基于主題話語(yǔ)的農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)踐研究

基于主題話語(yǔ)的農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)踐研究定海區(qū)小沙中心小學(xué)鮑桂紅本人承擔(dān)的《基于主題話語(yǔ)的農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)踐研究》，屬2012年度定海區(qū)規(guī)劃研究課題。在學(xué)校的大力支持下，切實(shí)開展研究近一年，已取得了一定的成效?，F(xiàn)將研究情況如實(shí)報(bào)告，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和專家對(duì)本課題研究情況進(jìn)行審議、指正。一．課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！痹谌粘Ｉ罱煌校藗兏嗟氖鞘褂每陬^語(yǔ)言，所以，口頭語(yǔ)言比書面語(yǔ)言起著更直接的、更廣泛的交際作用?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的口語(yǔ)表達(dá)能力提出了越來越高的要求。我們學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，在平常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)畏首畏尾、聲音細(xì)小、表情不自然、語(yǔ)句含糊、詞匯貧乏、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，話語(yǔ)缺乏連貫性和條理性。很多學(xué)生只是樂意做一些筆頭上的練習(xí)，口語(yǔ)表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市的孩子。課堂中，部分教師不注重口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，重書面寫作輕口語(yǔ)表達(dá)的傾向較嚴(yán)重，有些教師不知如何去上口語(yǔ)交際課，在口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)上較為隨意。因此，我希望通過此項(xiàng)課題的研究，指導(dǎo)學(xué)生在主題話語(yǔ)中，正確理解言語(yǔ)的意圖，樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己觀點(diǎn)，逐步形成自己的言語(yǔ)風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，為將來走入社會(huì)，較好地與他人進(jìn)行交往和溝通，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二．課題的界定及理論依據(jù)課題界定：主題話語(yǔ)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中主題是指文學(xué)、藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心。話語(yǔ)是指言語(yǔ)，即人們說出來或?qū)懗龅恼Z(yǔ)言。因此，主題話語(yǔ)就是指人們說出來的語(yǔ)言能體現(xiàn)出一定的中心思想?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力口語(yǔ)表達(dá)能力是指用口頭語(yǔ)言來表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力。理論依據(jù)：1.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論這里所謂“人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵，是指馬克思主義經(jīng)典作家尤其是馬克思和恩格斯對(duì)“人的全面發(fā)展”概念的具體界定，具體包括兩個(gè)方面：其一，指勞動(dòng)能力的全面發(fā)展；二，指克服人發(fā)展的一切片面性，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的真正全面和自由的發(fā)展。2.陶行知“生活即教育”理論“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。在陶行知看來，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。他主張把教育與生活完全熔于一爐。3.遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。所謂兒童身心發(fā)展規(guī)律，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，身體和心理所發(fā)生的積極變化的相關(guān)規(guī)律。三．國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述口語(yǔ)交際的研究在我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科里比較早，其最初稱之為“說話”。2000年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》正式將說話改為口語(yǔ)交際。在2002年4月《教育文匯》雜志丁艷文《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)口語(yǔ)交際熱情》提出：口語(yǔ)交際的基本方法要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語(yǔ)交際情境,讓學(xué)生人人參與,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說話的積極性,激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的熱情,從而提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。在2008年6月《寧夏教育》雜志陳興芳的《奏好口語(yǔ)交際訓(xùn)練“三步曲”》研究中提出“要盡量創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣，讓每個(gè)孩子愛表達(dá)。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造雙向環(huán)境，讓學(xué)生積極地參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練”。在2010年3月《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)(教師版)》魚文華的《創(chuàng)設(shè)情境，上好口語(yǔ)交際課》研究中提出“在口語(yǔ)交際課上創(chuàng)設(shè)情境,能使抽象的要求具體化、交際的氛圍生活化、授課的方式趣味化,從而大大激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣,提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力”。綜上可見，在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，口語(yǔ)交際仍然是一個(gè)難題，普遍存在被忽視，或難以在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到課標(biāo)要求等問題。對(duì)于教師來講，如何讓學(xué)生樂于表達(dá)，正確表達(dá)，善于表達(dá)，提高我校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力是亟待解決的問題。四．課題研究的預(yù)期目標(biāo)1、情感交流目標(biāo)：在一定的主題情境下，通過情感交流，營(yíng)造平等、和諧、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，使學(xué)生想說，使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。2、語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)：通過本課題的研究提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生會(huì)說，同時(shí)提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。在主題情景中，學(xué)生雙向互動(dòng)、無拘無束地交流。在這些活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽”，學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”把話說完整，表達(dá)清楚。同時(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生說普通話，規(guī)范日常語(yǔ)言，克服方言、語(yǔ)病。為學(xué)生日后與他人流暢地交談和寫出通順的文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、通過本課題的研究，創(chuàng)設(shè)主題話語(yǔ)情景，使學(xué)生樂于表達(dá)。4、通過本課題的研究，規(guī)范口語(yǔ)交流的習(xí)慣，建立評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生能正確表達(dá)。5、通過本課題的研究，開展形式多樣的主題話語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)表自己獨(dú)到觀點(diǎn)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，使學(xué)生善于表達(dá)。6、通過本課題的研究，在實(shí)施過程中尋找影響學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的相關(guān)因素，探索教師有效的教學(xué)行為。五．課題研究的內(nèi)容1．制定每單元口語(yǔ)交際的主題話語(yǔ)2.主題話語(yǔ)的實(shí)施過程3.基于主題話語(yǔ)的口語(yǔ)交際課基本環(huán)節(jié)六．課題研究的基本過程為了讓學(xué)生在主題話語(yǔ)中，正確理解言語(yǔ)的意圖，樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己觀點(diǎn)，逐步形成自己的言語(yǔ)風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。我從以下三個(gè)方面著手展開了研究。1．制定每單元口語(yǔ)交際的主題話語(yǔ)語(yǔ)文課本中每一單元的“口語(yǔ)交際”練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的最好舞臺(tái)。因此，教師在教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)交際情境，積極探究教材中的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際?，F(xiàn)在以三年級(jí)為例，融合口語(yǔ)交際內(nèi)容和自己的家鄉(xiāng)舟山這兩個(gè)方面作為主題話語(yǔ)，一方面是讓學(xué)生更好地了解自己的家鄉(xiāng)，另一方面通過家鄉(xiāng)的進(jìn)一步了解更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，制定三年級(jí)口語(yǔ)交際的主題話語(yǔ)。三年級(jí)上冊(cè)單元口語(yǔ)交際內(nèi)容主題話語(yǔ)一我們的課余生活舟山傳統(tǒng)的游戲二講名人故事講講舟山的名人三秋天的快樂家鄉(xiāng)的秋天四觀察中的發(fā)現(xiàn)介紹一種舟山海鮮五生活中的傳統(tǒng)文化舟山的傳統(tǒng)文化六風(fēng)景優(yōu)美的地方舟山風(fēng)景優(yōu)美的地方七動(dòng)腦筋解決問題臺(tái)風(fēng)來了，怎么辦？八夸夸我的同學(xué)舟山特產(chǎn)大搜索三年級(jí)下冊(cè)單元口語(yǔ)交際內(nèi)容主題話語(yǔ)一介紹家鄉(xiāng)的景物介紹舟山的景物二了解家鄉(xiāng)的環(huán)境，并討論：我們能為保護(hù)家鄉(xiāng)的環(huán)境做點(diǎn)什么？了解小沙的環(huán)境，并討論：我們能為保護(hù)家鄉(xiāng)的環(huán)境做點(diǎn)什么？三說說我自己采訪身邊的家鄉(xiāng)能人四教你學(xué)一招舟山海鮮烹飪、制作妙招五談?wù)劙职?、媽媽?duì)我的愛我愛舟山六我想發(fā)明的機(jī)器人機(jī)器人能為家鄉(xiāng)做什么七豐富多彩的世界舟山與世界的交往八神話、傳說故事會(huì)有關(guān)舟山的傳說（主題話語(yǔ)中黑體字與每單元的口語(yǔ)交際話題不一樣，作為單獨(dú)開設(shè)的口語(yǔ)交際課）例如，在《介紹一種舟山海鮮》這一主題話語(yǔ)中，創(chuàng)設(shè)了這樣的內(nèi)容：我們的家鄉(xiāng)舟山是個(gè)海島城市，這里有各種各樣的海鮮，我們經(jīng)常能吃到螃蟹、蝦、魚、貝……你在平時(shí)觀察過它們嗎？它們長(zhǎng)什么樣？味道如何？走近它們，睜大你的眼睛，再仔細(xì)觀察觀察，還有什么新發(fā)現(xiàn)？把你觀察中的發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)，并注意聽聽其他同學(xué)的發(fā)現(xiàn)。如果對(duì)誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)感興趣，可以自由組合，互相交流。通過這一話題的交流，讓孩子能更深入地了解家鄉(xiāng)的海鮮特點(diǎn)，在平時(shí)與朋友交流時(shí)表達(dá)更清楚、流暢，做一個(gè)真正了解家鄉(xiāng)的人。每單元的主題話語(yǔ)的內(nèi)容確立在課題開展前期進(jìn)行設(shè)置，并在話語(yǔ)實(shí)施后進(jìn)行修改，最終形成可行的口語(yǔ)交際內(nèi)容在校內(nèi)進(jìn)行推廣。2.主題話語(yǔ)的實(shí)施過程（1）課前資料收集和調(diào)查。由于學(xué)生的年齡小，對(duì)家鄉(xiāng)的不是很了解。那么課前的資料收集和向長(zhǎng)輩請(qǐng)教這是必不可少的。因此，要把主題話語(yǔ)事先告知學(xué)生，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間準(zhǔn)備，這樣才能使學(xué)生更好地了解我們的家鄉(xiāng)舟山，使課堂交流更加有效。以《介紹一種舟山海鮮》為例，學(xué)生對(duì)海鮮有所了解，但是不夠深入，于是，在課前，我先進(jìn)行示范，向?qū)W生出示自己搜集的梅童魚：一般手掌那么長(zhǎng)，全身有細(xì)小的鱗片，頭很大，但是圓眼睛較小，口大而斜。背鰭部灰色，腹部有點(diǎn)黃色，尾部末端是黑色的。最常見的燒法：紅燒或者清蒸，魚肉鮮嫩，味道鮮美。搜集要求：A、每個(gè)同學(xué)盡量不重復(fù)。B、圖片可以在網(wǎng)上搜，也可以去菜場(chǎng)、飯館等實(shí)地拍攝，如果是活的，還可以用視頻或者帶實(shí)物展示。（2）口語(yǔ)交際課形式豐富多彩。根據(jù)每單元的主題話語(yǔ)，教師創(chuàng)設(shè)不同的形式讓學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)。主要形式有：A．解說型

解說就是在口頭上進(jìn)行解釋說明。細(xì)分為自我介紹，現(xiàn)場(chǎng)解說。如做“小小推銷員”，學(xué)生介紹舟山的海鮮或特產(chǎn)，把舟山推薦給外來的游客。B．轉(zhuǎn)述型

在日常生活中，轉(zhuǎn)述是經(jīng)常碰到的一種交際手段。比如在介紹風(fēng)景優(yōu)美的地方時(shí)，大多數(shù)農(nóng)村孩子出去機(jī)會(huì)比較少，那么通過資料的搜索或者通過轉(zhuǎn)述別人游玩時(shí)的所見所聞再講給同學(xué)聽。C．討論型選擇一些孩子們感興趣的話題（如不同的同桌對(duì)自己學(xué)習(xí)的影響等）展開討論，既可提高口語(yǔ)水平，又進(jìn)行了思維訓(xùn)練。比如我們舟山臺(tái)風(fēng)比較多，每個(gè)學(xué)生都看到過，那么讓學(xué)生討論自己親身經(jīng)歷過的，他們就會(huì)比較感興趣，雖然他們?nèi)诵?，思維不是很縝密，但是他們也能發(fā)表自己的意見。D．采訪型在學(xué)生周圍，好人好事層出不窮。這些人中有的是小伙伴，有的是家庭成員，有其他行業(yè)的優(yōu)秀人物，他們都是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的對(duì)象，抓住這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生做小記者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪或是電話采訪。例如對(duì)舟山海鮮烹飪、制作妙招，學(xué)生平時(shí)吃得多，但是做得少，可以邀請(qǐng)?jiān)诤ｕr加工廠的家長(zhǎng)到課堂，讓學(xué)生與她面對(duì)面的交流。E．演講型演講是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，它旨在調(diào)動(dòng)起聽眾情緒，并引起聽眾的共鳴，從而傳達(dá)出你所要傳達(dá)的思想、觀點(diǎn)、感悟。例如每組選派學(xué)生準(zhǔn)備《我愛舟山》演講，通過演講使學(xué)生都更加了解舟山、熱愛舟山。F．比賽型比賽就是在交流主題話語(yǔ)的活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的高低進(jìn)行評(píng)價(jià)，挑選出表達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。例如在講舟山的傳說時(shí)，即可采取這種形式，先是小組比賽，挑選出優(yōu)秀的學(xué)生，然后再進(jìn)行班級(jí)比賽，通過比賽提高學(xué)生的表達(dá)能力。（3）建立有效的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，能規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更好地傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。評(píng)價(jià)時(shí)可以采用：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)多種形式相結(jié)合，以學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)為主。建立評(píng)價(jià)表，主要學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)音是否準(zhǔn)確，語(yǔ)言是否規(guī)范，用語(yǔ)是否恰當(dāng)，內(nèi)容表達(dá)的是否清楚，邏輯是否有條理，聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然。這種評(píng)價(jià)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，但教師要注意總結(jié)。每次口語(yǔ)交際課要評(píng)選“交流之星”、“傾聽之星”等稱號(hào)，并在學(xué)期結(jié)束進(jìn)行實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，這樣精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而激勵(lì)學(xué)生正確地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)?？谡Z(yǔ)交際評(píng)價(jià)（表一）一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)

交際態(tài)度樂交際樂于與別人交流，自然大方★有禮貌尊重別人，不說不文明的語(yǔ)言，不插嘴，不隨意打斷別人的發(fā)言?！飼?huì)合作與別人融洽、愉快地交流、合作?！锝浑H習(xí)慣認(rèn)真聽，注意看聽對(duì)方說話注意力集中，邊聽邊注意觀察對(duì)方的表情、手勢(shì)?！锴谒伎?，會(huì)組織邊聽邊思考邊組織語(yǔ)言，有條理地用普通話表述觀點(diǎn)?！锝浑H能力聽清楚，說明白認(rèn)真聽懂別人的話，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能把自己的意思和情感較完整清晰地表達(dá)出來。能具體生動(dòng)地講述故事?！镎Z(yǔ)言規(guī)范得體逐步規(guī)范自己的語(yǔ)言，交際時(shí)語(yǔ)言得體。語(yǔ)句表述準(zhǔn)確、到位，能適當(dāng)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言?！镎莆找欢记稍诮徽勚心芫筒焕斫獾牡胤较蛉苏?qǐng)教，就不同的意見與人商討。初步學(xué)會(huì)理解對(duì)方心情，并對(duì)別人的話做出及時(shí)回應(yīng)?！锟傇u(píng)交流之星★★★★★★★★傾聽之星★★★★以上3.基于主題話語(yǔ)的口語(yǔ)交際課基本環(huán)節(jié)A．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

每一個(gè)主題話語(yǔ)的開展，都應(yīng)通過具體情境的描繪、直觀的顯示、展現(xiàn)意境，強(qiáng)化感知，在學(xué)生頭腦中形成表象，即或?qū)W生的興趣和情感，促使學(xué)生有表現(xiàn)欲，讓學(xué)生感覺到自己是在實(shí)實(shí)在在的場(chǎng)合里與對(duì)方進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生體會(huì)到交往的需要。B．交際互動(dòng)，實(shí)踐往來根據(jù)主題話語(yǔ)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，解決好“怎樣說”的問題。介紹一個(gè)地方景物時(shí)，運(yùn)用獨(dú)白言語(yǔ)（如：學(xué)做小導(dǎo)游、小小解說員）；雙方對(duì)話的，運(yùn)用對(duì)話言語(yǔ)（如勸說、求助、采訪、辯論）；組織評(píng)價(jià)。在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)體練習(xí)、同桌互練、集體指導(dǎo)等方式的訓(xùn)練指導(dǎo)。運(yùn)用獨(dú)白言語(yǔ)時(shí)，表達(dá)得準(zhǔn)確、到位；運(yùn)用對(duì)話言語(yǔ)時(shí)，清楚明白表達(dá)自己的意思，要說得“得體”；運(yùn)用“體勢(shì)”語(yǔ)言，要適度、準(zhǔn)確；在交往中，圍繞話題，說者和聽者角色不斷互換；在交往中，圍繞話題，人人參與，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。①師生互動(dòng)。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動(dòng)地參與交際。②生生互動(dòng)。即學(xué)生和學(xué)生之間的交流。它有利于激發(fā)學(xué)生的交流欲望引導(dǎo)學(xué)生“敢說”。特別對(duì)一些膽小、信心不足的同學(xué)更是一種很好的鼓勵(lì)和促進(jìn)。③群體互動(dòng)。這是一種大口語(yǔ)交際學(xué)生參與面的好方法，可以是學(xué)生分小組討論也可以是全班的大討論。C．綜合訓(xùn)練，整體發(fā)展在進(jìn)入訓(xùn)練后，以活動(dòng)的專題內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)要有所超越，創(chuàng)設(shè)更具有實(shí)踐性的情境，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性和語(yǔ)言創(chuàng)造力，進(jìn)行綜合的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在這個(gè)操作程序中，學(xué)生呈現(xiàn)以下活動(dòng)狀態(tài)：①進(jìn)入角色，聽清楚，說明白。②根據(jù)表達(dá)需要，正確使用禮貌用語(yǔ)，并輔以表情和手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)。③根據(jù)話題，互評(píng)互糾。六．研究的初步成效功夫不負(fù)有心人。經(jīng)過一年的實(shí)踐探索，取得了預(yù)期可喜的成效。（一）構(gòu)建了口語(yǔ)交際課的教學(xué)模式

1、開發(fā)資源：我們樹立大語(yǔ)文的觀念，充分利用生活課程資源，把自己的家鄉(xiāng)舟山作為主題話語(yǔ)（附件1）引入口語(yǔ)交際課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而且使學(xué)生更了解家鄉(xiāng)，更愛自己的家鄉(xiāng)舟山，從小萌生要建設(shè)自己家鄉(xiāng)的美好愿望。2、創(chuàng)設(shè)情境：在這一環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)小學(xué)生表達(dá)欲望一般都較強(qiáng)的特點(diǎn)，遵循心理學(xué)“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的”這一理論，分別通過用語(yǔ)言描述、多媒體、角色表演、模擬社會(huì)活動(dòng)等形式創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。如：在《介紹家鄉(xiāng)的景物》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，告訴大家一個(gè)好消息：“五一”期間我們學(xué)校有2位老師將到我們學(xué)校參加活動(dòng)。他們從來沒來過舟山，學(xué)校將組織他們游覽舟山，所以學(xué)校將進(jìn)行小導(dǎo)游的評(píng)選，三到六年級(jí)各班都要上報(bào)兩位同學(xué)，誰(shuí)想?yún)⒓友?？這么多同學(xué)想?yún)⒓樱x誰(shuí)呢？這樣吧，咱們開展一次優(yōu)秀小導(dǎo)游比賽，誰(shuí)最棒就推薦誰(shuí)去，好嗎？設(shè)計(jì)說明：家鄉(xiāng)的多數(shù)景物都是大家熟知的，直接讓學(xué)生在班上互相介紹，就缺少介紹的動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，讓學(xué)生置身其中，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的交際興趣與表達(dá)交流的動(dòng)機(jī)和欲望。3、多方互動(dòng)：（1）作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說。要讓學(xué)生有話可說，在“互動(dòng)”前就要做好兩方面的準(zhǔn)備工作：一是讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)；二是幫助學(xué)生合理地組合學(xué)習(xí)小組，便于交流。教學(xué)中要求明確，學(xué)生思路清晰，發(fā)言有序。教師針對(duì)各種情況，對(duì)學(xué)生提出不同要求。如：對(duì)口頭表達(dá)能力較差的、不喜歡表達(dá)的孩子，我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面準(zhǔn)備，課前就打好腹稿；對(duì)口頭表達(dá)能力較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們?cè)谡n堂上不僅要求他們把表達(dá)的意思說清楚，還可以指導(dǎo)他們把要表達(dá)的意思說得更引人入勝。對(duì)“說”的孩子我們要求他們大膽說、說清楚，對(duì)“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細(xì)。

課堂上小組合作，學(xué)生暢所欲言，交流深入。口語(yǔ)交際的互動(dòng)很多時(shí)候都要以小組合作的形式進(jìn)行，為了讓每位學(xué)生都充分參與活動(dòng)。教師在分組時(shí)，把好、中、差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，并且設(shè)立主持人，有利于他們之間的相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。

（2）加強(qiáng)“互動(dòng)”中的調(diào)控，讓學(xué)生會(huì)說。

葉瀾在《重建課堂教學(xué)過程觀》中指出：“學(xué)生動(dòng)起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動(dòng)，通過教師這一層面的動(dòng)，形成新的、連續(xù)的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。”由此可見，“口語(yǔ)交際”課堂在重視學(xué)生交際互動(dòng)的過程中，一定也需要教師的調(diào)控。

榜樣示范是基礎(chǔ)：國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級(jí)的教師如果能向?qū)W生做隨時(shí)隨地的口語(yǔ)表達(dá)示范，那么他的學(xué)生三個(gè)月內(nèi)就會(huì)有喜人的成績(jī)，這是因?yàn)槿魏我环N技巧的傳授，往往從示范開始。小學(xué)生雖然正處于學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的階段，生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，但他們模仿能力強(qiáng)，直觀形象的示范，能使他們學(xué)到甚至悟到一些交際語(yǔ)言、方式和態(tài)度。所以教師在課內(nèi)外待人處事、談吐舉止都要注意語(yǔ)言規(guī)范，講究文明禮貌，堅(jiān)持說普通話，在潛移默化中，促使學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力。

啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵：在口語(yǔ)交際課上，學(xué)生遇到問題，教師雖然不能代辦，但可以通過語(yǔ)言提示、問題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。方法一：指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。如教學(xué)《風(fēng)景優(yōu)美的舟山》一課時(shí)，學(xué)生確定好其中的一個(gè)美景后，教師讓學(xué)生根據(jù)游覽的順序介紹。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時(shí)候，有序可循，在進(jìn)行其它訓(xùn)練時(shí)，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就說什么的現(xiàn)象；方法二：以問助說，豐富內(nèi)容。學(xué)生說的時(shí)候往往只能把看到的簡(jiǎn)單地說下來，內(nèi)容枯燥。如果教師能提出幾個(gè)富有提示性的問題就一定可以豐富學(xué)生說話的內(nèi)容，如撥云見日，打破了千篇一律的局面；方法三：連句成段，連段成篇?？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生連貫完整地說一句話，再激發(fā)學(xué)生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使思維與語(yǔ)言表達(dá)融為一體。

形式多樣是保證：上口語(yǔ)交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有聽有說、有評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感?；?dòng)的形式有：①師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語(yǔ)言交際的參與者。師生互動(dòng)是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。②生生互動(dòng)。這是口語(yǔ)交際課的重頭戲，生生互動(dòng)主要有競(jìng)爭(zhēng)和合作，學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人，社會(huì)能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會(huì)所要求的合作性。③群體間互動(dòng)。群體間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生要求更高，因?yàn)槊總€(gè)人都是群體的一分子。在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)系、相互幫助的態(tài)度及參與意識(shí)與交往能力。④擴(kuò)大型互動(dòng)。教師有時(shí)候可以根據(jù)口語(yǔ)交際課內(nèi)容的需要，請(qǐng)來孩子的家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行舟山海鮮的烹飪、熱心于教育事業(yè)的朋友介紹舟山的傳統(tǒng)文化等參加活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生交際的對(duì)象和范圍，使學(xué)生與陌生人交往的過程中學(xué)會(huì)態(tài)度自然大方，表達(dá)清楚，應(yīng)對(duì)自如，從而扎實(shí)地發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

4、實(shí)踐運(yùn)用：

人的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中形成的，而這種能力的獲得離不開廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。光靠口語(yǔ)交際課上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際能力，只不過是一種良好的愿望而已。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽人說話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等方面的要求，都強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中培養(yǎng)實(shí)踐能力。我們從以下途徑引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐：

（1）在語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生提供口語(yǔ)交際實(shí)踐機(jī)會(huì)

機(jī)會(huì)一：讓學(xué)生在閱讀課中擁有語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

閱讀課在語(yǔ)文教學(xué)中占的課時(shí)是最多的，是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，如果我們?cè)陂喿x課中也重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，那么無論從實(shí)現(xiàn)整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)目的還是培養(yǎng)學(xué)生交際能力都是有百利而無一害的，我們?cè)陂喿x教學(xué)中主要在以下幾處創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

機(jī)會(huì)二：讓學(xué)生在其他課型中擁有語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

說和寫有著密不可分的關(guān)系。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段提出要“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”；第二學(xué)段提出“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”；第三學(xué)段提出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等，對(duì)如何將口語(yǔ)交際和習(xí)作結(jié)合起來提出了要求。因此在習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意和口語(yǔ)交際教學(xué)緊密結(jié)合。如，在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察，用心回憶，交流自己最感興趣的習(xí)作內(nèi)容，介紹自己的構(gòu)思設(shè)想；在習(xí)作時(shí)，可以采用先說后寫的方式，來降低習(xí)作的難度，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。（2）在日常生活中給學(xué)生提供口語(yǔ)交際實(shí)踐機(jī)會(huì)

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語(yǔ)言的實(shí)踐，也需要大量的課外實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。具體可以從四個(gè)方面進(jìn)行：①聯(lián)歡活動(dòng)：如“六一”兒童節(jié)全校的大聯(lián)歡，大至主持人的選拔，小至小品中的配角的挑選，都需要學(xué)生的努力參與與自我展現(xiàn)；②競(jìng)賽活動(dòng)：如組織學(xué)生參與各級(jí)各類演講賽、講故事競(jìng)賽，引領(lǐng)孩子走向更大的舞臺(tái)，凡有競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)校都在第一時(shí)間告訴學(xué)生，讓學(xué)生向生活挑戰(zhàn)，向自己挑戰(zhàn)。這些活動(dòng)不僅能單純地提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)對(duì)能力和心理素質(zhì)；③班隊(duì)會(huì)活動(dòng)：充分利用少先隊(duì)活動(dòng)陣地，開展各種主題班會(huì)，讓學(xué)生有話可說，在看與聽的過程中積累語(yǔ)言，凈化心靈，陶冶情操；④各種評(píng)比：充分利用每周七色花綻放評(píng)比及學(xué)期結(jié)束的文明學(xué)生、優(yōu)秀干部等評(píng)比中，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。

（二）提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力本課題組隊(duì)48名學(xué)生口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)表進(jìn)行多次調(diào)查分析。下面是學(xué)年初、末兩次調(diào)查情況，進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。（見表二）表二：2012學(xué)年48位學(xué)生口語(yǔ)交際態(tài)度調(diào)查結(jié)果項(xiàng)目樂交際有禮貌會(huì)合作第一學(xué)期初（人）14912百分比29.218.825第二學(xué)期末（人）272523百分比56.352.147.9表三：2012學(xué)年48位學(xué)生口語(yǔ)交際習(xí)慣調(diào)查結(jié)果項(xiàng)目認(rèn)真聽，注意看勤思考，會(huì)組織第一學(xué)期初（人）1613百分比33.327.1第二學(xué)期末（人）3126百分比64.654.2表四：2012學(xué)年48位學(xué)生口語(yǔ)交際能力調(diào)查結(jié)果項(xiàng)目聽清楚，說明白語(yǔ)言規(guī)范得體掌握一定技巧第一學(xué)期初（人）131211百分比27.1.2522.9第二學(xué)期末（人）302925百分比62.560.452.1通過對(duì)評(píng)價(jià)表的調(diào)查分析，我們可以看到：1、學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有所提高。口語(yǔ)交際課教學(xué)的研究，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓大部分學(xué)生就能敢講會(huì)講，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生交際的積極性，使學(xué)生在日常生活中注重自己的口語(yǔ)交際能力，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。2、通過課堂教學(xué)過程不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，改進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際方法，使學(xué)生形成良好的口語(yǔ)交際能力，學(xué)會(huì)在課堂中主動(dòng)的表達(dá)自己的想法和意見，并能發(fā)表自己的看法，在小組討論中積極主動(dòng)地發(fā)言。3、通過各種話題，使學(xué)生在口語(yǔ)交際過程中，不斷的提高和調(diào)整自己的表達(dá)方式和內(nèi)容，學(xué)會(huì)自如的應(yīng)對(duì)各種話題。4、通過訓(xùn)練，使學(xué)生能夠主動(dòng)地講述自己的見聞、見解，做到內(nèi)容具體，語(yǔ)言表述清晰，連貫，完整、準(zhǔn)確。

（三）促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高課題研究也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。一是轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念。通過研究，老師們更清醒地認(rèn)識(shí)到：口語(yǔ)交際水平應(yīng)成為學(xué)生一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文能力，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的高低直接影響到學(xué)生將來語(yǔ)文素質(zhì)、知識(shí)修養(yǎng)和人文底蘊(yùn)的發(fā)展，甚至影響到學(xué)生一生的發(fā)展。在教學(xué)中，老師們注重把“學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高”作為一項(xiàng)重要的能力目標(biāo)訂入計(jì)劃，并認(rèn)真落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)工作之中；二是提高了教師的教科研水平。