小學(xué)語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用學(xué)校語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

在學(xué)校語文多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，如何激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，化繁為簡，化難為易，化抽象為詳細(xì)，營造良好的教學(xué)氣氛?多媒體計(jì)算機(jī)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分顯示出其優(yōu)勢。多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受快速得到人們的青睞。傳統(tǒng)教學(xué)下的語文老師在備受指責(zé)的困惑中好像看到了曙光，也做了很多有益的嘗試，從而給語文教學(xué)注入了新的活力和生氣，從而提高教學(xué)效率。

我們可以運(yùn)用多媒體CAI課件創(chuàng)設(shè)情境，營造一種再現(xiàn)課文情境的氛圍，讓同學(xué)在聲音、圖形、文字的效果下，學(xué)會理解的思想和運(yùn)用文字的技巧。

1、利用多媒體激發(fā)同學(xué)愛好

學(xué)校語文教材大多有故事情節(jié)，有故事情節(jié)的文章可以通過動畫呈現(xiàn)給同學(xué)。沒有故事情節(jié)的文章也可以依據(jù)文章的內(nèi)容，制成連續(xù)的畫面真實(shí)地再現(xiàn)給同學(xué)。讓同學(xué)一邊看動畫一邊聽全文朗讀。活動的畫面形成了現(xiàn)場氣氛，配以富有感染力的高水平的朗讀，將無聲的文字描寫變?yōu)橛新曈猩纳鷦赢嬅?，把同學(xué)一下子帶入了故事情境中，使同學(xué)如身臨其境，在情趣盎然的氛圍中最佳心情地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。我在教《游子吟》一課時，細(xì)心設(shè)計(jì)了這樣的新課導(dǎo)入：伴隨著美麗悅耳的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設(shè)計(jì)的“老師寄語”,同學(xué)們：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟識的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠(yuǎn)行的兒子的種種簡單微妙的感情全部分散在“臨行密密縫”這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高;世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深化我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻暖和我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了同學(xué)的心弦，使他們的思維、愛好集中到了我所設(shè)置的情境中去，充分調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，收到了良好的教學(xué)效果。

2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

低班級的閱讀課文，一般比較生動、好玩，情境再現(xiàn)非常簡單。如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時烏鴉喝水的部分時，先播放動畫，然后讓同學(xué)說說在畫面上看到了什么?書上哪一部分寫出了這一畫面?……讓同學(xué)帶著問題或沒有感知到的部分，在課文中查找答案，從而樂觀主動地投入課文的學(xué)習(xí)。隨著課改的深化，新課標(biāo)課本所選的范文，最顯著的一個特點(diǎn)就是在注意對同學(xué)的思想教育的前提下，較多地增加了語言美麗、立意新穎、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶同學(xué)情操，提高他們的審美力量，同時也進(jìn)展了他們的思維，豐富了他們的語言。

但是教這些文章時，假如僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是老師口干舌燥，同學(xué)一頭霧水，關(guān)鍵是同學(xué)對生活的體驗(yàn)不夠。而假如利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，則很簡單把同學(xué)引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美力量。

3、利用多媒體突破教學(xué)中的重點(diǎn)

如《漂亮的公雞》一課有個生字“啄”,是本課字形教學(xué)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同學(xué)受從前所學(xué)“家”的影響，在書寫時往往會漏掉一點(diǎn)。

于是我在教這個字時，先聯(lián)系課文提問“:啄木鳥為什么不跟大公雞比美?”同學(xué)回答“:啄木鳥要給老樹治病，啄去老樹身上的蟲子?！蔽医又f“:請同學(xué)們看清晰這個蟲子在哪里?”

這時將屏幕中消失的“啄”字中間那點(diǎn)變成小蟲子，與點(diǎn)輪番閃耀消失。這樣既形象又直觀，同學(xué)書寫時再也不會忘了寫這一點(diǎn)了。

4、利用多媒體突破朗讀中的難點(diǎn)

傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)是語文老師不行回避的內(nèi)容。語文老師不僅要充當(dāng)“師”的角色，同時又要是“朗讀家”和“表演家”.但是語文老師要做到這一點(diǎn)是非常困難的。

即使能夠做到。但由于老師表現(xiàn)方式和方法的局限性仍舊難以達(dá)到多媒體計(jì)算機(jī)的信息傳遞效果。但是，假如運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)，這些問題將會迎刃而解。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們賜予我們的優(yōu)秀作品，它用洪亮、清楚的語言轉(zhuǎn)換了書面文字語言，恰到好處地再現(xiàn)了語言、節(jié)奏、格調(diào)乃至蘊(yùn)含的情趣、意味，能給同學(xué)供應(yīng)語言、節(jié)奏、語氣和語調(diào)等方面的示范。同時，錄音教材，還具有可重復(fù)的特點(diǎn)，因而運(yùn)用多媒體來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，效果頗佳。另一方面，配樂朗讀，可創(chuàng)設(shè)意境，調(diào)動心情，對同學(xué)領(lǐng)悟作品內(nèi)容、把握作品主題具有樂觀的作用。利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，可以使語文教學(xué)進(jìn)入一種美的意境。從內(nèi)容上說，美麗的畫面、悅耳的音樂、富有理性意義的內(nèi)容，無疑可以給聽者帶來美的享受;從形式上說，這種教學(xué)方法可以將教與學(xué)連成一個整體，使課堂生動活潑，教學(xué)藝術(shù)化、多樣化，這也是一種美的形式。它不僅可以使語文課布滿意境之美，更重要的是大大提高了語文課堂的效率，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。

5、多媒體教學(xué)中應(yīng)留意的幾個方面

5.1適可而止

在教學(xué)中該用時就用，不該用時就不用老師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂。有位老師在教學(xué)《一束鮮花》時，將《祝你生日歡樂》一曲引入課堂。盡管“祝你生日歡樂”與《一束鮮花》都涉及生日這一相同的題材，但《一束鮮花》重在表現(xiàn)親情、母愛的寶貴和對母親的懷念，;而歡快的“祝你生日歡樂”則表現(xiàn)了生日時的幸福與愉悅的心情。細(xì)細(xì)比較，兩者相去甚遠(yuǎn)。

5.2盲目“拿來”

目前，真正能利用計(jì)算機(jī)制作課件上課的語文老師并不多。在這種情形下，老師想借助多媒體幫助教學(xué)，怎么辦?當(dāng)然是不管三七二十一“,拿來”.現(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件許多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體幫助教學(xué)起步的初級階段，能主動拿來，應(yīng)當(dāng)是值得確定的。問題的關(guān)鍵是有些老師對制作課件缺乏必要的熟悉。

一個勝利課件是制在深化鉆研教材、仔細(xì)分析同學(xué)狀況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)支配等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，它不行避開地分散著制的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對教材的理解、對同學(xué)學(xué)習(xí)水平的熟悉等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不行移植的。教學(xué)中，對象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、老師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。假如忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏共性。

學(xué)校語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

一、直觀展現(xiàn)，創(chuàng)新識寫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中指出：要有喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；把握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)章用硬筆寫字，留意間架結(jié)構(gòu)；初步感受漢字的形體美。

基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們利用多媒體來創(chuàng)新識寫。

在教授“木”字的時候，在多媒體上呈現(xiàn)，讓同學(xué)直觀感受“撇”和“捺”就像是美麗的小裙子一樣。從而在多媒體呈現(xiàn)順口溜：撇捺伸展像裙擺。這樣的記憶方式正好激發(fā)同學(xué)主動識字、寫字的愿望。

在教授《青蛙賣泥塘》這篇課文時，“賣”字是本節(jié)課要求會寫的字，利用多媒體課件為同學(xué)展現(xiàn)以下。古代，人們在賣東西的時候，會將編織好的稻草插在物品上，如圖所示：稻草就像一個十字，后來在造字的過程中，就演化成了“賣”字，這就是“賣”字的起源。

最終再利用多媒體展現(xiàn)寫字的動態(tài)過程，讓同學(xué)細(xì)細(xì)觀看結(jié)構(gòu)、筆順、起筆、落筆、大小等。

還可以利用多媒體將描寫環(huán)境的詞語、后鼻音的詞語、平翹舌的詞語進(jìn)行有效分類，提高學(xué)習(xí)的效率。

我想這就是多媒體的魅力所在吧。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

為了讓同學(xué)更加深化故事情節(jié)，我們在課堂中多次設(shè)置情境，激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好。

在講授《青蛙賣泥塘》這篇課文時，我們多次設(shè)置情境。

情境一：利用多媒體呈現(xiàn)大街上喧鬧的場面，創(chuàng)設(shè)賣泥塘的氛圍：這天早晨，小青蛙來到了城里，他看到大街上人來人往，車輛川流不息，商店的門口立著許多牌子，于是自己也想做一個這樣的牌子，上面寫著：賣泥塘。

瞧，他的牌子做好了，豎在了泥塘旁邊。

情境二：利用多媒體播放輕柔的音樂，營造輕松的氛圍：在你們的關(guān)心下啊，小青蛙最終安心地冬眠了。小青蛙們，閉上眼睛輕輕地睡一會，日子一每天的過去了，春姑娘邁著輕快的步伐來到了人間，春雨沙沙的下著，春風(fēng)柔柔的吹著。（在黑板上或者在多媒體上呈現(xiàn)很多綠茵茵的小草）小青蛙們，快醒來，快醒來吧。讓我們一起喚醒那沉睡的種子。當(dāng)孩子們閉上眼睛跟隨著小青蛙冬眠以后，再次醒來，就會發(fā)覺泥塘里的變化，看到綠茵茵的草，內(nèi)心布滿了驚喜。

我想這就是多媒體的魅力所在吧。

三、借助視頻，深化文本

和視頻往往能夠帶給我們深刻的感受。針對課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們可以借助、視頻讓同學(xué)談感受，從而進(jìn)一步體驗(yàn)語言文字的美。

在講授《將相和》這篇課文的時候，有一個經(jīng)典的片段“澠池會面”，有一個經(jīng)典的鏡頭“藺相如讓秦王擊否”。為了讓同學(xué)深刻感受到藺相如誓死愛護(hù)和氏璧的決心，我借助多媒體讓同學(xué)跟隨著我穿越歷史的長河，去看一看當(dāng)時的藺相如。從視頻深化到語言文字當(dāng)中去讀書，進(jìn)一步感受了藺相如的同歸于盡和視死如歸。

課下同學(xué)紛紛追逐著問我這段視頻的來源，于是我把《大秦帝國之崛起》推舉給了孩子們。

我想這就是多媒體的魅力所在吧。

四、提高速度，落實(shí)策略

學(xué)校語文部編版教材五班級上冊其次單元為策略單元，這一單元的語文要素是學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。

在講授《搭石》和《將相和》這兩篇課文時，利用多媒體設(shè)置計(jì)時器，通過初級挑戰(zhàn)、中級挑戰(zhàn)和高級挑戰(zhàn)不斷落實(shí)提高同學(xué)的閱讀速度，并利用多媒體課件推舉同學(xué)進(jìn)行整本書的閱讀。

假如老師只是用秒表，很難監(jiān)控每個同學(xué)讀書所用的時間。但假如利用多媒體呈現(xiàn)時間，那么全部的同學(xué)都能主動記錄下自己讀書所用的時間。這樣的方式也得到了老師們的全都好評。

我想這就是多媒體的魅力所在吧。

五、配樂朗讀，創(chuàng)設(shè)氛圍

音樂是一種奇異的存在，它能陶冶人的情操，引起人的共鳴，創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍。

在講授《窮人》這篇課文時，我們利用多媒體選用激烈的音樂，配上波濤洶涌的海浪聲，讓同學(xué)在這樣的情境中讀出寒風(fēng)咆哮，洶涌澎湃，讀出波濤轟鳴，狂風(fēng)怒吼，心驚肉跳。就是這樣在音樂聲中，在海浪聲中，在讀書聲中感受到環(huán)境的惡劣。

接著我們在激烈的音樂中突然轉(zhuǎn)入溫馨的音樂，并運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)文中的插圖，在優(yōu)美的音樂聲中配以深情的獨(dú)白：桑娜拉開了帶著補(bǔ)丁的帳子，憐愛地看著安睡地孩子，這嚴(yán)厲的燈光照在桑娜的臉上顯得非常動人，讓我們看到了窮人身上的盼望之光，更讓我們感受到了和善純凈的人性之美。

在講授《少年中國說》這篇課文時，我們利用多媒體配樂齊聲朗讀，信任那震撼的氣概會在每一個孩子們心中留下不行磨滅的印記。

在講授《將相和》時，我們利用多媒體配樂朗讀，感受藺相如的人物形象。

“藺相如正是關(guān)注了秦王愛壁的心理，知道他不愿把壁撞碎，所以他怒發(fā)沖冠地說（女生讀）

藺相如面對虎狼之詞，卻義正辭嚴(yán)，所以他怒發(fā)沖冠地說（男生讀）

好一個為了趙國的藺相如，無所畏懼，不畏強(qiáng)暴。讓我們一起讀”

這樣層層遞進(jìn)的朗讀方式直入人心，人物的形象也躍然于紙上。

我想這就是多媒體的魅力所在吧。

六、設(shè)置超鏈接，突出主體性

我們力求把課堂交給同學(xué)，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生。為了實(shí)現(xiàn)真實(shí)的課堂，我們每堂課都利用多媒體設(shè)置主問題，讓同學(xué)分小組找句子，抓詞語，談感受。并且利用超鏈接的形式，同學(xué)談到哪里，我們的課件就走到哪里。

比如：在《搭石》這篇課文中，我們設(shè)置主問題，利用超鏈接，讓同學(xué)找出印象最為深刻的畫面。在《將相和》這篇課文中，設(shè)置主問題，利用超鏈接，讓同學(xué)找出描寫藺相如言行的句子。在《獵人海力布》這篇課文中，設(shè)置主問題，利用超鏈接，讓同學(xué)找描寫海力布的句子。充分發(fā)揮了同學(xué)的主體性。

這樣的課堂是是老師跟著同學(xué)走，而非同學(xué)跟著老師走，真正的做到讓同學(xué)的學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)的發(fā)生。

我想這就是多媒體的魅力所在吧。

七、別樣評價，激勵前進(jìn)

信息化的時代，我們的評價方式也跟隨著有所轉(zhuǎn)變。

1.利用多媒體設(shè)置課堂隨機(jī)點(diǎn)名器，使得同學(xué)的留意力有所集中。

2.利用多媒體，設(shè)置“小紅包”，讓同學(xué)領(lǐng)取嘉獎。

這樣多樣的評價方式