng)向標。學(xué)校應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)深受技能大賽的啟示。通過研究技能大賽標準、進行歷屆技能大賽競賽試題對比分析等，將工匠精神的內(nèi)涵嵌入相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標準。將技能大賽項目作為學(xué)習(xí)任務(wù)融合到工學(xué)一體化課程教學(xué)之中，賽項考評內(nèi)容與評分細則融合到工學(xué)一體化課程評價體系?！百惤倘诤稀辈粩啻龠M知識型教師向工匠型教師的轉(zhuǎn)變，端正學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升技工院校應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。（一）優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，加強專業(yè)課程教學(xué)改革技能大賽涵蓋了某項實際工作的基本操作技能和所需的專業(yè)知識，這些是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)必備匠魂和匠技的切入點。不斷將省、市等各級大賽相同賽項技術(shù)文件與專業(yè)課程體系進行映射，重新構(gòu)建與專業(yè)領(lǐng)域匹配的課程體系。將技能大賽特色題目作為教學(xué)經(jīng)典案例導(dǎo)入課堂，將案例中包含的思政元素、考核要素轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例的知識、技能、情感態(tài)度等目標，開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生動起來，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提升職業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果。（二）加快一體化學(xué)習(xí)工作站建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量技能大賽賽項貼近實際，綜合性強?？梢詫⒓寄艽筚惪闯墒且粋€典型的工學(xué)一體化學(xué)習(xí)任務(wù)。為了達到讓學(xué)生在真實環(huán)境中“做中學(xué)，學(xué)中做”的效果，按照競賽場地規(guī)劃，完善工作站的教學(xué)設(shè)施，引進專業(yè)主流設(shè)備和先進技術(shù)，搭建良好的軟硬件教學(xué)及實踐平臺，建設(shè)內(nèi)涵豐富的高技能人才實訓(xùn)基地，為提升學(xué)生實踐技能提供條件，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。（三）提升師資隊伍整體水平，轉(zhuǎn)變技能人才培養(yǎng)理念學(xué)校鼓勵教師對學(xué)生進行技能大賽的指導(dǎo)，并希望教師多參與其中。通過參加技能大賽，促使教師深入認識本專業(yè)的發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)本專業(yè)的前沿技術(shù)以及提升實踐操作能力，促進了教師的職業(yè)發(fā)展。通過技能大賽的歷練，教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的弱項，不斷更新教學(xué)理念，加強師生勞動教育，突出對學(xué)生專業(yè)知識、技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，樹立正確的技能人才培養(yǎng)理念，實現(xiàn)社會對應(yīng)用型技能人才需求與技工教育培養(yǎng)目標的對接。（四）持續(xù)推進課程教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合能力在教學(xué)內(nèi)容中融入技能大賽項目，以任務(wù)驅(qū)動、團隊協(xié)作、動手操作等方式開展。任務(wù)中不僅包含對先進理論和技能體系的學(xué)習(xí)，還有對工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。這樣可以充分撬動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量意識、獨立思考能力、終身學(xué)習(xí)能力等，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)都充滿活力，達到立竿見影的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、基于“賽教融合”的技工院校產(chǎn)品三維建模與結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)改革實踐近年來，學(xué)校在各級各類技能大賽中屢創(chuàng)佳績。學(xué)校堅持將技能大賽作為應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的試金石，組建了技能競賽的研究團隊，探索技能大賽與教育教學(xué)之間的規(guī)律，發(fā)掘技能大賽資源與思政課、專業(yè)課程教學(xué)的聯(lián)系，推進“賽教融合”專業(yè)課程改革。筆者結(jié)合親自參加、指導(dǎo)學(xué)生參加省、市級職業(yè)技能大賽CAD機械設(shè)計賽項的經(jīng)歷，以學(xué)校產(chǎn)品三維建模與結(jié)構(gòu)設(shè)計課程為例，從課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)特色及教學(xué)目標的完成等方面進行探究，以期為省內(nèi)其他技工院校相關(guān)課程的教學(xué)改革提供范例。產(chǎn)品三維建模與結(jié)構(gòu)設(shè)計是制造與工程技術(shù)類專業(yè)的一門核心課程，其與機械制圖、機械基礎(chǔ)、機床機械零部件拆裝與調(diào)試、焊接技術(shù)等課程緊密聯(lián)系。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以應(yīng)用計算機輔助設(shè)計（CAD）軟件和測量工具，遵循國家標準（GB）或者ISO標準為產(chǎn)品設(shè)計和制造工藝建立零件和裝配模型、工程圖紙、設(shè)計和工藝解決方案的數(shù)字或紙質(zhì)文件。因此，該課程具有很強的實踐性，對綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決問題的能力要求較高。學(xué)生通過參加省、市級CAD機械設(shè)計賽項的訓(xùn)練和比賽，為其走向工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。（一）“以賽促教”提升教師教學(xué)教研能力經(jīng)過技能大賽的洗禮，教師對產(chǎn)品三維建模與結(jié)構(gòu)設(shè)計課程標準有了深層次的認識，對教學(xué)目標、教學(xué)重難點有了較準確的把握。將該課程中涉及裝配模型、工程圖紙的內(nèi)容進行碎片化處理，便于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生領(lǐng)悟。教師在授課過程中合理創(chuàng)設(shè)情境，如在該課程中關(guān)于模型裝配過程學(xué)習(xí)可以借助動畫實現(xiàn)，把工程圖的繪制細分為視圖表達、尺寸標注、文本標注等，按照實際繪圖順序進行工程圖的繪制，既側(cè)重實用性，又降低了學(xué)習(xí)難度，使知識系統(tǒng)化。將CAD機械設(shè)計競賽中的考核點加以拆分，融入課堂教學(xué)中，對競賽中的案例進行優(yōu)化，作為項目教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)賽課零距離，全體學(xué)生專業(yè)技能得到提升。教師在參與、輔導(dǎo)競賽的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容缺陷等問題，并將這些問題加以整理歸納，反饋到日常教學(xué)中，不斷優(yōu)化課程教學(xué)體系。隨著工業(yè)發(fā)展和技術(shù)進步，結(jié)合企業(yè)需求，將工程圖繪制過程中需要的素質(zhì)涵養(yǎng)，最新GB/ISO要求等與學(xué)習(xí)內(nèi)容對接，把競賽中的最新案例帶進一體化學(xué)習(xí)工作站，創(chuàng)新愛崗敬業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練的應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)“以賽促教”。（二）“以教促賽”助力學(xué)生專業(yè)技能提升根據(jù)多年指導(dǎo)學(xué)生參加省、市級職業(yè)技能大賽CAD機械設(shè)計賽項比賽積累的經(jīng)驗，結(jié)合技工院校的人才培養(yǎng)目標和技工院校學(xué)生的認知特點，依據(jù)產(chǎn)品三維建模與結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的教學(xué)特點和教學(xué)目標，借鑒山西省技能大賽CAD機械設(shè)計賽項產(chǎn)品設(shè)計挑戰(zhàn)賽模塊中的建模設(shè)計方法和在裝配環(huán)境中產(chǎn)品的設(shè)計兩項主要考核要點，圍繞高級制圖員主要崗位能力需要整合教學(xué)資源。將競賽過程與學(xué)習(xí)過程對接，依托一體化學(xué)習(xí)工作站設(shè)計的“挑戰(zhàn)‘固定鉸鏈裝配及設(shè)計”學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，共同完成此任務(wù)，提高了學(xué)生的參與度。創(chuàng)新教學(xué)方法，在“賽中學(xué)”，有效提升了學(xué)生解決實際問題的能力。在“學(xué)中賽”，提高學(xué)生技能水平的同時，還培養(yǎng)了其團隊協(xié)作能力、質(zhì)量意識等。通過競賽檢驗教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)了應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)要求。打通線上、課外課堂，提升育人實效。在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上建立了產(chǎn)品三維建模與結(jié)構(gòu)設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程，包括匠心匠技微課、操作演示視頻、圖片、演示文稿、考試真題等。指導(dǎo)學(xué)生自主開展“工程圖應(yīng)用”技能社團活動，拓展賽教模式到第二課堂，師生共同完成具體活動。針對參賽學(xué)生，組建專業(yè)訓(xùn)練團隊，以老帶新，聘請企業(yè)導(dǎo)師，